- 1 - 论文答辩稿
1. 问题的提出
问题的提出1
当前关注大学生自我同一性问题的意义
艾里克森认为，剧烈的社会变迁使人们更容易发生认同危机，结果导致稳定的丧失，个人价值的改变和不确定情绪的出现。中国目前的现代化进程，使人们置身于快速的社会文化变迁当中，这种具有全球性、流动性特点的社会文化变迁使人们感受到，生活的痛苦不再是没有选择而是选择太多。
大学生处于自我同一性形成的关键期，需要在诸多领域进行探索并达成选择，他们所处的这个时代让他们体验到更大的同一性的压力，也更容易在确立同一性的过程中遇到困难。因此当前关注大学生的自我同一性发展具有特别的意义。
问题的提出2
大学生自我同一性状态与心理压力感关系问题的提出
青少年期是一个非常压力时期。面临着多种多样的转变与潜在的压力，然而并非所有的青少年都会经历一个“动荡的十年”。为什么有些青少年对压力更易感呢？换句话说，如何解释青少年在应对压力和个人问题上的个体差异呢？
艾里克森（1958，1963，1968）认为同一性的功能之一是为个体提供主观的一致性和连续性，自我同一性的一致感能够让个体有效地适应生活中的改变。
后继的研究者Michael D.Berzonsky认为同一性这一自我结构是个体解释生活经验的认知框架。
那么自我同一性状态与心理压力感是否有联系？
自我同一性是否作为一种综合的心理功能，影响个体的心理压力感？
大多数研究者发现，在18～21岁之间最能体现出同一性状态的个体差异。特别是20岁左右是建立稳固同一感的关键时期。大学生是处于这一关键期的一个特殊群体，这是本研究以大学生为被试，研究自我同一性状态与心理压力感的关系的重要原因。
问题的提出3 - 2 - 自尊与心理压力感
自我同一性状态作为自我功能发展水平的体现，影响着个体的自尊。西方已经有大量的自我同一性状态与自尊关系的实证研究。
经典的应激（stress）模型中，自尊作为重要心理特征之一对应激源和可能的资源予以认知评价，不仅影响着个体对压力的反应，也对情绪情感起着直接的制约作用。但在文献中尚未见到关于大学生的自我同一性状态、自尊与心理压力感三者关系的研究。
收稿日期:2007-05-16作者简介:赵汗青(1981-)女,河南商丘人,硕士生,主要从事青年心理健康教育研究。第23卷第10期2007年10月商丘师范学院学报JOURNALOFSHANGQIUTEACHERSCOLLEGEVol23No10October.2007
简析大学生自我同一性的整合与职业生涯规划
赵汗青(商丘师范学院教育系,河南商丘476000)摘要:大学阶段是青年自我意识形成、发展并走向完善的重要时期。大学生面临着学业、择偶、就业等各方面的心理压力,在自我意识形成上也面临着巨大的挑战,出现了一系列在自我认识过程中的困惑。大学生自我意识的形成和发展就是自我同一性确立的过程,从埃里克森的青年期人格发展理论入手,探讨大学生自我同一性的整合问题及其职业生涯规划,具有一定的现实意义。关键词:大学生;自我同一性;职业规划中图分类号:G455文献标识码:A文章编号:1672-3600(2007)10-0110-02一、自我同一性的含义自我同一性概念最早是由著名的精神分析学家埃里克森(Erid.Erikson1902-)引入心理学,并被广泛地应用。他认为,自我同一性是指青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面前后一致及较完善的意识,也是个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。同一性是一种发展的结构。在个人方面,有个人同一性,指个人独特的意识感,是个体对独一无二的我这一存在的主观感觉,它使我们能够确定自己要做什么人。同一性还指经验连续性的潜意识追求,即在过去、现在、未来这一时空中,对自我同一的追求。在社会方面,有集体同一性,指与集体理想一致,即与特定的群体之间,有一种连带感、一体感,追求一种社会认同感。