教师的专业能力之一教师专业能力概述

教师的专业能力之一教师专业能力概述新一轮基础教育课程改革在教育思想、教学理念、教育方法和教学手段等方面对教师提出了更高的要求，提升教师专业能力是基础教育课程改革和教师专业化发展的需要，培养教师专业能力是教师专业化发展的重要组成部分，只有不断提高教师的专业能力，才能推进教师专业化发展的进程。

第一节教师专业能力概述一、教师专业能力的含义教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。

教师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组成部分，对此，学者们进行了大量的研究，并提出了一些有代表性的观点。

邵瑞珍等学者认为，教师的专业能力应包括思维条理性、逻辑性，口头表达能力与组织教学能力。

曾庆捷认为，教师应具有信息的组织与转化能力、信息的传递能力、运用多种教学手段的能力、接受信息的能力。

孟育群认为，教师的专业能力包括认识能力(思维的逻辑性、思维的创造性)、设计能力、传播能力(语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力)、组织能力、交往能力。

罗树华、李洪珍认为，教师应具有基础能力(智力能力、表达能力、审美能力)、职业能力(教育能力、班级管理能力、教学能力)、自我完善能力、自学能力。

除了上述学者们提出的教师专业能力要求，在当前的信息化与全球化的国际背景下，教师还需加强创新能力、终身学习能力、文化判断能力等能力的训练。

二、教师专业能力的内容我们主要从课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课程资源的开发与利用能力、学术交流能力、管理能力六个方面来进行阐述。

(一)课堂教学能力课堂教学能力是指教师在课堂上按国家课程方案要求完成教学任务的本领。

课堂教学能力在教师能力结构中处于核心地位。

教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。

课堂教学能力是多方面的，它包括：教材使用与创新能力，备课与教案生成能力，课堂上师生互动与沟通能力，教学内容显现方式能力，课堂教学情境创设能力，课堂讲授能力和课堂调控能力等(在此只就前三种能力进行阐述，后四种能力在第四章《课堂教学》中会有阐述)。

在课堂教学能力中，教学设计与创新能力的培养是十分重要的。

所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织和再加工，并选择恰当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。

在新课程教学中，要注重在课堂教学中实施素质教育，要求在教师传授知识的同时培养学生的学习能力和创新意识，教学既要面向全体学生，又要照顾到学生的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求。

1．教学设计与创新能力新课程的教材观要求改变将教材视为唯一的课程资源以及教师和学生处于教材范围控制之下的被动现状；强调教材只是教学的材料和部分依据，是传递知识的主要载体，而不是教学的至高权威和唯一依据；要求教师可以用教材去教，把教师作为教学资源的设计者和组织者。

随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地也加大了。

教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。

为此，教师要具备科学使用教材并创新应用教材的技能。

2．备课与教案生成能力备课是教学的重要环节之一，是教师上好课的关键。

传统备课虽然也包括备学生，但更多的还是从教师自身的角度出发。

很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；而且备课目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生学习行为的结果。

传统备课主要是教师独自一人或冥思苦想，或照抄参考资料，且每个过程、每句话都用备课本写出来，“备课”实际成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案背熟，然后按台词去“演戏”。

在备课评价上对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是统一的。

如“环节”都要有“目标要求”“重难点”“教具准备”“导入”“经过”“小结”“作业”等，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，强调了模式化，忽视了学生群体，扼杀了学生的创造性。

这样的备课与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的。

新课程备课的出发点是面向全体学生，时时考虑到学生的差异性和为构建学生新的学习方式服务，讲求形式灵活多样，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。

此外，还提倡“集体备课”和校本教研。

传统的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学线路，带着学生完成教学任务。

教师在课前大多设计了非常详尽的教案，如设计出详细的提问、预定的标准答案、作业的布置、写下自己上课要讲的每一句话，甚至计算好一节课不同环节的时间分配等。

这种像剧本一样的课堂教学方案无法与教学实际一致。

因为课堂教学是一个动态的复杂的过程，教学中有了许多的不确定性，新课程教学中，教师在围绕教学目标设计教学方案后，更注重预设后的生成，教师要能凭借自己的教学智慧，根据课堂的生成和学生的表现随时调整自己的教学设计，让设计发挥到最有效的程度，在教案的生成性上讲求创生性教案。

3．课堂上师生互动与沟通能力传统的教学可以说是教师的事，新课程教学则是双方的事，它更注重双方的互动与沟通。

新课程教学体现以学生为中心的互动教学，要求教师注意沟通，要注意倾听，要尊重每一名学生的发言。

“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。

教师要善于倾听，并且还要教会学生倾听。

要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。

上课时，教师要把注意力集中在学生身上，要作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。

在教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问，甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意和教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说和质疑问难，才能达到沟通目的。

