英语听力教学方法

说到教学效 果的好坏 ， 源在于 ：教师是否对英语专业 的听力课 根 程进 行 “ 定位”。所 渭 “ 定位”是指 ：在听力课上 ，教师到底要教给 学生什么？而教师并 没有对 其进 行准确 “ 定位” 。所以 。大部分教师 在 课上教给 学生 的是 “ 译”句 子 。通 过 “ 译” ，让学生 听懂材 翻 翻 料 。这里所说的 “ 译”不仅仅指 老师把英语原旬翻译成汉语 ，同时 翻 也 指 ：教 师把 学生 听不 懂 的 句子 重新 “ ”一 遍 而被 老 师 重新 读 “ ”过的句子 ，语速降下来 了，更 加符合中式英语的发音规律 ，学 读 生就能够轻而易举的明 白，根本不用再 动脑筋就可以回答问题 。由此 可见 ，老师教得容易 ．学生学得简单 。于是 ，大部分学生认为听力课 没有用 ，他们也可 以搞到听力原文 ，看 了原文 就知道磁带说的是什么 了 。所以 ，听力老师的作用无非是个 “ ｐ ａｅ”（ ｔ ｅ ｌ ｒ 放音机） ａ ｐｙ 。一节课
词 ：ａｐ 。相信 不管背 景音再嘈 杂 ，或 者朗 读的人 口齿再不清 楚 ， ｐｌ ｅ 学生也一定不会听错 。原因很 简单 。 们已经对这个词非常熟悉了。 他 听到 以后不用经过大脑 的转换就可 以直接反 映出来 。但是 ，如果换一 个单词 ，比如 ：ａ ｅｅ ｌｇ， ｌ 学生就不 会有这么快 的反应了 。因 为这个单词
下来 ，学生们收 获甚少。
３ 听 力教 学 方 法 分 析
３１ 总体 理 念 的 转 变 ．
号， ③经 过逻辑 思维的加工 ，形成最终答案 ，④再 由笔头输 出，形成 书面符号 落在纸 面上 。而 学生 听不 出来 的根 源就在 于第二个 步骤 ， 即：他们 很难把 听到的声音符号转化为文字符号 。究其主要原 因是 中 国学生从 小到大习惯 了做书面的东西。比如 ，阅凑理解 ，完形填空 ， 写作 ，单选 等 ， 这些都 不同于听力练 习 ，他们都是 由眼睛输入文字符

展 具 有 理 论 与 实 践 内在 关 联 性 的 研 究 ，才 能 创 生 出能 用 来 指 生 词 的 意 思 ， 过 多 的猜 测 活 动 必 然 会 分散 注 意 力 。 响 对 文 但 影
导 实 践 ．具 有 实 践 品质 的新 理 论 。 我 们 要 以新 课 程 改 革 为 契 章 整 体 的 理 解 。 因 此 要 提 高 听力 水 平 就 必 须 解 决 词 汇 量 的 问
参考 文 献 ：
东 师 范 大 学 出版 社 ．０ ４ ２ ０．
的优秀 部分 。 影中的经典对 白 ， 电 以及 历 代 名 人 的演 说 词 。 通
学 生 的语 感 。
既 又 【 瞿 葆 荃 ， 金 洲． 国教 育 研 究 新 进 展 ２ ０ ［ ． 海 ： １ 】 郑 中 ０ ２Ｍ］ 上 华 过 这 些 方 法 ． 可 以达 到扩 大 学 生 词 汇 量 的 目的 ， 可 以增 强
进 我 国课 程 改 革 实 践 中深 度 问 题 的 解 决 。 只 有 从 现 实 问 题 中
学 生 来 说 是 一 个 障 碍 。 因 此 ， 听力 训 练 的 过 程 中 ， 循 序 渐 在 应
（ ） 大 学 生 的 词 汇 量 。词 汇 量 的 多 少 ， 二 扩 直接 影 响 着 听 力
一
些新 的 信 息 和经 历 。 且 为 他 们 提 供 着 一 种 新 的 生 活 方 式 。 而
在 这 种 生 活 方 式 中 ， 践 题 在 得 到 解 释 、 决 ， 使 理 论 的 实 解 促 诞 生 ， 论 问 题 在 得 到 生成 、 升 ， 领 实 践 的 前 进 。这 种 研 究 理 提 引
二、 影响听力教学的因素及应对策略
（ ） 化语 音 基 础 ， 高 英 语 能 力 ， 音 关 是 前 提 。 语 音 一 强 提 语 到 困 难 。只有 发 音正 确 ， 调 得 体 ， 能 听懂 别 人 的话 。 才 能 语 才 也

