对高中物理实验教学改革思考

的知识 ， 并能融 会贯通 ， 发展 了智 力 ， 提 高了能力 。 其实质是符 也就是思维 的过程 。统计表 明 ， 仅就 中学 生而言 ， 掌握 归纳推 号所代 表的新知识 与学生的认知结构建 立了非人 为的实质性 理 的水平 略优 于掌握演绎推理 的水平 。 实践 中 ， 人们 也常常发
联 系。 这 是最有价值 的学习 。 学 习进 行的方式主要 是“ 接受 学 现就多数 学生而言 ， 从 自然现象 和实验归纳 出概念 和规律 ， 学
习” ，即要 学习的全部 内容 都是 以定论的形式 呈献给学 生 ， 然 生掌握较 好 ， 而运 用概念和规律 去解 决问题则困难较大 。 这是 后让学 生加 以“ 内化” ， 大量的知识和材料 都要靠此获得 。 由于 演绎推理 较之 归纳推理 可 以通 过更 多种 形式 来表现 ， 掌 １ － ３ 因材施教 ， 开展课外活动 ， 培 养一些优秀学生 。 应使他 们 握起来 也复 杂些 ， 因此 ， 就 需要有意识 的多加指导和 训练 。按
革 我们 的中学物理教 学 ， 少 走弯路 ， 笔者认 为， 重要的是总结 中学物理教 学的优秀传统 ， 在 继承传统 的基础上有 所创新 ， 教 学改
革 才能健康地发 展。
［ 关键词 ］新课程
高 中物理
教 学改革
课堂教 学
新一轮课程 改革 ， 既是一个挑 战 ， 同时也是基础 教育得 到 建立各部分 的子结构和子系统 以及各章 、 节的结构 ， 并 与 的。尤其是高 中物理 ， 由于实验设备的 限制 ， 学 生又没 有误差理 论的系统知识 ， 往往对于实验 原理 、 实验得到 的数值
１ ． １ 从有 利于提 高学生 抽象逻辑思 维能力 出发 ， 增 强学 习的 都抱着轻视 的态度 ， 而集注意力 于操 作上 ， 这 对于培养和 提高 目的性 、 方 向性 ， 应该让学生知道 学习过程 、 思维过程 、 思维 的 学生抽 象思维能力是不 利的。为此 ， 高中物理实验 的重点 ， 应 形式和方 法 ， 以调动其 自觉 、 主动性 。只有 自觉地遵 循思维规 放在实验 的设计思想 、仪器 的原 理以及在 中学仪器条件 下对 律来进 行思维 ， 才能使概念 明确 、 判断 Ｉ 合当 、 推理合理 、 论证得 实验数据 的认识和处理上 ， 而不应仅仅停 留在操作和观察 上 。

