反馈原理在体育教学中的应用
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在学 习过程 中也利用反馈考虑学习中的问题 ，对所学的内容加
６ ４； 肛
２ ０ １ ３ 年 ・ 第７ 期
动作不协调 。 这 时候教师可 以利用大量 的视觉反馈信息 ， 加强示 范模仿动作 ， 不断强化视觉与本体感受之 间的沟通 。 但应注意不
可过多地抓动作细节。
以理解 。但是 ， 学生 的学习态度及疑难 问题并没有反馈给教师 。
用 反 馈 原 理 时 应 注 意 的 问题 。
反馈是提高学生学习效果的一个十分重要 的因素 。一般来
度等 ， 这种反复 的体会就是反馈 。如果投篮不成功 ， 也要体会失
败的原因。 为 了更好地理解反馈 的概念及在体育教学 中的作 用 ， 我们用一 个教 学模式 图加 以分析说明 。
教学法 。
面， 如说 “ 对” 、 “ 正确” 等鼓励 性的语言 ， 可以加速其正确动作 定 型 的建立 。 对 以上作法不要理解成对初学者就不必 纠正错误 了， 实际上是纠正错误 的手段不 同而已。这是在扶持正确动作的同
时， 通过负诱 导的机制抑 制错误 动作 。Ｄ ｒ ｏ ｗ ａ ￣ ｋ ｙ 等曾做过这种
学 术研 讨
６ ３
麓撼麟
在体育教学中的应用
◇ 内江职 业 技 术 学 院 陈丹
在体 育教 学 中， 运 用反馈原理来 系的必要环 节。 本文就体育教 学中的信 息反馈原理及其运用进行 了分 析， 提 出了在体育教 学过程 中运 用反馈原理进行教 学以及教 学过 程 中运
换言之 ， 这种教学方法是单相 的 ， 只是教师 向学生输入 ， 学生很 少或根本没有与教师发生反方 向的沟通 ，这仍不是理想 的教学
方式 。
（ ３ ） 在学习动作 的精细 阶段 ， 肌 肉运动 的表象更清楚 ， 动觉
囫
ｆ
一 ４ － － 圈
：
图 ３
对动作 的控制加强 ， 语言反馈信息的作用加强 ， 视觉对动作 的控 制相对减弱 ， 意识对动作 的控制也相对减小 。因此 ， 在此 阶段注
圈 ＝匿
一 圈 ：匪
图 ２
重 动等等 。 例 如篮球运 动员在训 练投篮动作 的准确性 时 ， 投篮成
力 与否都会 自觉或不 自觉地引起运动员反馈的发生。如果投篮 ６ ｃ 功， 他会反复体会 自己的动作 ， 像手臂 用力 的程度 ， 球 出手弧
图２ 是教师在教学 中利用反馈修 正了他本身的教学 ，学生
见。结果证明第一组的教学效果最好 ，第二组和第 四组的效果 都不好 。
三、 运 用 反 馈 原 理提 高教 学 效 果
体育教师的重要任 务之一 ， 就是 根据不 同的情况 ， 善于运用 各种反馈 的信息来提高教学效果 。例如用语言的反馈 给学生必
要 的暗示 ， 用 同步 的反馈在练习时给以不 断的强化 。 教 师应学会 在反馈原理的指导下 ， 去创造行之有 效的教法 。Ａ ｍ ｍ ｏ ｎ ｓ 提 出了
如下 的建 议 。
为了更好地运用反馈信息 ， 提高体育教学效果 ， 应 注意 以下
几点。
（ １ ）体育教师要求每个 学习者在完成某个动作之前要先想
一
（ １ ） 教师必须认 真做好反馈信息的积累和分析 ， 做好每次课 的小结和周末讲评 ， 积累完整 的教学资料和测验成绩 ， 并进行必
换言之 ， 教师只管教 ， 学生只管学 ， 这是典型 的注入式教学。
的监测有关 。 因此 ， 反馈是输 出信息 的一部分 。 不过这部分输 乜 信息又返 回到输入信息中去 ， 它所起 的作用是校正应答 ， 使应
李 更加精确 ， 并强化 和巩 固正确 的应答 。 人类的反馈范围是极为广泛的 ， 可 以来 自教学 、 生活 、 社交 、
以上 图解说明 ，教师在教学 中善于利用反馈信息是提高教
学效果的重要措施 之一 。
二、 反 馈 与体 育教 学
试验 ： 把初学 者分成 四组 ， 第一组采用鼓励 、 肯定正确的方法 ， 第 二组采用批评 、 指 出错误 的方法 ， 第三组采 用含混不清 、 不 明确 指出对与错 ，第四组对学 习者 的正确动作与错误 动作都发表意
