对面向未来的早期儿童教育的思考(一)
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对未来教育的展望无论是人还是教育,在环境越来越恶化的背景下,成长和发展过程中,闹点病痛并不稀奇,也不是非常可怕的事情。
能感觉到疼痛,呼唤着医治,说明主体还是清醒的。
最绝望的是讳疾忌医、麻木不仁,有了病痛非但不哭喊,而且不积极配合医治,及至断送前程。
如果未患上什么绝症,现代科学技术这么发达,还原一个健康的肌体,也是绝对有希望的。
没错,未来的教育还将在的阵痛中一路前行,但只要抱着“有病早治、无病早防”的积极态度,恢复健康应该不是问题。
教师往往是终身的职业,因此,从职业生涯发展的角度了解自身的心理与心理健康,以积极的职业心态去面对专业成长的酸甜苦辣,最终成为一名受人尊重的优秀教师,是任何一位跨入这个行业的人必须面对的。
庄子说过:“吾生也有涯,而知也无涯。
”生涯即人生的发展道路,教师的职业生涯发展是个体在主动的学习和实践过程中,形成良好的心理素质,成功扮演教师角色,实现教师职业专业化的过程。
我们未来的职业是教师,在二年后,我将走上我的讲台。
如何做好一个老师,如何在教育过程中处处体现教育人道性原则,将会是我一生都要思考的问题。
在我现在看来,老师一定要和学生有良好的关系,要尊重信任学生,关心爱护学生,学生学习的动力来自老师对学生的热情和期待啊!我也希望和他们成为朋友,和他们一起分享喜怒哀乐,帮助他们解决成长的烦恼;挖掘他们善良的天性;遇事多站在他们的角度为他们想想。
我会培养我良好的个性,良好的修养,遇到不顺心的事或心中有怨气,也决不将怒火迁到学生身上。
当然我也会在关爱他们的同时不忘严格要求他们!或许觉得这些都是空话,因为我还不是一位老师,还没遇到难缠的学生,但是我相信人心都是肉做的,报之真心,回之也是真心。
现有很多电视剧都是关于老师的,教师的职业越来越受到社会及媒体关注。
所以我们也应该不断提高自身的思想和业务素质,提升我们自身的道德修养,致力于培养下一代的人才。
希望我能成为一名优秀的人民教师。
一、传统教育的'刻不容缓(一)中国教育现状使人担忧1.传统的教育文化根深蒂固、顽固不化。
前瞻性思考:面向未来,打造具有一流教育实力的学府2023年,全球教育发展取得了巨大的进步。
在这个多元化的世界中,各国学校不断努力提高教育水平、培养出更具竞争力的学生。
然而,想要在这个极度激烈的教育市场中脱颖而出,学府必须拥有前瞻性思考,面向未来,打造具有一流教育实力的校园文化和校园环境。
首先,对于一个一流的学府来说,在教育方面必须有自己独特的特色和理念。
例如,某著名大学以其独特的教育理念和丰富多彩的文化体验吸引了很多人,每年都有无数的申请者前来学习和探索。
因此,建立一个独特的学府文化和教育理念非常重要,这可以帮助学校在人才招募和招生方面拥有更大的优势。
其次,学府必须拥有一支高质量的师资队伍。
这不仅仅意味着招聘具有博士学位或具有成熟教学经验的教授,还要注重发掘具有创新能力和教学激情的年轻教师。
在教学方面,学校应理性评估教学效果,及时激励和调整教学。
在培养学生的过程中,学校应当强化学生的团队合作精神和创新思维,将学生打造成有远见卓识、富有创造力的人才。
此外,学校应该借助技术的力量来提高教学效果。
例如,提供在线教育课程,为远程学习者提供便利,促进知识分享和学术交流。
对于那些有创意和抱负的学生,学校还可以为他们提供“创业工场”和其它实践机会,帮助他们将自己的构想转化为真正有意义的事物。
最后,学府必须在学生的福利和校园环境方面做出大量的努力。
学校应该为学生提供健康和营养的饮食,培养一个环保的校园文化,制定一系列的娱乐和体育活动,让学生在繁忙的学习生活中得到适当的放松和休息。
在校园环境方面,学校应该提供舒适安全的住宿、就医和交通服务,让每一位学生都能够在安全的环境中学习和成长。
综上所述,建立一个具有一流教育实力的学府是一个长期的过程,需要学校在教育理念、教师培养、技术支持以及校园文化和环境方面做出大量的努力。