新课标理念下高中物理教学改革创新探讨随着新课标的推行，高中物理教学也迎来了改革的机遇。

在新课标理念下，高中物理教学需要进行改革和创新，以适应时代的需求和学生的成长。

本文将探讨新课标理念下高中物理教学改革的方向和具体做法，希望能够为相关教育工作者提供一定的参考和启发。

1. 强调学生的主体性和探究精神新课标强调学生的主体性，要求学生在学习中具有独立思考和解决问题的能力。

在高中物理教学中，不再是教师一言堂式的灌输知识，而是要激发学生的探究精神，引导学生通过实验、观察和思考来深入理解物理知识。

教师应该成为学生学习的引导者和指导者，而不是知识的传授者。

2. 注重跨学科和应用性新课标将跨学科教学和应用性知识的学习作为重要内容。

在高中物理教学中，应该注重物理知识与其他学科知识的融合，引导学生在实际问题中运用物理知识进行分析和解决。

可以通过讲解能源、环境等与物理相关的问题，让学生了解物理知识在生活中的应用，培养学生的综合素养。

3. 强化实践和实验新课标要求注重实践教学和实验教学。

在高中物理教学中，应该通过开展实验，培养学生的动手能力和观察、实验、推理的能力。

实验教学不仅能够增强学生对物理知识的理解，还能够培养学生的实验设计和数据处理能力。

二、高中物理教学改革的具体做法1. 提倡问题驱动式教学问题驱动式教学是一种强调学生主动思考和解决问题的教学方式。

在高中物理教学中，可以通过提出具体问题或情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。

可以通过引入具体的生活场景，让学生在物理知识中找到解决问题的方法，从而将知识应用于实际情境中。

2. 实验设计与探究性学习实验设计与探究性学习是新课标理念下的一种重要教学模式。

在高中物理教学中，可以通过设计一些能够激发学生学习兴趣和培养学生实验能力的实验课题，让学生在实践中深入理解物理知识。

教师可以引导学生进行实验设计，让学生在实验中提出问题、解决问题，培养学生独立思考和实践能力。

3. 开展跨学科和项目式教学跨学科和项目式教学能够帮助学生将不同学科知识进行整合和应用。

新高考背景下高中物理课堂教学的思考摘要：新高考改革对高中物理教学产生了深远的影响。

为了提高教学质量，帮助学生学好知识，考出理想成绩，学校将注意力集中于课堂教学方法的改革与创新。

为了培养学生的自主学习能力，助力学生长远发展，文章首先分析了高中学生物理学习现状，然后从多元教学、高效听课、自主学习三个方面论述了新高考改革下高中物理课堂教学的优化策略。

关键词：新高考;高中物理;课堂教学;一、高中学生物理学习现状（一）听课效率较低快节奏、触发式的教学，是高中物理课堂的常态，而作为学生，要学会调节自我以适应教师、适应课堂，结合自己的情况巧妙参与课堂。

不可否认，有的学生不会听课，在课堂上的学习效率很低。

是学生在课堂上三心二意、注意力不集中吗？不完全是。

因为有的学生全程投入，认真听讲，但听课效率依然不高，究其根源，是学生没有掌握课堂学习的要领，不得其法。

（二）缺乏自主学习意识高中物理涉及的知识点车载斗量、恒河沙数，而课堂教学时间有限，教师在客观上无法将所有知识点一一展开，做到无差别、全方位“覆盖”。

俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”。

高中物理课堂上，教师教学的重点是为学生讲解基础知识，稍微难一点的内容虽然也会涉及，但数量不多。

二、新高考改革下高中物理课堂教学的优化策略（一）多元教学新高考改革下的高中物理课堂，要丰富教学形式、创新教学方法，给予学生良好的学习体验，从而拓展其物理学习视角。

1. 演示教学法。

物理学科建立在实验的基础之上，任何应用物理成果的产出，都是以实验为依托、载体、准绳的。

高中物理课堂中，大部分教学主题都适合于开展实验教学，其中演示实验凭借其便捷、直观的优点，能够直接带给学生视觉、触觉上的感官体验，让学生切实感受到物理学科的无穷魅力。