浅谈初中英语听力教学技巧中学英语听力教学较之词汇、语法、阅读教学仍属薄弱环节。

除了语音基础知识、听力技巧以及学生的心理因素之外，教师的教学方法也是直接影响学生英语听力好坏的重要因素。

一堂好的听力课，应该是一个以传授技能为主的过程，一个融讲解与测试于一体的过程，一个听与说、读、写相结合的过程。

其学习形式不只是单一的老师放音、学生听音之后对答案，其教学目的也不仅仅是为了找出某个问题的正确答案，而是把听力技能的训练与读、说、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来，从而真正地提高听力教学效果。

一、听力训练中应避免的几个误区1.只听不讲。

这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。

有时因课时紧、赶进度，听力训练走过场，只是放录音，然后核对答案，在学生疑问之处不提供必要的指导，学生的听力很难有很大突破。

听前应有个准备阶段，教师应介绍相关背景知识，激活有关听力材料的非语言信息，或传授一定的听力技巧。

听后应了解学生的听力情况，并加以点拨。

此外，还应作必要的总结。

2.只听不说。

在平时听力训练中往往急功近利，为练习而练习，仅仅得出答案，选对a、b、c就算完成任务了，这样不利于学生听力水平的提高。

因为学生往往只关注与题目有关的部分，没有认真听其他内容。

所以，让学生在听力训练中也要开口说，将听说结合起来，有利于学生全面提高听说能力。

说主要指学生听了某篇对话或短文后，再用自己的话将短文大意用英语复述出来，或将某些句子背诵出来。

它是培养学生“听得懂、记得住、说得出”的一种综合性训练方法。

这种形式的训练应从学生学习英语课文时开始。

在训练过程中，可由教师提出问题，让学生进行复述或回答问题，也可让学生听录音后，以口述形式改写短文。

当然，必要时也要进行个别词句翻译。

3.每词必究。

学生在听的过程中遇到生词，一直想回忆或猜测其意，结果影响了心情，甚至影响了整篇的理解。

在正常口语中，包含大量的冗余现象（redundancy），错过个别单词（关键词除外）不一定影响整体意义的理解，大多可以通过上下文推测出其意义。

现。
的功 能就是交 际，而 听的技能又是人们语 言交际能力 的重 要方 面，如卡尔 ・ 弗所说： “ 韦 听是交 际活动的核心 ”。 其 次 ， 从 语 言 本 身 来 看 ， 一 门语 言 若 不 具 备 听 的 能 力 ，那
么语 言 能 力 就 不 完 整 ， 直 接 影 响 实 际交 流 ， 同时 也 严 重 制
高师英语听力教学方法的策略
张 博
（ 华 大 学 师 范 分 院 ， 吉林 １ ２ １ ） 北 ０ ５ ５
摘
要： 英语 听力在外语 学习和 交际中 占有重要 的地位 。英语教 师应更好地理解 听、说领 先的教 学规律 。在教 学 中坚持
贯彻 听 、 说领 先 的 原 则 ， 为 学 生 创 设 一 切 “ ” 的机 会 。 英 语 听 力教 学应 以 学 生 为主 体 ， 并 以培 养 他 们 的语 言 交际 能 力 听
为教 学 目标 。 本 文结 合 教 学 实 践 ，从 激 发 学生 的主 体 情 感 、正 确 处 理 “ ” 、 “ ” 关 系 、 坚持 课 前 “ 身 ” 活 动 ，探 听 说 热 索 了提 高 学 生 听 力 能 力 的 问题 。
关键 词：听 力；激励情意 ；途径 策略
过去 学英语 ，不重视 听说能力 的培养 ，许多人学 了很
ｌ 听 ．说在英语教学中的重要性
听 、 说 、 读 、写 作 为 交 际 工 具 有 其 重 要 意 义 ，缺 一 不 可 ， 必 须 全 面 发 展 ：它 们 作 为 语 言 行 为 是 相 互 联 系 和 制 约 的 ， 同 时 又 各 具 自己 的 语 言 和 心 理 特 点 。 外 语 教 育 学 很 明
过了下一段信 息。随着 因为 时间不够 ，没有能处理 的信 息 和 由于知识性 障碍 没有能力处理 的信 息的堆积 ，听者会神 经紧张 ，产 生焦虑感 ，出现 了影 响 紧 张 ， 教 师 要 引 导 学 生进 行 整