只有通过不断创新和改进,学校才能够在未来的教育市场中立于不败之地。
让我们期待未来,期待我们的学府能够成为一个更加美好和繁荣的地方。
问题·成因·对策:学前教育改革与质量的提升作者:来源:《幼儿教育·教育教学版》2018年第06期报告1:实现高质量发展——新时代中国幼教的使命与责任李季湄(华东师范大学教授)李季湄教授认为,质量是幼儿教育的生命线,如果我们的幼儿教育是低质、劣质的,那么对儿童的发展不仅没有正面的效果,还会带来长期的负面影响。
在新时代背景下,实现幼儿教育高质量发展需关注三大问题:幼儿教育的价值引导、幼儿教育的思维气质、幼儿教育的未来意识。
李季湄认为,没有价值引导的教育不是教育,这一点绝对不能含糊。
大家要重视中共中央国务院颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》,它提出了要健全“立德树人”系统化落实机制,构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系。
她通过生动形象的国内外案例,指出:想要努力提升教育质量,就要在儿童生活、游戏、活动中深入了解、接纳儿童的困惑、问题,注意把抽象的价值观具体化,提高与儿童进行有一定深度的对话的能力,并且在生活和各种活动中引导儿童去践行。
李季湄指出,我们正处于一个前所未有的需要头脑思考的时代,无论是从时代发展趋势还是从国家发展战略来讲,都要重视幼儿教育的思维气质。
卢梭曾说,儿童时期没有养成思想的习惯,将使他一生都没有思想的能力。
因此,我们要养成儿童思想的习惯,培养儿童的思维品质。
儿童思维品质包括思维兴趣、思维方式和思维习惯,培养儿童的思维品质的主要途径应当是一日生活、游戏和其他活动,既要警惕儿童在游戏中无聊的状态,也要警惕将游戏、活动陷入“兴奋式”状态。
李季湄还提到,未来意识是现代幼儿教育必须具备的属性,幼儿教育要关注趋势,面向未来。
而未来的趋势究竟是什么呢?她提出要重视三大核心能力,即批判性思维能力、创造力、想象力。
教育要支持儿童问题化学习,把提高“问题解决能力”,特别是解决真实环境中的真实问题的能力作为儿童学习的核心。
报告2:学前教育质量与儿童发展相关性研究的历史回顾及其对中国学前教育的可能启示玛格丽特.R.伯奇纳尔(美国知名儿童发展与教育评价专家)学前教育是否有利于儿童的发展?不同时代,研究者所关注的焦点也会有所不同。
幼师一日生活培训心得体会(18篇)幼师一日生活培训心得体会(精选18篇)幼师一日生活培训心得体会篇1今周我园组织了一次关于《幼儿园一日活动常规与班级优化》的学习,学习期间大家在一起边学习边讨论,特别是教师如何在一日活动中的各环节做到自然、有序、有趣、高效等方面讨论的比较多,对优化幼儿园一日活动的的开展又有了更进一步的认识,我对照自己在开展幼儿一日活动中的一些做法做了如下总结:幼儿园的工作是琐碎的,幼儿园的工作也是复杂而具体的。
幼儿园的一日生活包括:教育教学活动、区域活动、户外活动还有生活常规活动等多种多样的活动。
其中生活常规活动又包括:用餐、就寝、如厕等很多小的细节和工作。
这些活动虽然微不足道,但都是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节,因此认真做好班级的生活常规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。
幼儿从入园到离园各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着一定的教育契机和教育价值,也都都直接间接地影响孩子们一天的情绪,如晨间接待时,我就面带微笑迎接每一个孩子,主动对孩子热情问好,认真做好晨检;观察幼儿的表现情况,安抚、疏导有不良情绪的幼儿,同时做好孩子药品、物品的的交接与记录。
主动与家长打招呼,遇到家长谈起关于孩子在园表现我热情与他们交流,这样有些看到老师不主动问好的幼儿现在也很有礼貌了,每天来到幼儿园都争着和我说在家里的一些事情。