一般来说，在新课导入环节，教师会围绕教学主题开展演示性实验，而基于新高考改革的大背景，在教学的互动、巩固、留白等环节，都可以灵活开展演示教学。

演示教学法的应用，将静态的课堂动态化，有利于活跃课堂氛围，让开小差、讲小话、昏昏欲睡的学生参与课堂教学，从而能够提高学生的课堂参与率，保障课堂教学的效果。

一
不如讲实验 ” 讲实验不如背实验 ” ， “ 的荒谬作法 。加之科 技的飞速发展 ， 多 媒体进入课堂 ， 使得部分教师过分追求 ， 迷恋多媒体 的模拟 实验， 让学生看
看 了事 ， 不重视让学生看实物， 实际操作 。总而言之 ， 目前相当 数量的教师
不做或 少做实验 ， 放弃 了运 用实验 的直 观教学方法 ， 这一现象严重 妨碍 了 培养具有创新能力的人才。这样教出来的学生一遇 到实物 就束 手无策， 不
着 重理论轻实验 的思想 。 教学方法普遍采用讲授法。 的老师甚至认为学 有
生不会动手做实验不要紧 ， 只要会动笔考实验就行。由此而 引发 了“ 做实验
点选取？（ 通过纸带上打下的点怎样计算加速度 ？ ４ ） 怎样计算即时速度？ 学 生通过预习能做 到实验前心 中有数 。 只有让学生先动脑筋， 课上才 二） 教程应在实验 的各个阶段 （ 实验前 、
一
养学生的观察和实验 能力， 培养 实事求 是的科 学态度 ， 引起学生 兴趣 ， 具有
不可代替 的重要作用 ” 。可见没有物理 实验 ， 很难达 到物理教学 目的。 职业高中物 理实验 教学 的现状 随着素质 教育的进一步深化 ， 我们 国家 不少专家学者和广 大物理教师对 职业高 中物 理实验 的重要 性的认识和感 受逐步加深， 物理 实验教学 改革也 正在密锣紧鼓地进行着 。 但是应 看到， 到 现在为止， 物理 实验教学 的现状在我们 国家还是不容乐观 的。（） １职业 高中 物理实验 教学 的基本情况 。据抽样调查 ， 现在有 些职业高中对专业课 的实 验要求普遍较高 ， 投入 的资金也很足 ， 而作 为基 础课的物理 实验却普遍重
定从运动物体刚刚运动时打出的点作 为起 点，而从 中间某一个作 为起 点？ 视不够 。不少学校 的物理实验数 目达不到教 学大 纲的要求 ， 甚至有相 当一 ・ 这样做有什么好处？在 纸带上可 以把任一个 点选作起 点 （ 不一 定从第 一个 部分学校基本上一个学生实验都不做 。即使有 的学校按要求完成 了， 但是 点选起） 为什么？ （） ， ３ 两个连续 的记数点 怎样选择 ？是不 是选两个相邻 的 实验教学 的效果往往不理想 。（） ２ 学校和教师 受传统 教育 的影 响， 普遍存在 点 ？为什么我们 常用打 点计 时器打五个 点的总 时间为 时间间隔， 而不 是逐

高中物理教学反思和改进措施最新5篇高中物理教学反思和改进措施最新11、进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；（5）重继承而不重创新；（6）重结果而不重过程；（7）重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。

物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。

弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。

2、物理学习中的“思”与“问”很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。

告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。

物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅*死记硬背，生搬硬套是行不通的。

物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，光*死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。

物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。

可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。

高中物理新课改的教学心得体会本学期在以前学习的基础上继续学习《课程标准》,并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想、相互协作、积极探索,大胆改革物理课堂教学模式。

一、认真学习《课程标准》,切实转变教学理念。

高中物理新课程的实施已经全面铺开,因此,对任何一个高中的物理教师而言研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效率学习的有效方法,以使学生适应新教材,顺利完成初高中物理衔接学习,培养学生自学、探索和创新能力,体现《标准》的原则和精神,已十分紧迫地摆在我们面前。

在新课程标准的指导下,经过一个学期的物理新课程教学,我也深深感知,新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。

以下是本人在学习物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会:1.教学理念上的差异新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的物理素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。

我们必须在新课程标准的理念指导下,更新教育观念,真正做到变注入式教学为启发式,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重。

在教学中让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。

因此,在新教材中,非常注重设置问题的情境化。

在必修1、必修2选修3-1中的增加了很多学生实验。

首先通过思考题,设置问题情境,让学生自己独立思考、能动探究,然后在教师的引导下得出正确结论。

例如,在学习“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格,并得出自己的结论”,让学生先独立思考,可以自己动手实验,观察现象,得出结论;然后再由教师加以引导,归纳出最终的结论。

新课标下高中物理教学改革创新的探索一、新课标下高中物理教学改革的现状和挑战在新课标下，高中物理教学需要面对的挑战和困难主要有以下几点：1.教学内容繁杂，学生学习负担重。