简言之,自我同一性(self-identity)是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验,以及他人所知觉到的个体的一致性和连续性,是个体在特定环境中的自我整合[1](P22-26)。关于同一性的发展,埃里克森将人看成是心理的社会的存在,将人的整个生命周期分为既是连续的又是不同的阶段。每个阶段都有其特定的心理的、社会的发展任务,他称之为心理社会的危机,即在我们的生命历程中的特定时期,人格发展的某个转折点。解决这些危机的方式决定了我们人格发展的方向。同一性危机(identitycrisis)即个体发展青春期因面临着自我同一性的混乱所产生的心理冲突(危机)[1](P22-26)。埃里克森认为,个体在寻求自我同一性的过程中,对自我和自己的生活方式感到困惑,还常伴有激动的情绪和结果困境的尝试。有的人可能出现暂时或长久的同一性混乱,即对自我缺乏一个清晰的认同感,不清楚或不愿意考虑个人的品质、努力目标、须扮演的角色以及价值观等课题;有的人可能在尝试错误中做出各种奇特或冒险的行为,甚至违法行为;有的感到社会环境阻碍或剥夺了他实现同一性的可能,以此反抗社会并取得社会的承认。有同一性危机的青年人很难建立一致的人格,因而不能很好地适应社会。在大学阶段里,青年人最主要的任务是选择和确定自己的社会角色,它是达到自我同一性的关键因素。如果当人的发展进入到青春期后,能认同和接纳自己,对自己的过去、现在、将来产生一种内在的连续之感,也能够认同自己与他人在外表上、性格上的相同与差异,认同自己的现在与未来在社会生活中的关系,这就达到了同一性。如果个体不能很好地实现自我同一性,就会产生同一性的混乱,阻碍人格的健康发展,甚至影响人的一生。因此,青春期所面临的同一性危机,较其他时期更为严重。教育实践也证明:大学生自我同一性的获得,新的自我的产生,在一定程度上意味着大学生作为社会一员在人格方面相对成熟与稳定。二、大学生自我同一性危机的矛盾与冲突。大学生面临着学业、择偶、就业等各方面的心理压力。在自我意识形成上出现了一系列困惑[2]。(一)主观自我与客观自我的矛盾与冲突初进入大学的青年自我意识的概念还不是很突出,对自我的认识大都停留在主观臆想的状态。随着大学生活的逐步深化,他们开始认识到了客观上的实际的自己。他们的自我意识中将自己分离为主观的体验者与客观的被观察者,并出现了不满自我、不接纳自我等心理矛盾和心理冲突,甚至出现了不能确定自我的现象。如,原本认为自己很出色,但现实中看到自己有许多地方不如别人;原来认为自己很完美,但现实是自己还有许多弱点和缺点。因此面临着如何去客观地认识自我、接受自我、悦纳自我的矛盾。(二)理想自我与现实自我的矛盾与冲突大学生大都是充满许多美好的理想和憧憬,但这时的理想往往也是主观臆想式的。随着步入大学实际的生活和学习,包括对社会的接触与了解,他们开始意识到,自己的理想在现实中几乎是无法实现的,从而产生了激烈的内心矛盾与冲突。还有的学生把大学的生活想象得过于浪漫,但在大学实际生活中,感到紧张、枯燥等等。(三)个人期望的自我与他人期望的自我的矛盾与冲突大学生的个人期望往往与社会、他人(老师、家长等)对自己的期望发生冲突。社会最需要的或最提倡的往往与个人最希望的存有偏差。比如有的学生希望自己学习生活轻松愉快,但老师、家长却时时在督促自己抓紧学业;有的学生对自己的求职选择上,希望找到一个工作轻松、环境优越、报酬丰厚的职业,但是社会却需要大学生去那些工作紧张、环境艰苦、勇于奉献(报酬偏低)的工作岗位等等。(四)现实自我与潜在自我的矛盾与冲突大学生中还有人常常因无法把握自己而产生焦虑或内心矛盾和冲突。如一些大学生常常幻想或怀疑自己的能力;个人的兴趣不断地变换;还有的学生为不知道自己究竟最适合做什么而烦恼。(五)自我独立的需求与自我依附的需要的矛盾与冲突进入大学之后,大学生从观念上认为自己已经是大人了,希望自己能摆脱开父母、家庭、老师的控制和约束,自主地处理自己遇到的一切问题。但是由于自身社会阅历浅,生活能力有限,很多方面仍要依赖家庭学校,因而每当面临困境挫折时,自然会去寻求某种依靠的对象。这种想独立又无法独立,想摆脱依赖又摆脱不掉的心理冲突,会经常使一些学生感到苦恼、彷徨、不知所措。