写到这里,我不由想到课前导入这一环节,当我们有目的有计划地组织一堂课的过程中总是想方设法激发孩子们的兴趣,努力把孩子们的情绪调整到最佳状态,如:做律动、玩游戏等等。
如果我们在一日生活的各个环节都做到这一点,也按照课程的要求来实施,我相信我们的一日活动会开展得更好一些。
幼师一日生活培训心得体会篇2学习《幼儿园一日活动保教常规操作手册》心得体会。
幼儿园一日生活各个环节中对教师、保育员的行为提出了明确的要求,要求教师严格按照规范中规定认真完成好每项工作。
《教育的第三只眼——让教育面向未来》是由朴素而幸福的教育倡导者与践行者、四川省阆中市教育局原局长汤勇提出的教育哲思。
从事区域教育管理十多年,汤勇先生致力于教育的探索、行走与改变,潜心于教育的思考、研究与写作。
其著有《致教育》《教育可以更美好》《修炼校长力》《素质教育突围》《做一个卓越而幸福的教育者》《做朴素的教育》《回归教育常识》等十多部教育专著。
2014年,他被《中国教师报》评为“全国十大最具思想力教育局长”,是《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”。
作为有近30年一线教育管理经验的人员,汤勇先生从教师的处境、学生的状况、教育体制中的一些问题以及社会教育热点等角度出发,以当下真实的案例作为切入口,直击教育的痛点。
汤勇先生借此不断激励我们广大教育工作者,修炼并开启教育的“天眼”“慧眼”“法眼”“佛眼”等“第三只眼”,从不一样的教育切口和角度去发现和认识教育中的问题,点燃我们教书育人的初心,让教育回归常态、回归理性、回归真实、回归真教育,这也是我读完此书后的最大感想。
该书非常适合一线中小学教师、班主任阅读,也适合教育管理者和其他关注教育的人阅读。
点燃初心回归真教育,从不忘并点燃初心开始。
现实中,我们的双眼往往易被浮躁喧嚣、功利主义所蒙蔽,对真实教育看不真、看不清、看不透甚至看偏等,我们自身也极易产生职业倦怠,甚至出现让教育走样的现象。
身为教师的我们此时应像该书开篇之作分享的那样——多一些回望自己为什么出发,打破心中的壁垒,为自己点亮一盏“心灯”,不忘并点燃教书育人的初心:善待职业,点燃并拥有执着的教育理想信念,将教书育人视为一种事业、一种志业甚至一种命业;善待学习,不断充电学习并摸索教育教学的改变之道,在教书育人上点燃昂扬激情;善待生活,善待自己的生命,呵护自己的身体,关爱自己的健康。
如此,教师定能收获工作、学习及生活的精彩,让教育人生更美好。
回归常态安静做真实的教育,需要回归常态。
回归教育常态,必先回归教师的本位,需举全社会之力,达为教师减负之识,收为教师减负之效,对教师实行真正的减负,排除那些干扰教育教学、加在教师身上的事,回归学校的本位与常态,“给老师一个宁静的讲台”。
幼儿园面向未来的教育模式设计方案一、方案背景随着社会的不断发展,人们对幼儿教育的要求也越来越高,幼儿园也需要不断创新和改进,以适应未来的教育模式。
因此,本方案旨在设计一种面向未来的幼儿园教育模式,以满足幼儿园未来的发展需求。
二、方案内容1. 建立多元化的教育模式随着社会的发展,幼儿园的教育模式也需要不断创新。
因此,我们建议幼儿园建立一种多元化的教育模式,充分利用各种资源和教育手段,让孩子们在不同的学习环境中获得全面的教育和培养。
2. 引导孩子们积极探索和学习未来的教育应该是以培养探究精神为核心,培养孩子们的创新思维和学习能力。
因此,幼儿园应该引导孩子们积极探索和学习,提供丰富的学习资源和机会,培养他们的兴趣和能力。
3. 倡导家园合作家园合作是幼儿园教育的重要组成部分。
未来的教育应该更加注重家园合作,家长和幼儿园应该密切合作,共同为孩子的成长和发展努力。
因此,幼儿园应该积极倡导家园合作,与家长保持紧密联系,共同关注孩子的成长和发展。
4. 创新教育手段未来的教育应该更加注重创新和个性化教育。
因此,幼儿园应该不断创新教育手段,提供多样化的教育方式和方法,以满足不同孩子的学习需求。
例如,可以采用游戏化教育、数字化教育等方式,让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习和成长。