在新课标下，物理教学内容相对较多，而且难度也相对较大。

学生需要学习的知识点繁杂，理论和实践结合的复杂程度增加，使得学生的学习负担很重，学习效果不佳。

2.教学方法单一，学生学习兴趣不高。

传统的物理教学方法主要以讲授和实验为主，缺乏趣味性和针对性，难以激发学生的学习兴趣。

学生的参与度低，学习动力不足，难以取得好的学习效果。

3.学生分层教学困难，知识传授效果不佳。

学生在学习物理的过程中，存在着不同的学习能力和兴趣。

而传统的教学方法往往难以满足不同学生的需求，导致教学效果不佳，学习成绩参差不齐。

以上种种挑战和困难，使得新课标下高中物理教学改革势在必行。

需要通过创新教学模式和方法，来提升学生的学习兴趣和学习效果，为学生提供更好的学习环境和条件。

二、创新教学模式和方法的探讨和思考针对新课标下高中物理教学所面临的挑战和困难，如何创新教学模式和方法成为了当前教学改革的重要议题。

在此，笔者结合自身的教学实践和学科研究，提出以下几点关于创新教学模式和方法的探讨和思考：1. 探索多媒体教学模式，提升教学效果。

随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。

通过多媒体教学，可以生动地展示物理现象和实验过程，激发学生的学习兴趣。

多媒体教学还可以提供更直观、更形象的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。

探索多媒体教学模式，将有助于提升高中物理教学的效果。

2. 强化实践教学环节，促进理论与实践相结合。

3. 引入问题导向教学法，激发学生的学习兴趣。

问题导向教学法是一种以问题为引导，以探究为主要形式的教学模式。

通过引入问题导向教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和团队合作精神。

问题导向教学法培养学生的批判性思维和解决问题的能力，对学生的创新意识和创新能力有着积极的促进作用。

新高考下的高中物理实验教学研究1. 引言1.1 研究背景随着高中新课程改革的不断深入推进，高中物理教学也面临着新的挑战和机遇。

作为新高考下的一项重要科目，高中物理实验教学一直备受关注。

传统的教学模式已经无法满足新形势下学生的需求，急需进行改革和创新。

新高考要求学生具备更多的实践能力和创新意识，高中物理实验教学在培养学生的实践能力、观察能力和解决问题能力方面具有重要作用。

目前高中物理实验教学面临诸多问题和挑战。

实验设备不足、教师实践经验不足、实验内容不够贴近生活等问题成为制约实验教学质量的关键因素。

有必要对新高考下的高中物理实验教学进行深入研究，探讨如何优化实验教学的方式和方法，提高实验教学质量，为学生提供更好的实践学习机会，促进学生综合素质的全面发展。

1.2 研究目的研究目的主要在于探讨新高考下的高中物理实验教学研究，针对当前物理教学存在的问题和挑战，寻求优化实验教学方法，提升教学效果与质量。

通过深入研究，我们旨在找到切实可行的措施和方法，以应对新高考改革所带来的种种挑战，促进高中物理实验教学的创新与发展，为提升学生的实验能力和科学素养做出贡献。

我们希望通过这项研究，为教师提供更多可行的教学指导和参考，为学生打下牢固的物理实验基础，为未来高中物理实验教学的发展提供借鉴和支持。

通过探讨实验教学的未来方向与发展趋势，不断总结经验，展望未来，为推动新高考物理教学的提升和创新贡献自己的力量。

1.3 研究意义高中物理实验教学在新高考下面临着新的挑战和机遇。

本研究旨在探讨如何优化高中物理实验教学，以适应新高考改革的要求，提升学生的实验技能和实践能力。

具体而言，本研究将通过分析当前高中物理实验教学的现状和存在的问题，挑战和需求，提出针对性的优化措施和创新模式，探索实施实验教学的具体方案。

研究意义在于为高中物理实验教学的改革和提升提供参考和借鉴，促进学生对物理实验的兴趣和学习动力，培养学生的实验设计和操作能力，提高他们的科学素养和创新精神。

新课标下高中物理教学改革创新的探索1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断进行改革和创新。

新课程标准下的高中物理教学改革正是其中的重要内容之一。

在这个背景下，为了更好地适应时代发展的需求，提升学生的综合素质，各地学校纷纷探索物理教学的新路径。

高中物理是培养学生科学素养的重要学科，它不仅可以培养学生的逻辑思维能力和实践能力，还可以培养学生对世界的认识和理解。

如何更好地进行高中物理教学改革，成为当前教育界的热点问题。

在新课标下，高中物理课程不仅要求教师更新教学理念和方法，更要求教师能够创新教学模式，优化教学资源，开展实践与探索，从而提升课程的质量和效果。

本文将探讨新课标下高中物理教学改革的相关内容，希望能够为教育界的发展贡献一些想法和思考。

1.2 改革意义高中物理教学改革的意义：高中物理教学改革具有重要的现实意义和发展意义。

在当前互联网+时代，信息技术的发展日新月异，全球化背景下，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求和社会需求。

