空间对教育的意义——读博尔诺夫《教育人类学》有感
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空间对教育的意义
——读博尔诺夫《教育人类学》有感
博尔诺夫《教育人类学》一书专门写了“人类学对空间的解释”这一章来论述空间对教育的重要意义。
作者论述了以下几点：作为安全空间的房子是人们与空间建立的一种稳固性的关系，这种稳固性首先表现为他在这个空间的某个位置扎下根，不会轻易的被赶走，也就是他所依附的家的所在，是他“在家”的处所，是保护性空间的形式之一；对熟悉空间（房子）的内部布置和收拾整理是人在处理与空间关系中最基本的能力，为人们的生活营造某种舒适安逸的气氛，同时对儿童品质的发展具有决定性的意义；居住不仅表示人居留在某个空间，而且表示了人的某种精神状态；人对外部空间的要求、向陌生地区和远方国度的空间征服、家庭生活对社会存在保持平衡的必要性以及人类对生活的信赖和对世界的信任。
博尔诺夫从人类学的视角揭示了人与空间的关系，开阔了我们的思维，也让我们对教育有了新的理解和启发。
空间和时间是相对的一个概念。
时间或者时间观是我们谈到教育问题时经常讨论的。
比如人的发展有关键期，“少壮不努力,老大徒伤悲”等告诫人们要珍惜学习时间的名言警句。
但是人们却很少思考空间对我们教育的重要作用。
通过阅读博尔诺夫《教育人类学》一书，我们该重新审视空间与教育的关系。
其实这是一个很有意思的话题，但是却不是一个人人都能阐释清楚、全面的问题。
这里就自己的理解谈谈空间对教育的意义。
谈到空间，不得不先说到生命的摇篮——子宫，我们知道子宫是生命最初的空间，是胎儿温暖的家园，也是人类第一个住所。
我们知道人在哺乳类动物中怀孕周期不是最长也不是最短的，平均是40周，这和很多哺乳类动物差不多。
但是人却是作为高等动物存在着，这与胎儿在子宫这个狭小的空间的活动紧密相关，同时胎儿在子宫的发展细节也对人一生的成长产生巨大的影响。
在生命初期，我们充分体会到空间对人的重要性。
当胎儿降生来到一个完全陌生的世界时，他被抛人了一个复杂的空间。
在他成长的过程中，他无法避免和这个空间相遇，不管这个空间是好是差，他只能适应。
他与这个空间是紧密联系的，这个空间对于他来说可以分为物质层面的空间和精神层面的空间（心灵层面的空间）。
这两个层面的空间对于孩子的教育来说
具有重要的意义。
在物质层面空间上，孩子至少需要一个家。
家是一个抽象又具体的概念，具体表现为它也许就是一个处所，这个处所的存在就是几间房子，房子里住着几个人。
这个处所看似很简单，但是它作为人们生活的空间之一，对孩子的成长具有深远的意义。
它不只是一个挡风遮雨的地方，一个安全的庇护所，而且是孩子成长的港湾。
孩子如果没有家这个空间，他就会失去一种稳定感，感觉自己没有情感依托的对象。
而家是需要依附在一定物质形式上的，即房子。
房子是我们熟悉的空间，它同样具有教育的功能。
我们对房子进行装潢和修饰，对毛坯房进行空间再改造，把不同的空间装饰成不同的格调，我们选择家具，对房子进行适当的布置等等，这是我们对这个空间倾注自己情感的过程。
我们希冀我们对房子的布置和改造能满足自己的需要，符合自己的品味，而对于有小孩的家庭，年轻的父母一定不会忽视要为孩子在这个空间中寻找一处适合孩子健康成长的空间，并对这个空间煞费苦心进行装饰，不同的色彩搭配，小床，，小书桌，小凳子等等，也许年轻的家长当初并没有刻意想到空间对家庭教育的重要性，但是无形之中他们又或多或少地考虑了空间对人的重要性。
其实我们的除了家这个空间以外，还处在其他的空间之中，或许应该可以称之为环境。
人和环境形成了一种“互动互存”的关系，人类可以根据人的意志改造环境，环境影响着人的生活。
人类通过具体的空间设计给环境带来影响，反过来，环境也会通过被设计的空间来影响人类。
空间不单纯是物体和人类停留的一个空旷的空间，而是物体和人类相互积极影响和规定的产物。
人类对环境的改造反映了人类的需要和追求。
我们对空间，对环境改造等活动会对幼儿教育产生重大的作用。
这也是我们思考空间对人的教育的重要性的缘由。
空间（环境）不仅仅意味着物质层面的，还包含有心灵层面的。
孩子是在空间（环境）中成长的，我们对环境的改造要考虑到孩子与环境的交流和互动是否也随之改变了。
也许我们改造的不只是孩子生活的空间，更多时候我们影响了孩子内在的心灵空间。
孩子的心灵需要有开阔的空间，如此孩子才会有思想的自由，才能健康地发展。
“环境是可以说话的”“环境是我们的第三位教师”，这充分说明了环境在教育领域的重要性。
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周
围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展有良好的促进作用”。
这对我们幼儿园环境的创设提出了更高的要求，也对我们的幼教工作者提出了新的挑战。
现实中，我们的幼儿园对环境的创设往往存在一些问题的，把幼儿园布置的太满了，让人感到一种压抑感；色彩搭配太混乱，空间色彩让人感觉不到温暖；过分注重美观效果，而忽略了环境的实用性和教育性；环境创设是教师的事情，没有幼儿的参与等等问题。
同时我们在教育过程中往往会忽视了给孩子的心灵营造空间。
幼儿也需要有自己的心灵空间。
著名的教育家陶行知先生就曾提出著名的六大解放理论：解放幼儿的大脑，让他们去想；解放幼儿的双手，，让他们去做；解放幼儿的眼睛，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们言论自由；解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事；解放幼儿的空间，让他们自由发展。
解放幼儿的时间和空间就是允许幼儿在属于他们自己的一段时间内，一个空间里想他们自己的心事，做他们自己感兴趣的事，实施头脑里的那些“坏念头”。
让幼儿拥有自己的心灵空间，除了为他们营造一个安全，放松，没有压力的心理环境之外，还要为他们创设一个私密的空间环境。
例如，在教室的区角创设“悄悄话吧”，“谈心小屋”“冥想区”，为幼儿提供直接宣泄情感的场所，并制定规则：当有小朋友在这些区域的时候，其他小朋友是不允许进去打扰的。
这样一个可以让孩子暂时自我封闭的空间对孩子的自我发展能起到很大的作用。
作为家长和老师，我们为孩子提供一定的物质空间是必需的，为孩子的发展创造属于他自己的心灵空间是必要的。
孩子有发展自己内在心灵空间的需要，我们的家长和老师就应该给予信任和理解。
