《要下雨了》案例与评析
清风拂过
素质教育要求我们不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生命的质量，要把学生视为鲜活的生命体而非简单的“认知体”。因此说课程实际上是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。语文课堂教学就是师与生之间，心灵与文本之间的对话过程。由此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂、关注个性、凸现主体，给师生广阔的天地，给学生的“学”一片放飞的天空，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。作为课堂的调控者——教师，更应及时地准确地捕捉学生的情感，认知程度适时调控，使课堂节奏张驰有度，显而易见教师就如海绵一样弥补着学生思维上的不足，填补着学生语言上的漏洞，还要及时为学生撑起一片“学”的天空。下面就以《要下雨了》一课为例进行阐述。
教学过程
一、创设情境，巧入主题
师：小朋友好！这节课我们学习《要下雨了》这篇课文。（板书：下雨了）
生：老师，是要下雨了，而不是下雨了。
生：老师，您忘写了一个“要”字。
师（惊讶地）：噢，对不起，忘写了一个“要”字，你们说说看要下雨了和下雨了有什么不同吗？（板书要）
生：要下雨了是指天快要下雨了还没有下雨呢？下雨了是指雨已经下来了。
生：要下雨了是说电闪雷鸣可是还没有下雨呢？是下雨之前。
师：是呀，一个“要”字区别这么大，现在我们就看看要下雨了会是什么样？（出示CAI课件）
[点评：导入之巧在于教师的不经意间的失误，既考察了学生对生活的观察能力，又激起了敢于挑老师毛病的勇气，还不留一丝痕迹。在学生不知不觉中贯彻了老师不是神人的思想，贯彻了课堂是师生平等对话的场所，尤其是老师那惊疑的表情，和蔼的语气，平易近人的神态，更使学生觉得在这片“学”的天地中飞翔自由]
二、动画欣赏，整体感知
师：小白兔遇到谁了，它发现了什么？
生：小白兔遇到了燕子，发现燕子飞得很低。
生：小白兔遇到了小鱼，发现小鱼游到了水面上。
生：还遇到了蚂蚁，蚂蚁在搬家呢？
师：小朋友们看得真认真，听得真仔细，要下雨了，小白兔跑哪儿去了？
生：小白兔回家避雨去了。
生：小白兔找棵大树准备避雨。
生：他说的在大树下避雨不安全会被雷击中的。
生：小白兔买了一把伞来挡雨。
[点评：CAI动画录音勾起了学生的原有生活认知，使原有生活认知与课文中的新认知产生情感对接，也使课文中的要下雨了的表象有了情感基础。还有教师的精彩一问，小白兔跑哪儿去了，又与生活实际相联系，引发孩子们在要下雨了的时候如何避雨，增强自保意识。在教学中无痕迹地教给学生一些社会常识，还一举两得直接引出读文识字]
（兴奋）（指着书88页）
师：小白兔跑到书里来避雨来了，在避雨的时候，它还认识了许多来避雨的生字朋友，你们想认识吗？看谁行动快争当识字大王。
（生或个人或几个人合作开始认字、读书，师巡视了解学情）
师：老师这有这些生字朋友的名单，咱们把它读出来。
（先全班齐读，老师纠音，再开火车读）
师：这还不能算识字大王，要了解每个生字朋友才行。（先小组内认生字，互查互教，再汇报自己的所得）
师：“潮”这个字你们认识吗？它有什么特点？
生：“潮”有“氵”旁说明水分大。
师：“闷”这个字你们认识吗？它有什么特点？
生：（答不上来）
师：闷由门和心组成，把一颗心关在门里就闷得慌。
师：还有兔子的小尾巴不要丢了呀？（兔的）
[点评：教师如海绵，你弱，它就强，容易记的生字生自己就能解决或组内解决，班级交流解决。而难记的字老师就要相机指导达到识记的程度。组内合作班级交流也呈现了学生是主体的态势，使学生在情境中学、认、知，在娱乐中懂、记、用。]
三、品读课文，感情积温
师：好了，小朋友们，回想一下，小白兔遇到小燕子时它们说了些什么？（打开书读第2、3段）
生：（读后）：小白兔说：“燕子燕子你为什么飞得那么低呀？”
燕子说：‘要下雨了。’
师：（低沉缓慢）：“燕子燕子你为什么飞得这么低呀？”（众笑）
师：（疑问）：怎么了？
生：太低了，挺吓人的。
师：那怎么办了。
生：（大声喊）：“燕子燕子你为什么飞得那么低呀？这样喊着说才行，说明小白兔很着急。
师：啊！这样读要好一些。那燕子怎样说的。
生：要下雨了。空气很潮湿虫子的翅膀上沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢？
师：看来小燕子累坏了，有气无力的。（众笑）怎么办？
生：（平稳语气）要下雨了，空气很潮湿虫子翅膀沾了小水珠飞不高，我正忙着捉虫子呢？
师：谁能扮演小燕子和小白兔合作读一读。（组内分角色朗读，到前面去读带表情语感）
[点评：老师始终与学生平等对话，不责不备，在和谐的气氛中纠正学生的错误，指导学生的读法，并身先士卒让学生辨别哪种方法读得准确，哪种方法读得不好，一切尽在欢笑中，师生之间没有了感情上的障碍、思维上的屏障，学生的心扉彻底向老师开放]
师：小白兔又遇到谁了，它们又说了些什么？
生：小鱼，小白兔问小鱼：“小鱼、小鱼，今天怎么有空出来呀？
生：要下雨了。水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔你快回家吧，小心淋着雨。
师：闷（men）得很。谁业试试看，读一读（生自读，组内读，到前面分角色读）
师：听了小鱼的话小白兔怎样了？
生：小白兔连忙挎起篮子往家跑。
师：说明小白兔——
生：着急了。
师：是啊！小白兔有些相信要下雨了，它在回家的路上又碰到了谁？
生：小蚂蚁。
师：试着读一读（生自读）
师：三个小朋友的劝告，使小白兔更加确定要下雨了，雨真得下起来了，我们齐读最后一段（齐读）。
[点评：感情的的升华是一步一步铺垫而成的，在与三个小朋友的对话中小白兔确信要下雨了，在学生那么有感情的朗读中渲染了，下雨前的气氛，学生也被感染了，联想到现实生活中下雨前的场景心境，最后老师让学生齐读把学生积蓄的情感迸发出来，把学习过程推向高潮，也使最后一段的朗读情到意发，感情真挚发自内心。]
四、延伸结束，感情升华
师：好，同学们读得真有感情，那你们如果遇不到这三个朋友，你怎样预知要下雨了？
生：听天气预报，看到乌云密布。