①(二)教学评价能力一个人如果受到正确而充分的激励，能力可以发挥到80％～90％，甚至更多。

评价是把双刃剑，同样是学生的行为，正确的评价可使学生受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不断地努力；反之，则使学生受到伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本该做到的事，这就是神奇的评价。

在新课程实施以后，实验区的一线教师和教学研究人员，在课堂评价策略方面积累了许多宝贵经验。

这里对教师课堂教学评价策略和方法作出归纳和总结，从几个侧面给教师一点参考和借鉴。

1．心灵碰撞——体现真诚性俗话说，感人心者，莫先乎情。

情先行，理必通。

教师在课堂上的评价能不能发生作用，起到多少作用，首先看教师的评价是不是真诚的、发自内心的。

学生对教师的评价是敏感的，如果学生感觉到教师的爱是真诚的、发自内心的、由衷的，就容易接受，并产生震撼，受到感染。

如有位教师说：“每当学生提出有价值的问题，我总要走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”学生真切地感受到了成功的喜悦。

因此，教师的评价应该重视情感的投入，即用简短恰当的语言，热情地给予褒奖。

并且，评价语言要富有变化。

如有学生在品评教师范读时，讲得有理有据，不仅能说出别人读得好，并且能说出别人读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好了，真是我的知音啊!”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还甜。

2．行为导向——体现针对性笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，一是评价内容含混宽泛，二是评价内容操作性不强，这往往对学生的帮助不大。

所以教师的课堂评价必须具体和有针对性，要适当、合理、明确。

针对性一般要考虑这样几个问题：(1)针对学习习惯的评价。

“你看这位同学回答问题的声音多么洪亮，他是一个非常自信的同学，我们都要学习他。

”(2)针对学习方法的评价。

“这位同学对问题的回答，用到了我们原来学过的环境描写在文章中的三种作用，这种学以致用的方法非常值得学习。

”(3)针对情感态度的评价。

当学生克服困难的时候，教师及时评价，“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子!”(4)针对合作学习的评价。

你们小组的发言很有智慧，看来集体的力量就是巨大呀!(5)针对学习内容的评价。

“你的回答就像作品的主人公一样，有着坚毅的品质、顽强的毅力，相信你的未来一定会像作品的主人公一样取得辉煌的成就。

”3．用语艺术——要体现激励性俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”语言是一种艺术。

同一个内容，换一种说法其作用就有所不同，如一位教师教《海上日出》时，一学生说：“夺目”的意思是“把眼睛夺出来了”，惹得全班哄堂大笑，他也满脸通红，低下了头。

教师走到他跟前，慈爱地说：“你已经把意思说对了，能换一下说法吗?”当他说出“就是光亮很强、很耀眼”时，教师亲切地鼓励他说得好，他高兴地坐下了。

正是教师的慈爱与耐心给了学生自信与尊严。

教师的一句话可能对学生的一生都有影响，所以我们的评价语言要句句体现激励性。

要不断向人性化、平等化、科学化发展，学生的积极性和主动性、创造性才能被激发出来，才能使我们的课堂发出无限的生机和活力。

4．巧妙灵活——体现多样性评价方法单一、死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。

我们根据学生的求新、求奇、求趣的心理，评价方法应经常富有变化、巧妙、灵活、多样化。

多调动体态语言，并注重学生的互评，一定要让学生参与到评价中来。

(1)学会转化。

所谓学会转化，就是教师运用评价角色的转换而换个说法，这就大大提高了评价的作用。

如于永正老师在教授《草》一课时就用了这样的手法。

师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的《草》背给妈妈听?(学生争相举手，教师找一名学生到前边)好，现在我当你的妈妈，你背给我听听好吗?想想大家该怎么说。

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗?师：啊，我的女儿真行，刚学完就会了!师：谁愿意背给哥哥听听?生：哥哥，我背首古诗给你听好吗?师：哪一首?生：《草》。

师：这首诗我也学过，这是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥你弄错了，是白居易写的。

师：都有个“白”字，是我弄错了，还是弟弟记性好。

显然，在这里，于老师将对学生不足方面的否定性评价转化为肯定性评价，将教师角色转化为社会性来评价学生，这样有情节、有冲突、有情趣，容易使学生接受，评价的作用也表现得淋漓尽致。

(2)调动体态语言。

体态语言是教师在课堂上通过手势、姿态、表情来传达教学信息的一种语言活动。

心理学研究表明：“信息的总效果=7％的文字+38％的声调+55％的面部表情。

”在课堂上，教师正确运用表情，包括手势等其他体态语言传递信息能表达教师对学生的激励和信任。

要善于调动学生的体态语言参与评价，丰富评价的内涵。

教师亲热温暖的举动能给学生带来身心愉悦，教师灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

所以教师的课堂评价，也应注意体现在每一个细小的动作之中，摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩膀都是一种无言的鼓励。