5. 重视教师的培训和发展幼儿园的教师是幼儿教育的核心力量,未来的教育需要具备更高的素质和能力。
因此,幼儿园应该重视教师的培训和发展,提供良好的教育环境和机会,让教师不断提高自己的教育水平和专业能力。
三、方案实施1. 建立教育改革小组幼儿园应该建立教育改革小组,由校长和各部门负责人组成,负责制定教育改革方案和实施计划,推动幼儿园的教育改革和创新。
2. 制定教育改革计划教育改革小组应该制定详细的教育改革计划,包括教育目标、教育内容、教育方式和教育评估等方面。
同时,应该充分考虑幼儿园的实际情况和需求,制定切实可行的教育改革方案。
3. 开展教育改革试点为了验证教育改革方案的可行性和有效性,幼儿园应该开展教育改革试点,选择一些班级或学生进行试点教育,通过实践和探索,不断完善和优化教育改革方案。
语言教育论文范文3篇语言教材选择与幼儿教育论文一、幼儿语言教育的特征(一)幼儿语言教育的计划性幼儿语言教育具有计划性特征。
语言作为复杂的符号体系之一,有着其本身的结构、要素和规则。
可见,幼儿除了通过活动与交往获得有关语言知识外,还需要有组织的语言教学活动,使幼儿集中学习语言知识以及发展语言能力。
比如,在对幼儿文学作品体裁及构成要素的学习时,可以让他们初步了解和掌握,并引导他们对作品的中心思想进行归纳;适当运用字、词、句、段等,但这些都需要在教师有计划、有组织的指导下进行。
这样,可以让幼儿相互感染,也有助于增强幼儿语言学习的兴趣。
(二)幼儿语言教育的差异性我们知道,各地的幼儿语言教材不尽相同,具有很大的差异性。
而每一阶段的幼儿语言教育活动的目标不尽一致,都是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而设计的,其中既有倾听与表述方面的目标,又有欣赏文学作品以及早期阅读方面目标。
因此,教师只有通过有目的、有计划的语言教育活动,才能全面地发展和提高幼儿的语言能力。
由于幼儿个体的差异,使得了我们开展幼儿语言教育活动时,必须根据幼儿语言教育的目标和个体差异征,有目的、有计划地安排具体的语言教育活动,不断地培养和锻炼幼儿的语言能力,进而保证幼儿语言教育目标的全面实施和有序开展。
二、选择幼儿语言教材的策略思考(一)结合幼儿特点通过多年幼儿语言教育和管理的实际,笔者认为,开展幼儿语言教学活动,需要教师在结合幼儿特点的基础上,着力选择好语言教材。
这就要求教师要为幼儿选择具有审美价值、贴近实际生活、喜闻乐见并易于创设情景的语言教材,尽量给幼儿予美的熏陶,让语言、情景和生活相互交融,进而促使幼儿产生互动。
比如在故事《戴项链的比赛》教学中,我们可以抓住其中几个小动物的角色与特征,引导幼儿扮演其中的角色,并戴上相应的头饰或道具,让幼儿产生身临其境的感觉。
这样就可以使幼儿容易投入到了故事情景中,进而学会了用不同的语气、语调表达和感受。
又如在《我在草地上翻跟头》的教学中,我们可以把幼儿直接带到草地里,让其在草地里自由打滚与玩耍,引导他们观看蓝天、白云等,在幼儿开心的同时,也引导他们发现了大自然奇特的美景,这样比在教材中学习了更多的东西。
■蟹篓≥型窒型关于对幼师生价值观导向教育的几点思考肖蕾(汀苏教育学院苏州学前教育分院,江苏苏州215006)摘要:价值观是人精神文化系统中最深层、相对稳定且对主体起导向作用.能产生精神动力的观念。
确立正确的价值导向教育和重构价值观念体系是社会主义市场经济条件下学校德育的核,心内容。
笔者认为“爱国、自主、仁爱、责任”是现代幼师生价值观导向教育的价值要素内涵:同时对幼师生进行价值观导向教育的实现途径做了相应的思考。
关键词:价值观导向教育价-f l t-要素内涵基本途径价值观是人们对客观事物及自身价值认识、判断和评价时所持的观点和态度,它对人的思想、道德、心理、行为具有导向功能和调节作用。
价值观导向教育是指国家或社会以其发展目标和利益对个人价值取向、集体价值取向进行有目的引导。