一 ．
圈 一匿 圈
一圈 一 匪
图 １
反 馈 的 概 念
反馈一词是 Ｗｅ ｉ ｎ ｅ ｒ 从控制论 的理论 中杜撰而来 的 ， 他认为 当 一个人完成动作时 ， 不仅取决 于效应器 的质 量 ， 同时与输出信
图 １ 是教 师进行教学 ， 学生从事学 习。在这种教学过程 中 ，
教师本身 ， 教师 与学 生之 间以及学 生本 身 ， 都 不产生什么反馈 。
意多运用语言反馈信息 ， 扩大学习者 的注 意力去适应环境 ， 强化 动作 与思维 的沟通 。
匦
圈
（ ４ ） 在纠正错误动作 时 ， 对于初学者不要过多强调他们错误 的一面 ， 应尽量少说“ 你错了” 、 “ 你想想哪儿错 了” 、 “ 你 为什 么这 儿错了” 。因为这时候初学者对正确动作 的体会还不够深 ， 过多 给予错误 的 ， 阴性的反馈信息 ， 会减 弱或减慢对正确动作定 型的 建立 。对初学者经 常给予 阳性的反馈信 息 ，肯定他们正确的方 图３ 是一种理想的 ， 最好的教学方式 。 教师与学生之间形成 了闭合的反馈环 ， 教师和学生两方面相互 发生 了影响 。 教师在教 的过程中不断发现学生在学的过程中所 出现 的问题 ，从学生的 面部表情 、 眼神或者从 提问中获得反馈的信息。学 生有 了困难 ， 教师可 以防慢速度讲 ， 仍有不懂 ， 可 以反复讲 ， 整个教学过程是 教师与学生互相协作和相呼应完成的 ，这是 比较典型 的启发式
兑 通过反馈 ， 体育 教师可以发现 ： ①学生的实际动作在多大程度 Ｅ 达到 了预期的要求 。②学生的动作对于成绩有 了怎样的影响
女 果。 如果运 用得 十分 积极 ， 反馈方法可 以成为指 出动作不足之
上 『 的灵敏工具 。 那么什么是反馈？ 反馈怎样发生作用？ 在体育教
中有效地应用反馈方法的基本原则是什么？
６ ４； 肛
２ ０ １ ３ 年 ・ 第７ 期
动作不协调 。 这 时候教师可 以利用大量 的视觉反馈信息 ， 加强示 范模仿动作 ， 不断强化视觉与本体感受之 间的沟通 。 但应注意不
可过多地抓动作细节。
以理解 。但是 ， 学生 的学习态度及疑难 问题并没有反馈给教师 。
用 反 馈 原 理 时 应 注 意 的 问题 。
反馈是提高学生学习效果的一个十分重要 的因素 。一般来
度等 ， 这种反复 的体会就是反馈 。如果投篮不成功 ， 也要体会失
败的原因。 为 了更好地理解反馈 的概念及在体育教学 中的作 用 ， 我们用一 个教 学模式 图加 以分析说明 。
教学法 。
面， 如说 “ 对” 、 “ 正确” 等鼓励 性的语言 ， 可以加速其正确动作 定 型 的建立 。 对 以上作法不要理解成对初学者就不必 纠正错误 了， 实际上是纠正错误 的手段不 同而已。这是在扶持正确动作的同
时， 通过负诱 导的机制抑 制错误 动作 。Ｄ ｒ ｏ ｗ ａ ￣ ｋ ｙ 等曾做过这种
学 术研 讨
６ ３
麓撼麟
在体育教学中的应用
◇ 内江职 业 技 术 学 院 陈丹
在体 育教 学 中， 运 用反馈原理来 系的必要环 节。 本文就体育教 学中的信 息反馈原理及其运用进行 了分 析， 提 出了在体育教 学过程 中运 用反馈原理进行教 学以及教 学过 程 中运
换言之 ， 这种教学方法是单相 的 ， 只是教师 向学生输入 ， 学生很 少或根本没有与教师发生反方 向的沟通 ，这仍不是理想 的教学
方式 。
（ ３ ） 在学习动作 的精细 阶段 ， 肌 肉运动 的表象更清楚 ， 动觉
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一 ４ － － 圈
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图 ３
对动作 的控制加强 ， 语言反馈信息的作用加强 ， 视觉对动作 的控 制相对减弱 ， 意识对动作 的控制也相对减小 。因此 ， 在此 阶段注
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图 ２