高中物理教学改革迫在眉睫，并且意义深远。

高中物理教学改革可以提升学生成绩和素质。

通过创新教学模式和优化教学资源，可以激发学生学习的积极性和创造性，提高学生在物理学科中的学习兴趣和学习成绩，培养学生的综合素质和实践能力。

高中物理教学改革可以促进教师的专业发展和教学水平提升。

通过实践与探索，教师可以不断改进教学方法和手段，提高教学质量和效果，激发教师的创新热情和职业发展动力。

高中物理教学改革对于推动教育现代化、促进学生全面发展、提高教师教学水平等方面都具有重要的意义，是当前教育领域亟需关注和推动的重要课题。

【字数要求是2000字，故内容未完全展开，仅供参考】。

2. 正文2.1 新课标下高中物理课程改革新课标下高中物理课程改革是当前教育领域的重要议题之一。

随着社会的发展和科技的进步，传统的物理教学方式已经不能完全适应学生的学习需求。

迫切需要对高中物理课程进行改革，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

高中物理实验教学策略探讨10篇第一篇：高中物理实验教学中探究性教学的运用一、探究教学和探究性教学和高中物理相结合的合理性探究教学的定义探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。

探究性教学在高中物理实验教学中的适应性实验的探究性教学就是在教师针对实验本身的启发或者引导下对实验进行自行设计，并对该实验设计进行执行，这样才能使得学生对实验目的、实验过程、试验结果等有一个较好的感悟，从而真正地对实验进行理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。

高中物理教学是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在高中的物理教学中要以实践探究教学为重要部分，按照观察、假设、逻辑推理、实验设计与探究、结果分析的步骤来进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的物理问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。

高中物理探究性实验教学应该有以下的几种特点：探究性实验教学应该具有开放性和灵活性的特点、注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在求同存异的基础下对实验的核心和精神进行理解。

二、高中物理实验课堂教学采用探究性学习的具体策略要时刻明确学生在探究性教学中的主体性地位突出学生在探究性教学的主体性地位，就要做到在实际的教学过程中提供条件让学生进行自主探索，从而提高学生的主体意识，培养他们的创新精神。

同时在明确学生在高中物理探究性学习主题地位的时候也要重视教师在引导过程中所起到的重要作用，对学生创设一定的情景，和以往的高中课堂物理实验课堂教学不同，教师讲解物理实验的实验原理、实验步骤的传统教学方式已经不适用于探究性学习的课堂，而应该让学生来主导实验。

对实施高中物理新课改的感悟随着高中新课改的普遍实施，高中物理的教学工作也面临着新的挑战。

作为一名高中物理教师，更是要充分思考“如何在教学过程中更合理更有效地体现新课改思想”、“如何在教学目标和教学内容中把新课程标准真正落实到位”，把如何全面培养学生的创新精神和实践能力作为努力的重点，力争根据新课改的要求，与时俱进地改变自身的教学行为，更好地在课堂上与学生互动，充分发动学生的主动性，顺利地完成教学任务。

下面从几个方面谈谈自己的看法，与大家共同学习。

１转变观念，分层要求高一上期教学内容是《直线运动》、《力》、《牛顿运动定律》、《物体平衡》四章，与原人教社的基本相同，但将《直线运动》一章放在第一章是为了降低高初中的台阶，体现了编者的意图，高一学习的模块1是全体学生的共同学习内容，通过学习要求学生进一步体会物理学的特点和研究方法，了解自己的兴趣和发展潜能，为后续课程的选择和学习作准备，本模块是与九年义务教育物理课程直接衔接的。

据此我们一定要转变观念，高一学生学习模块1只需达到基本要求，并不是所有的学生今后都要从事物理方面的工作，所以要对学生分层要求，逐步到位，切忌不要将较难高考题拿给学生做，一定要选择有价值的习题让学生练习，不能用题海战术训练学生，高一年级的考试题一定要把握难度，不能让学生有太大的挫败感，尤其是高一第一次考试要让学生考出信心，让学生逐步体会学习物理的基本方法。