市场经济会催化学生的竞争意识、A主观念和质量效率意识,但市场经济的负面影响又会诱发学生的个人主义、功利主义和拜金主义等问题。
我们对学生进行价值观教育,就是让学生思考选择什么样的生活才有意义。
学校必须培养学生树立人生理想,使他们确立经过深思熟虑、做出符合自己能力和顺应社会要求的人生追求。
因此,学校的价值观教育必须适合市场经济体制,反映社会发展,符合社会和个体需要,构建合理的价值观价值要素进行教育,这也是当代德育中的一个重大课题。
一、对幼师生进行价值观导向教育必须遵守的基本前提1.以学生实际需要和职业素养制定价值要素。
学校在制定价值要素时,价值标准一定要适度,即标准定得太高无法做到,就会成为一个漂亮的u号;标准定得太低就无法实现规范和指导。
今天的学生是明天的教师。
从一名普通的中学生到师范生。
再培养成为社会合格的幼教人才。
对幼师生的价值观导向教育必须做到现实情况和未来职业相结合,个体发展和集体目标相结合.主观努力与客观形势相结合。
师范教育的意义就是把一位普通的学生培养成具有人文修养、知识素养和社会涵养的人民教师。
我们的价值观导向教育只有立足现状、面向未来才能是可行的、有效的。
面向未来的教育创新王殿军心得体会王殿军清华大学附属中学校长、清华大学教育研究院基础教育研究所所长、清华大学数学科学系教授。
1997年获得北京大学数学博士学位,在清华大学从事博士后研究工作后留校任教,先后担任清华大学数学科学系研究生工作组组长、党委副书记、党委书记等职;2007年起担任清华附中校长;曾荣获北京市优秀教学成果特等奖、北京市优秀教师、中国当代教育名家等奖励和荣誉称号;同时担任教育部基础教育课程教材专家委员会委员、中国教育学会高中教育专业委员会副理事长、国家督学等社会职务。
1982年1月参加工作到今天,我已投身教育38年;2007年2月由清华大学数学科学系来到清华附中,我已担任校长13年。
回顾这13年的中学校长生涯,特别是翻翻案头那一本本写得密密麻麻的工作日历,看着每天安排得满满的日程表,不由感叹怎一个“忙”字了得!我和我的团队一直坚持不懈地努力,始终秉持“自强不息,厚德载物”的清华精神,让清华附中在各方面不断超越、不断前进,成为清华人在基础教育领域中一张靓丽的名片。
幸运的是,我们在一些教育难点上敢于改革探索,积累了一些实践经验,也得到了广泛的关注和认可。
但是,我并不想过多地介绍清华附中的办学经验,讲述我们的具体做法,而是更愿意作为一个基础教育改革的观察者和亲历者,谈谈我眼中的教育、心中的教育和手中的教育。
关于人才培养2007年年初,我来到清华附中担任校长,当时许多人都觉得很奇怪,也非常好奇:为什么会让一个大学教授到附中来担任校长?其实,我自己也感到有点意外。
既然组织决定了,作为党员、作为清华人,就没有什么好说的了,就要全身心投入到工作中去。
我对教育当然不陌生,但是我对中学教育真的比较陌生。
我当时想,数学那么难都能学会,难道中学教育就学不会?后来我才发现,中学教育真的比研究数学难。
接受这样一项工作,意味着每天要为百亩校园、为几百老师、为几千学生的学习、工作、生活和安全负责,手机得24小时开机;意味着几乎要牺牲所有的周末甚至节假日,必须全身心地投入;更意味着要放弃自己研究了几十年的数学,走下熟悉的清华讲台,放弃自己的全国名师梦;还意味着要面对近乎惨烈的应试教育竞争大潮,回应家长与社会的期望……这一切谈何容易!一个教育工作者对教育的思考、对教育的追求或多或少都会与他的教育经历有关。
对面向未来的早期儿童教育的思考(一)
在不同的历史时期,人们对“知识”“儿童”和“教育”有不同的理解。瑞吉
欧教育在世界范围内引起人们的关注,其深层的原因之一,是它反映
了人们对“知识”“儿童”以及“早期儿童教育”的新思考和新定位。面向未
来的早期儿童教育面临的挑战1.来自科学技术发展的挑战在人类发展
的历史上,科学技术从来没有像今天这样显示出它的威力。教育历来
被看作是传授知识的过程,但是,科学技术的迅猛发展使教育受到了
前所未有的挑战。20世纪,整个世界,特别是西方社会,明显受到了
工业化和后工业化的影响,人类文明发生了空前的变化,人类社会进
