学习国家职业教育改革实施方案心得体会3篇
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学习国家职业教育改革实施方案心得体
会
3
篇
第一篇
1.
完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系 的意思是指:
职业院校应履行两项功能:学历教育、职业培训。这两项功能是我国
1996 年开始实施的《职业教育法》规定的。 20
多年过去了,我们
没 有执行好,所以需要完善。
2.
学历教育与培训关系的认识。 这里的 培训 应当非常明确:
主 要指职业技能培训, 简称为职业培训。 学历教育与职业培训二者
有同 有异:
(1)二者同之处主要表现为:都要以就业为导向,都要以培养
高素质劳动者和技术技能人才为目标; 都属于国家人力资源开发系统
的重要环节。
(2)二者异之处,一是性质不同。职业教育的学历教育是国民
教育和人力资源开发的重要组成部分, 职业培训是人力资源开发的重
要组成部分,属于非学历的技术技能培养;二是功能不同。学历教育
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兼具准职业人培养功能和专业深造功能 ; 职业培训则兼具受训者就
业功能和技术技能提升功能; 三是对象身份不同。 学历教育对象主
要 是校内学生;职业培训主要对象是校外劳动者 愿意参加就业技能
培 训、岗位技能提升培训、 就业创业培训的学员; 四是双证书要求
不同。 学历教育要求实行毕业证书与职业资格证书或职业技能等级证
书兼 具,职业培训没有双证书制度的强制性要求;五是学习制度不
同。学 历教育的时间是全日制的;职业培训时间是碎片化的长短期不
一的。
可以说,职业学校教育与职业培训二者之间, 既有亦此亦彼的模
糊地带,也有非此即彼的本质区分。
3.
完善当然非常必要, 但,从现代中国发展对现代职业教育的要
求看,现代职业教育体系如果仅仅包括这两项功能显然缺乏应有的社
会贡献度。
4.
畅通技术技能人才成长渠道 的认识。从学历教育与职业培训
的角度谈 畅通技术技能人才成长渠道 ,那就是:学历教育方向,畅
通的渠道主要是职教本科、 职教硕士等学历学位的衔接; 职业培训
方 向,畅通的渠道主要是各专业技师(工程师)类、高级技师(高级
工 程师)类的职业技能等级联通。
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(二)实施建议:
1.
学历教育与培训并重 的建议。首先,建议要转变职业院校普 遍
存在的重学历教育, 轻职业培训的观念, 树立用办学历教育的态度
办职业培训的信念;其次, 建议设立专门机构,配备足够人员负责具
体运作;再次,建议按照业务相连、 资源共享、师资通用、 课酬分
开、 标准相同、方法多样、齐头并进原则制定相关政策,提供培训条
件。
2.
职业院校不仅要学历教育与培训并重,还建议考虑四个功能、
两类院校、三种办学形式:
(1)四个功能:学历教育、职业培训、职业技能评价、就业创
业服务。
(2)两类院校:中高职院校、中高技院校。
(3)三种办学形式:全日制教育、职业技能培训、非全日制教
育(如企业新型学徒制教育) 。
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第二篇
一)学习体会:加强专业学位硕士研究生培养,开展本科层次
职业教育试点,是畅通技术技能人才成长渠道的重要措施,也
是 职 业教育与普通教育是两种不同教育类型, 具有同等重要
地位 的体现, 还是培养经济社会发展需要的高层次应用型人
才的必要途径。
(二)实施建议:无论是本科职业教育,硕士职业教育,还是博
士职业教育,建议都按照 专业设置与产业需求对接、课程内容与职
业标准对接、教学过程与生产过程对接 的要求构建新的培养模式,
树立职业教育重要的思想, 创设与产业需求相适应的专业群, 校企
合 作搭建与市场标准相适应的课程体系, 培养能够实现教学过程与
工作 过程对接的师资队伍,开展教学过程与工作过程对接的教学。
任何职业院校,只要做到 三个对接 ,办学质量就一定高。
第三篇
长学制指本科 5-8 年,本硕博连读 8 年等。
职业教育领域谈长学制,国家层面主要从 2014年 5月2日颁发
的国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》开始。 《决定》提
出: 适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例、
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本科高 等学校招收职业院校毕业生的比例 。
2017 年 12 月 5
日,国务院办公厅出台的《关于深化产教融合的
若干意见》(国办发〔 2017〕 95 号)又提: 适度提高高等学校招
收 职业教育毕业生比例 。
职业教育毕业生 包括中职中技、高职高技毕业生。 这就把两类
毕业生上 立交桥 接受高等教育的机会, 从原先只达到大专的, 进
到 可以连读本科了。
本《方案》进一步明确要开展职业教育本科试点和加强专业硕士
培养,这里又提 长学制 。这样,我国职业教育领域的 3+2、 3+4、
3+4+2等长学制教育就和普通教育领域的 3+2、3+4
、本硕博连读等
长 学制教育基本一样。
至此,职业教育领域,学历人才成长管道基本打通,学历仍是职
业教育检验学生水平的第一标准,升学仍成职业院校办学的导向。
(二)实施建议:
1.
长学制培养高端技术技能人才,建议在 以职业需求为导向, 以
实践能力培养为重点, 以教科研用结合为途径 的基础上增加一条:
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以实现 三个对接 为目标开展。
2. 宁波技师学院 6
年学制技师培养可谓长学制培养高端技术技
能人才的一种。建议参考。
该校从 2000 年开始进行学制技师培养,筛选综合素质较高的初
中毕业生入读技师班。学制 6 年。
具体做法是:
(1)初中毕业起点学生筛选组成学制技师班;
( 2)6 年 2 次分流:第 3 年,水平一般,无力深造或自愿要
求 毕业就业的学生通过学业考核和取得中级技工证书后进行中级技工
毕业分流,第 5 年,水平一般,无力深造或自愿要求毕业就业的学生
通过学业考核和取得高级技工证书后进行高级技工毕业分流;
( 3)剩下大约三分之一生源成为技师班学生进入第 6 年学习;
(4)第 6年课程的主要任务是做项目。其中, 60%项目来自合
作 企业。
(5)对于这些学制技师班的学生,合作企业知根知底,毕业后
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都被留用,成为企业满意的高技能人才。