２注重对学生思维能力的培养新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养。

要求学生体验过程、感悟方法、提高能力。

在知识与技能方面，不仅要求学生要掌握好物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的历史成就、未来的发展趋势，与其他学科之间的关系以及对人类社会生产、生活等方面的影响。

在教学过程中，注重物理规律的探究过程、探究的意义以及探究的方法。

要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立和知识的运用等，培养学生的抽象概况能力、分析综合能力、推理判断等思维能力。

高中物理教学反思（7篇）高中物理教学反思篇一教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变，通过一系列的教育，使学生成为有用的人才。

高中物理作为整个高中课程的组成部分，教师应淡化学科本位的思想，就物理学科而言，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时，全面提高学生的素质。

一、高中物理教学，在因材施教的方式上要有新的突破在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。

在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。

一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。

在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。

因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。

其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。

第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。

理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。

因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。

’励 电流与电阻、 电压有关系。 这样确定研究方 向。 （ ） 二 引导讨论 ， 计方案 设 启发和引导学生设计研究解决 问题 的方案 ，先 应 用控制变量法设计总体方 案 ： 控制电阻不变 ， 研究 电流 与电压的关系 ；控制电压不变 ，研究 电流 与电阻的关 系。如何研究 ？再进行局部设计 ： 由学生小组讨论设计 电路 ， 让学生交 流 自己的设计 ， 并评价他 人的设计 ， 以 器材 的作用和选择加 以讨论 。 （ ） 三 学生操作 ， 实施方 案 让学生相对独立地进行实验操作 、 采集数 据。 师 教 对学生 的操作技能 、 器使用上 给予帮助。例如在复习 仪 动量 守恒 与机 械能守恒时 ， 过小 球在 圆弧槽 中滑下 ， 通 不计摩擦的例题分析 ，构造了这类 问题 的物理模型 ：． １ 不计摩擦 ， 水平方 向又无其他外力 ， 系统动量守恒 ；小 ２ 球和 圆弧槽系统 ， 只有重力做 功 ， 无机械能与其他形式 能量转化 ， 机械能守恒 。由于重视 物理模型 的分析 ， 学 生很 自然地把上 面所讲 物理 模型与平抛运动的物理模 型结合起来 ， 顺利 的作 了正确的解答。
对孑 喜 审物理 薪 改曲 迢者
贵州省榕 江县 第一 中学 赖如凌
中学物理 教学改革 的重点是课 堂教 学方 法改革 ， 这是实现 中学物理教学 目标和任务 ，全 面提 高教学质 量 的重要途径。 在深化教育改革推进素质教育之际 ， 物 理教育之路该如何 走？ 如何调动学生学习的积极性 ， 让 学生想学 ， 乐学 。 挖掘教材 内容 。 利用教材对学生进行思想教育 物理教 材中包含 了许 多可 以对学 生进行 爱祖 国 、 爱科学和献身科学教育 内容 。如 ： 牛顿 的忘我工 作 ， 勤 奋 和悉 心钻研精 神 ； 培的刻苦学 习 、 安 专心致 志 ； 欧姆 的坚持不懈精神 ；法拉第的高 尚品质和致力 于科学研 究精神 。 从我国古代指南针 、 动仪 、 地 火箭 的发 明， 到现 代 的“ 两弹一星” 神舟号” 和“ 成功收 回。教 师应善于挖 掘利用这些辉煌 的科学成就激发学生 民族 自豪感 和为 科学而学习的责任感 。 用知识的魅力去影响学生 ， 提高

高中物理新课改后教学思考【摘要】在新一轮的教育课程改革的大背景下，高中课程的课程标准有了新的变化。

本文从高中物理新课程的特点出发，对现阶段高中物理教学中存在的问题进行简单分析，并给出了新课改后高中物理教学的策略。

【关键词】高中物理新课改教学思考随着新课改的不断深入，高中物理在课程及教材上发生了较大的变化，相应的高中物理教学也应该不断更新并适应新的需要，从而使物理教学质量不断提高，充分为学生的知识和能力的增长创造条件。