入了有史以来最为辉煌的时期。科学技术的飞速发展,知识总量的快
速增长,促使社会范型发生变化。21世纪被预言是信息时代,人类正
从工业社会迈向知识社会。1996年至1998年,德国曾作过一项名为“科
学社会的潜力和规模——对教育进程及结构的影响”的研究,研究者就
今后25—30年社会对科技和教育的期望作了问卷调查。研究者在据此
写出的调查报告中指出,在来来,知识将越来越系统地作为用途广泛
的工具而被用于解决问题,知识的产生将越来越有赖于各种需要解决
的问题,逻辑知识在各个学科领域的发展中扮演重要的角色,等等。
调查报告进一步指出,在一个信息激增的社会,让人们去吸收社会所
需的全部知识已经不可能,与吸收某个专业领域的专门知识相比,人
们更重要的是学习在复杂的社会中明辨方向并学会随机应变,提高实
现知识复合性的能力。在这个以知识为中心的社会中,教育机构的角
色也要有相应的变化。教育机构应使受教育者获得能胜任未来生活和
工作任务的知识,应有益于知识的更新,应激发受教育者获取学习能
力的动机,使受教育者善于观察,学习有用的知识,善于质疑,能独
立提出问题和解决问题,并进行批评性验证。2.来自社会关系变化的挑
战近些年来,社会的各种关系,尤其是家庭和儿童的关系发生了迅速
变化。全球经济发展状况以及由此而引起的失业问题、对妇女和儿童
权利的认同问题以及儿童受虐待问题等都对教育产生了影响。自上世
纪60年代起,西方社会的家庭结构发生了根本性变化。离婚率的上升,
单亲家庭和重组家庭的增加,儿童出生率的下降,旁系亲属少而垂直
多辈人家庭的增多,等等,使家庭的发展出现了非连续性特点,家长
与儿童之间的关系发生了复杂的变化,家庭和社会由此产生了新的生
活模式,家庭和社会的关系也随之发生了很大的变化。这些社会关系
的变化,要求教育对此作出反应;要求教育更早地将不连续性引入儿
童的生活,使他们尽早获得克服因社会关系变化而带来的适应困难的
能力。3.来自人口流动的挑战由于社会和经济结构的变化,人口的流动
性和文化、语言的多样性不断提高,这也导致社会网络的重构和家庭
生活的变化。人口的流动性已不只是局限于一个国家的范围,而是发
生在更广泛的国际范围之内。来自其他国家或地区的儿童必然会受到
难以与其所在国家或地区的文化取得一致性的压力,而这个国家或地
区的儿童则会面临如何宽容外来的儿童,以及如何应付随之而来的文
化挑战等问题。对于成长在这样一个复合、多质社会中的儿童而言,
社会传统的规范失去了原有的约束力,家庭教育的观念和方法也随着
价值观的转变而发生了变化。由于社会对儿童自主权的承认和强调,
家长与儿童的关系也逐渐变成为伙伴关系,这种从教养关系到伙伴关
系的变化,不仅弱化了传统的教养关系,促进了新型伙伴关系的建立,
而且必然会带来教育目标的调整和变化,因为新的社会规范更强调个
体的竞争意识以及具有批判精神的自主权。后现代主义对面向未来的
早期儿童教育的观点自启蒙运动以来,人们的思想受到了现代主义的
极大影响,结构化、系统化、中心化、标准化、一致性、连续性以及
通过科学的方法论去发现可证实的真理,这已成为人们思考问题的基
本方法。然而,所有这些都受到了后现代主义的质疑。后现代主义倡
导的是复杂性、矛盾性、差异性、多视角以及历史和现实情景的特异
性,引导人们抓住由于认识的多元、另类和不可预期而带来的巨大机
会。后现代主义对整个世界的看法极大地影响着人们的知识观、儿童
观和教育观,在世界范围内促使人们对早期儿童教育作重新思考和重
新定位。在当代西方的早期儿童教育课程中,知识常常被看成是客观
存在的真理,它们或可被儿童复制,或可由成人诱导而来,或可由儿
童自己建构。后现代主义则认为,在快速变化的未来社会,儿童要能
够高度适应事物的复杂性和多样性,人们过去所学得的东西并不能保
证未来有用。生活越来越趋向于每个人自己的建构。在后现代主义看
来,知识不再是客观、可以积累的,并在实际中可以被普遍运用的东
西;相反,知识是多视角的和具有多种含义的,是与背景密切相连的
和局部化的,是没有完成的和似是而非的,并可以由多种方式产生。