重 动等等 。 例 如篮球运 动员在训 练投篮动作 的准确性 时 ， 投篮成
力 与否都会 自觉或不 自觉地引起运动员反馈的发生。如果投篮 ６ ｃ 功， 他会反复体会 自己的动作 ， 像手臂 用力 的程度 ， 球 出手弧
图２ 是教师在教学 中利用反馈修 正了他本身的教学 ，学生
见。结果证明第一组的教学效果最好 ，第二组和第 四组的效果 都不好 。
三、 运 用 反 馈 原 理提 高教 学 效 果
体育教师的重要任 务之一 ， 就是 根据不 同的情况 ， 善于运用 各种反馈 的信息来提高教学效果 。例如用语言的反馈 给学生必
要 的暗示 ， 用 同步 的反馈在练习时给以不 断的强化 。 教 师应学会 在反馈原理的指导下 ， 去创造行之有 效的教法 。Ａ ｍ ｍ ｏ ｎ ｓ 提 出了
如下 的建 议 。
为了更好地运用反馈信息 ， 提高体育教学效果 ， 应 注意 以下
几点。
（ １ ）体育教师要求每个 学习者在完成某个动作之前要先想
一
（ １ ） 教师必须认 真做好反馈信息的积累和分析 ， 做好每次课 的小结和周末讲评 ， 积累完整 的教学资料和测验成绩 ， 并进行必
换言之 ， 教师只管教 ， 学生只管学 ， 这是典型 的注入式教学。
的监测有关 。 因此 ， 反馈是输 出信息 的一部分 。 不过这部分输 乜 信息又返 回到输入信息中去 ， 它所起 的作用是校正应答 ， 使应
李 更加精确 ， 并强化 和巩 固正确 的应答 。 人类的反馈范围是极为广泛的 ， 可 以来 自教学 、 生活 、 社交 、
以上 图解说明 ，教师在教学 中善于利用反馈信息是提高教
学效果的重要措施 之一 。
二、 反 馈 与体 育教 学
试验 ： 把初学 者分成 四组 ， 第一组采用鼓励 、 肯定正确的方法 ， 第 二组采用批评 、 指 出错误 的方法 ， 第三组采 用含混不清 、 不 明确 指出对与错 ，第四组对学 习者 的正确动作与错误 动作都发表意
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图 １
反 馈 的 概 念
反馈一词是 Ｗｅ ｉ ｎ ｅ ｒ 从控制论 的理论 中杜撰而来 的 ， 他认为 当 一个人完成动作时 ， 不仅取决 于效应器 的质 量 ， 同时与输出信
图 １ 是教 师进行教学 ， 学生从事学 习。在这种教学过程 中 ，
教师本身 ， 教师 与学 生之 间以及学 生本 身 ， 都 不产生什么反馈 。
意多运用语言反馈信息 ， 扩大学习者 的注 意力去适应环境 ， 强化 动作 与思维 的沟通 。
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（ ４ ） 在纠正错误动作 时 ， 对于初学者不要过多强调他们错误 的一面 ， 应尽量少说“ 你错了” 、 “ 你想想哪儿错 了” 、 “ 你 为什 么这 儿错了” 。因为这时候初学者对正确动作 的体会还不够深 ， 过多 给予错误 的 ， 阴性的反馈信息 ， 会减 弱或减慢对正确动作定 型的 建立 。对初学者经 常给予 阳性的反馈信 息 ，肯定他们正确的方 图３ 是一种理想的 ， 最好的教学方式 。 教师与学生之间形成 了闭合的反馈环 ， 教师和学生两方面相互 发生 了影响 。 教师在教 的过程中不断发现学生在学的过程中所 出现 的问题 ，从学生的 面部表情 、 眼神或者从 提问中获得反馈的信息。学 生有 了困难 ， 教师可 以防慢速度讲 ， 仍有不懂 ， 可 以反复讲 ， 整个教学过程是 教师与学生互相协作和相呼应完成的 ，这是 比较典型 的启发式
兑 通过反馈 ， 体育 教师可以发现 ： ①学生的实际动作在多大程度 Ｅ 达到 了预期的要求 。②学生的动作对于成绩有 了怎样的影响
女 果。 如果运 用得 十分 积极 ， 反馈方法可 以成为指 出动作不足之
上 『 的灵敏工具 。 那么什么是反馈？ 反馈怎样发生作用？ 在体育教
中有效地应用反馈方法的基本原则是什么？