(六)自我开放的需求与自我保护封闭的矛盾与冲突在进入大学后,个体的独立意识逐步明显,不再依赖于父母家人的呵护,而将情感的需求转向同龄人之间的相互理解与抚慰。在大学生中尤其表现为迫切需要友谊与理解,寻找归属,希望得到被他人及群体的接纳和关爱。但另一方面,大学生处于自我意识的形成时期,对自我评价极为敏感,这在不少学生身上表现为过度的心理防御机制。为了避免自己被伤害,不愿主动对他人敞开心扉,而把自己的内心世界深深地隐藏起来,在与他人的交往中,带有较强的戒备心理,总是有意无意地与人保持一定的心理距离。这种既渴望得到他人的理解与支持,又对他人自我封闭的心理倾向,会产生较强的心理冲突,使得不少大学生为此而长期处于孤独感的煎熬之中。三、大学生自我同一性的整合大学生的自我同一性是个体发展的一种动态过程。获得被自己和社会所认可的自我形象,就是社会性存在的自我,这也意味着个体与社会内外部的整合与适应。因此,自我同一性的构建,实际上就是整合个体变化、社会要求和未来期待的过程,亦即个体形成和获得与社会同一性的过程。(一)主观的我和客观的我、理想我和现实我的整合其一是主观的自我与客观的自我。主观的自我是自身意识控制的我,即个体要按自身的意愿去行动,是自我意识的过程;客观的我是通过个体与社会环境的接触,接受社会环境的影响,以及与社会和他人的交流、沟通而形成起来的,是社会规范要求的我。客观我制约主观我的活动,而主观我却引导和促使客观我的变化和发展。其二是理想自我和现实自我。现实我总是落后于理想我,理想自我和现实自我的整合是一个双向的过程。一是努力改变现实的自我使之与理想自我一致;二是修正、改变理想自我,使之符合现实的自我。(二)自我认识、自我体验、自我控制的整合自我认识是通过自我感觉、自我观察、自我分析等形式,解决我是一个什么样的人的问题。自我体验是通过自我感受,在同他人的比较中评价自己,并以体验的形式表现出对自己的态度。自我控制是通过自主、自制、自信、自律等形式,对自己的行为进行调节控制。大学生在这三个因素中易存在两种不平衡的倾向,即高估自我和低估自我。过高或过低的自我评价往往导致个体自我意识确立过程中的过分自负或过分自卑这两大心理缺陷,是妨碍良好自我意识形成的心理障碍。(三)物质的自我、社会的自我、精神的自我的整合美国心理学家威廉詹姆士把自我认知分为三个要素:物质的自我,是对自我的身体、生理、仪表等的认识,它以个体的躯体为中心部分,产生对自己的认识、体验和态度。社会的自我,是对自己在社会生活中的名誉、地位、人际关系、处境等的意识。精神的自我,是个体对自己心理的觉察,即对自己智慧、道德标准、心理素质、个性的认识。四、大学生职业生涯规划的内容大学生在自我统一的过程中,个体需要完成某种社会职业的选择、个人终生目标的形成和人生观的确立,既要学会对现实的适应和吸取成长的力量,又要将有关的经验和信息联结起来,形成一个恰当的关于自己的认识和调节系统,这是自我同一性整合而成的一个思想和情感的信念系统。这个系统需要通过个体的社会化逐步地、连续不断地健康发展。这既是大学生人格健康的过程,也是个人职业生涯的成才之路。(一)大学生职业生涯规划的含义职业生涯是指:一个人一生从事相对稳定的有收入的工作职业和职务的发展道路。大学生职业生涯规划是指:通过学校和社会等多方面的协作教育,使大学生具有职业生涯认知能力,形成积极的职业观、价值观与人生观,能根据自身天赋条件与社会信息规划自己的职业生涯,制定职业发展规划、行动方案的教育过程。即把学生培养成为一个具有较高职业素养的专门人才的过程。从本质上说,大学生职业规划是一种对大学生以职业和社会要求为目标的目标管理。这一过程与大学生自我同一性的构建,以及整合个体变化、社会要求和未来期待的过程确立相统一。(二)大学生职业规划教育的对策1设立大学生职业规划教育的实施机构体系。高校应该设立专门的学生职业生涯教育机构,开设形式多样的入学教育、专业讲座、素质培训、心理测评、技能鉴定、职业案例和社会实践等系列规范的职业生涯教育。创新与职场接轨的人才培养模式,提升学校社会综合竞争力。