一、高中物理新课程的特点新课改以后，高中物理课程的内容已经由过去的注重书本知识的情况，转变为更加注重了知识与学生生活、社会发展之间的联系。

其主要的特点表现为以下几点：1.注重与生活实践的结合在新的课程中，每一章的开始都有一些精彩的引入内容，目的就是提高学生的学习兴趣，这些内容有的通俗易懂、充满趣味，使学生在一种轻松的环境下进入学习中去；有的概括性强，从物理知识在现代社会的应用出发，引发学生思考；有的则从一些身边发生的小事出发，引导学生在生活中发现物理问题；有的则从物理学的发展历史层面上引入知识。

在新的物理教材中，处处体现着从学生的自身认知特点以及学习兴趣、爱好出发联系现实生活的理念。

这样不仅使学生体会到物理知识就存在于自己的身边，为生活、生产的正常进行起着重要的作用，而且从另一个方面培养了学生善于观察，勇于研究的学习态度，充分的把物理知识与生活实践联系在一起。

2.注重物理基础知识的学习新教材很好的传承了原有教材的优点，即教材内容的科学与严谨，各个知识点在结构上遵循由浅入深、循序渐进的原则，内容表达上做到了言简意赅、思路清晰。

充分体现了新课改所要求的“知识与技能”的培养方向。

3.强调知识的整体构建，培养动手探索能力新教材中处处体现着培养学生动手探究知识能力。

在教材的整体设计上为学生的自主学习留下了巨大的空间，注意了一些学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的加入，不仅使知识与实验更好的结合到一起，更增强了学生自主学习以及知识探究能力的培养。

新课程背景下高中物理教学的三点思考张庭陕西省榆林市吴堡中学陕西省榆林市718200 摘要：新课程背景下的高中物理教学应该合理优化，以促进学生更好发展。

本文对新课程背景下高中物理教学提出了三点原则性的意见，分别为以学生为中心，培养其思维品质；实现教学思路多样化，彰显教学艺术性；兼顾全体学生，始终关注后进生的发展。

关键词：新课程；高中物理；物理教学；教学思考在新一轮课程改革不断深入的背景下，高中物理教学自然亦应合理优化，以更好地突出新理念和促进学生更好发展。

以下结合笔者的教学实践与思考对新课程背景下高中物理教学谈几点原则性的建议，希望对一线教师有所助益。

一、以学生为中心，培养其思维品质新课程背景下，促进学生核心素养发展成为教学的基本导向，然而了究竟应如何培养学生的学科素养，在目前则还是见仁见智的问题。

从概念上看，所谓核心素养是一种“正确的价值观念、必备品格和关键能力”，很显然，这是一种抽象意义上的东西，其不同于一般的知识和技能，而其形成和发展则必然是基于学生的学科思维品质。

由此角度而言，培养学生学科思维品质实为促进其素养发展的基础。

因此我们平时教学中不但要使学生理解和掌握知识点，更要注重锻炼其学科思维。

这就需要以学生为中心，通过合理的引导和启发使其经历知识的生成过程。

试举一例，在摩擦力一课的教学中，笔者曾对课堂中发展学生学科思维的途径和策略策略进行了探索。

在该课的教学中，笔者拟从“模型建构”“科学推理与科学论证”“质疑创新”三个维度发展学生的物理思维能力，课堂中让学生利用传感器测量滑动摩擦力大小，自主探究滑动摩擦力与压力关系，从而彰显学生的主体地位。

在笔者的带领和引导下，学生以小组为单位进行了实验，并自主分析实验数据得出最终结论。

这样，在发展学生思维能力的同时，也锻炼了学生建构知识和自主学习能力。

整体来看，该节课的教学经历了“知识→方法→探究→基于证据的解释→推理”的发展过程，注重培养学生“观察对比—大胆假设—实验验证—合理外推”的物理思维，紧取得了比较理想的效果。

