部编人教版语文九上第13课《诗词三首》行路难说课稿
一. 教材分析
《诗词三首》是部编人教版语文九上第13课的内容，本节课主要收录了三首古代诗词，分别是李白的《行路难》、杜甫的《登高》和白居易的《赋得古原草送别》。这三首诗都是古代诗人对于人生、命运和哲理的思考，具有很高的文学价值和人文内涵。在教材中，安排这三首诗的目的在于让学生感受古代诗人的情感世界，理解他们对于生活的独特见解，同时提升学生对于文学作品的鉴赏能力。
二. 学情分析
学生在进入九年级后，已经对于古代诗词有了一定的学习基础，他们对于诗词的韵律、节奏和意象等方面都有了一定的了解。然而，对于《行路难》这首诗，它的意境深邃，情感丰富，对学生来说理解起来有一定的难度。因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，针对性地进行引导和讲解。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：通过学习《诗词三首》，使学生掌握每首诗的基本内容，了解诗人的生平和创作背景，提升学生对于古代诗词的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过合作学习、讨论交流等方式，培养学生主动探究、积极思考的能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人在诗词中所表达的情感，理解他们对于生活的态度和价值观，培养学生的文学素养和人文精神。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：理解每首诗的基本内容，把握诗人的情感变化。
2. 教学难点：《行路难》中的意境和哲理的把握，以及诗人情感的深入理解。
五.说教学方法与手段
1. 教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、讨论交流法等，引导学生主动探究、积极思考。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解和感受诗词的意境。
六.说教学过程
1. 导入：以问题驱动的方式，引导学生思考古代诗人为什么会写出这样的诗词，激发学生的学习兴趣。 2. 诗词朗诵：让学生朗读每首诗词，感受诗词的韵律和节奏，理解诗词的大意。
3. 内容解析：针对每首诗词，提出问题，引导学生进行合作学习，讨论交流，深入理解诗词的内容和诗人的情感。
《行路难》说课稿
引言概述：
《行路难》是唐代著名诗人李白的代表作之一，描写了诗人在战乱时期的难点行程和对国家的忧虑。本文将从诗歌的背景、主题、艺术特色、语言特点和影响等方面进行详细解读。
一、背景分析：
1.1 李白生活背景：李白是唐代著名诗人，出生于贫寒家庭，饱受战乱之苦。
1.2 唐代乱世：唐代是一个战乱频繁的时期，社会动荡不安，人民生活难点。
1.3 诗歌创作背景：《行路难》是李白在逃离长安时创作的，表达了他对国家命运的耽忧和对人民疾苦的感受。
二、主题分析：
2.1 难点行程：诗中描绘了诗人在战乱时期行路的艰辛，体现了人生道路的蜿蜒和坎坷。
2.2 对国家的忧虑：诗人通过自己的遭遇，表达了对国家乱象和人民疾苦的耽忧和忧虑。
2.3 人生哲理：诗中蕴含了对人生道路的思量，表达了诗人对人生的感慨和对命运的思量。
三、艺术特色：
3.1 抒情性：诗歌情感真挚，语言流畅，展现了诗人的感情世界。
3.2 意境深远：诗中运用大量的象征手法，营造出深邃的意境，引起读者的共鸣。 3.3 结构严谨：诗歌结构严谨，行脚抒情，情景交融，层次分明。
四、语言特点：
4.1 用典丰富：诗中运用了大量的典故和比喻，增加了诗歌的文学厚度。
4.2 音韵优美：诗歌运用了丰富的修辞手法，音韵优美，起伏有致。
4.3 意象生动：诗中的意象生动鲜明，描绘了诗人内心世界的细腻情感。
五、影响分析：
5.1 文学价值：《行路难》是李白的代表作之一，对后世诗人产生了深远的影响。
5.2 社会意义：诗歌反映了唐代社会的动荡和人民的疾苦，具有重要的社会意义。
5.3 传播价值：《行路难》被广泛传播，成为中国古代诗歌中的经典之作，影响至今。
14《诗词三首：行路难（其一）》说课稿（部编版）
一、说教材
《行路难》这首诗歌是人教版语文九年级上册第三单元诗词三首中的一篇。这首乐府诗咏叹诗人的身世际遇，以形象的描述、丰富的意象、梦幻般的色彩，抒发了作者怀才不遇的愤懑和振作奋起的豪情壮志。可以让学生通过学习本诗进一步加深对李白的理解。诗歌开篇以极夸张的笔法领起，极写宴会之丰盛。后又化用南朝诗人鲍照《拟行路难》诗句，用四个连续的动作，反映诗人极度抑郁苦闷的心情。随后作者又用两个象征，表现对政治理想的追求和有志难伸的矛盾、痛苦心情。最后写诗人在沉郁中奋起，坚定“长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气。通过学习，让学生体会到这种自强不息的奋斗精神和身处逆境仍乐观进取的人生态度。
二、说教学目标
1.反复朗读诗歌，感知诗歌内涵。
2.体会诗歌形象和富于变化的语言。
3.学习诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的情怀。
三、说教学重难点
教学重点：准确并有感情的诵读诗词，在理解意思的基础上背诵古诗词。
教学难点：了解诗人所表达的思想感情。品味感悟诗词中优美意境，
四、说学情
九年级的学生对李白并不陌生。学生已经学过李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《塞下曲》等，但这些诗作散落在不同单元，学生对李白的人生境遇、人格魅力并没有整体的认知；学生学诗就是读读背背，没有学以致用的意识。
五、说教法学法
1、情境创设法：重回诗歌创作情境，在具体情境中引导学生知诗意，明诗情。
2、诵读法：在诵读中体会诗歌内涵，触摸诗人情感。
3、设疑讨论法：通过悬念设置，引领学生通过讨论探究的学习方式明晰诗人的人生选择。
六、说教学过程
（一）新课导入
诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习出自名家之手的三首古诗词，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗词优美的意境，来品味我国古代诗词的艺术魅力吧!
第30课《诗五首》之《行路难》说课稿（人教新课标初二下）
各位评委、老师们：
大伙儿好！
我是来自三中的…。
我讲课的题目是«行路难»，它是人教版八年级〔下〕第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题«行路难»酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍旧执着于理想的强烈自信。这首诗突出的一个特点确实是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满期望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。
通过这首诗的教学，我预备达到以下目标：
1抒情诵读。 «新课标» 提出：7-9年级的学生〝诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的 观赏品位和审美乐趣。〞在反复诵读中明白得诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
2品味形象、富于变化的语言。
新课标要求学生〝能品味作品中富于表现力的语言〞。
3〞体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
〝三分诗七分读〞，因此诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。
在教学思路和理念上我遵循以下几点：
1新课标提出〝学生是学习和进展的主体〞。我国的当代教育家魏书生、钞票梦龙等人的教学论都专门强调学生的自主学习法。
在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有如此才能真正提高学生学习语文的能力。
2语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和适应，同时在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。
四 按照以上思路，在本课教学中我要紧运用了以下几种教法：
1自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极摸索积极发言、课后及时复习巩固等。通过自学，应差不多读准字音、明白得课文内容。 2诵读品味法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读能够对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