２ Ｏ１ ３ ＮＯ ． ２７
０ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ １ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
课 改 论 坛
新课标背景下 高 中物理 实验 教学 的几点思考
齐 艳 玲 － （ 吉林省 四平 市实验 中学 吉 林四平 １ ３ ６ ０ ０ ０ ）
能发 现 问 题 、 提 出 问 性、 探 索性 和 应 用 性 。 让 学 生 成 为实 验 活 动 结 论 进 行分 析和 评价 ； 的主人 ， 根 据 实验 获 得 的 材 料 、 结论 得 出物 题 ， 并 制 定解 决 方 案 ； 能运 用 已学 过 的 物 理 实验 方 法 和 实验 仪 器 去 处 理 问题 ， 包 理规律。 教 师成 为学 生 实验 的 引导 者 、 组 织 理 论 、 者和合作者 ， 而 不是 讲 授 者 和 示 范 者 ， 高中 括简单的设计性实验 。 ” 高 考 大 纲对 于 学 生 实 验 能 力培 养 的要 物 理 必修 ２ 中对 研 究 平 抛 运 动 的 实 验 方 法 大 纲 中 不 仅 包 括 学 生 就 给 了 三 种 参 考案 例 ， 启 发 点拨 学 生 发 散 求相 对 来 说 比 较 高 ， 必须 掌 握 的 基本 知 识 和 技 能 ， 还 提 到 了“ 分 性思 维。 （ ２ ） 重 视 学 生 体验 实 验 的 过 程 ， 逐 步 培 析和 评 价 实验 结 论 ” ， 这 属 于分 析 问 题 的 能 而“ 能 发 现 并 提 出 问题 ， 并 处 理 问 题 ， 养学 生的探究 能力。 新 课 标 实 验 教 材 的 编 力 ， 写 与 老 教 材 比较 ， 在 实验 探 究 过 程 方 面 增 则 属 于 解 决 问 题 的 创 新 运 用 能 力 。 对 于 能 加不 少新的可行的实验方法和 内容。 力的 考 查 上 升到 能 自主进 行 简 单 科 学 探 究 （ ３ ） 增 加 了 许 多趣 味 性 和 联 系 科 技 生 的 能 力 ， 这 对 于 学 生 老 师 来 说 都 是 不 小 的 活 的小 实验 ， 激发学 生兴趣 ， 提 高 学 生 学 挑战 ， 无论 是 教 学 还是 备 考 中 ， 都 要 花 费 不 习的积 极性 。 尤 其 在 电学 实 验 方 面 ， 编 入 小 的 气 力 去应 付 实 验 。 了 不 少 生 活 中 常 见 的 有 关 新 科 教 学中 ， “ 将 实验 与科 学探 究有效地 结合 起来 ” 成 为 了新课标 的主旋律 ， 物理新课 程标 准指 出： “ 实验是 物理 课程 改革的重要 环 节” 。 那么教 师应如何根据 实际情况 ， 选择适合撂 究的实验 ， 引导学生Ｊ 曩 利进行科 学撂 究， 从 而培 养学生 的创新 意识 、 实

对“高中物理课程改革”中几个关键问题的认识从2008年秋季起，河南省普通高中的起始年级进入了新课程改革实验。

至今，新一轮的课程改革在河南已经实施3年多了，新课程对不少教师带来了较大的冲击，不少教师对新课程仍存在着些许困惑。

新课程提出的一些新的理念，并不是教师在传统教学中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了较大的挑战，也对教师的专业发展提出了新的要求，促使教师在实际教学中迅速转变、迅速成长。

作为一名中学物理教师，面对这新一轮的课程改革，我们只有在思想上认同和接受了新课程的基本理念，并在日常的教学过程中创造性地体现出新课程的基本思想，才能使我们的学生达到新课程所期望的目标。

下面简单谈谈我对新课程改革的一些认识。

一、领会物理新课程的基本理念。

高中物理课程改革，注重提高全体学生的科学素养。

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终生发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础：在课程结构上重视全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，选择不同模块，促进学生具体的富有个性的学习：在课程内容上体现现代性、基础性、选择性：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生和教师共同发展。

二、教师不再是单纯的教材教授者，而是教材的选择者。

与开发者。

1、新课程体系要求我们能够自主选择教材。

这样教师能发挥更大的教学自主性、灵活性，教学过程就有了更加鲜明的针对性。

就教学过程而言，为多姿多彩的教学模式的出现准备了条件，教师的聪明才智更能得到充分的展现，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。

2、教师选择教材的过程就是一个充分的备课过程，它是从课程标准出发，在整个社会的信息体系下进行选择。

教师的选择过程又是一个充分的学习过程。

教师在选择教材和开发教材过程中，由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校走进社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中，指导学生的学习研究作了前期的准备。