2完善和创新教育教学管理机制,构建大学生合理的知识体系,培养职业需要的社会能力。一方面,学校应不断优化专业课程设置,提高教学质量和研究水平,确保教育教学质量适应社会发展的需求,使学生能够根据职业培养目标的具体要求和自我社会角色定位,将合理的知识结构和适应社会需要的各种能力统一起来。另一方面,学校要为学生拓展素质提供制度保障。如实行弹性学制,推行学分制,开设选修课,举办专业学术报告会,开展丰富多彩的社团活动和社会实践活动,鼓励有能力的学生跨学科、跨专业学习等。3帮助学生进行正确的自我分析和职业分析,确立职业目标。一方面,帮助大学生通过科学的专门心理测试,对自己的职业兴趣、性格和价值取向等素质有全面认识,从而分析自己的素质、能力优势,认识自己的潜能,预期自己的职业发展方向,确定独立、合理、积极的人生定位。另一方面,辅导大学生进行职业分析,使他们对现代职业的行业现状、发展前景和岗位特征有较全面的了解,对职业岗位所需的基本职业素质、特殊职业能力有明确认识,结合自我特点确立适合自己的职业理想和职业定位。参考文献:[1]埃里克埃里克森.同一性:青少年与危机[M].孙名之,译.杭州:浙江教育出版社,1998.[2]张日昇.同一性与青年期同一性地位的研究同一性地位的构成及其自我测定[J].心理科学,2000(23).责任编辑:姚润田111第10期赵汗青:简析大学生自我同一性的整合与职业生涯规划
第１０卷第４期 Ｖｏ１．１Ｏ Ｎｏ．４ 沙洋师范高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｙａｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２００９年８月 Ａｕｇ．２００９
刍议当代大学生自我同一性危机
——以学校干预为研究视角
陈 波
（荆楚理工学院师范学院，湖北荆门４４８０００；华东师范大学心理与认知科学学院，上海２０００６２）
摘要：大学阶段是自我同一性形成和建立的关键时期，而健全完善的人格品质是成熟自我的重要标志。 当前大学生的自我同一性状态分布不均衡，显现出各种危机状态。鉴于此，学校应以完善人格为目标，在一定 原则指导下对自我同一性危机进行积极有效的干预。 关键词：大学生；自我同一性危机状态；干预思路 中图分类号：Ｃ４ＡＡ．文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—０７６８（２００９）ｏ４—００３７一ｏ４
大学生活对人的心理发展来说是一段非常特
殊而重要的时期。从青少年晚期向成年早期过渡
的这一阶段，他们将完成自我身份的确定，完成其
人生观、价值观的形成和确立，也面临着职业的选
择和社会的种种考验。一系列与自我同一有关的
危机与冲突渐趋显现，如自我整合过程中的矛盾，
内在自我与社会、文化环境的平衡等等。而健全
完善的人格品质是成熟自我的重要标志，也是大
学生发展教育的核心内容。因此，当前大学生自
我同一处于什么样的状态，学校怎样有效地应对
这种状态，是本文讨论的关键所在。
一、自我同一性与自我同一性危机的内涵
自我同一性概念是一个与自我、人格发展密
切关联的多层次、多维度的心理学概念。最早由
埃里克森（Ｅ．Ｈ．Ｅｒｉｋｓｏｎ，１９６３）提出，他围绕“同
一感”、“连续性”、“整合”及“内部联系”等四个
可观察的角度及每一角度所体现出的个体一背景
之间关系的差异将同一性划分成了三个相关维
度：（１）自我同一性，作为个体特性的自我整合性
与连续性。它强调自我在时间和空间上的连续与
整合，即自我对自身的一种同一，或对自我的认
同一性危机
同一性危机也称同一性混乱。是埃里克森在其人格心理社会性发展理论中的一个重要术语。同一性危机出现在个体心理社会性发展的第五阶段（12到18岁）。指青年在寻求自我同一性过程中出现的同一性失败的现象。对自我缺乏清晰的同一感，不清楚或回避考虑个人品质、努力目标、所扮演的角色以及价值观等课题，甚至无法“发现自己”。
艾里克森指出自我同一性的两个极端情形，极端情形之一是“自我同一性过剩”，艾里克森称之为“狂热主义“，各种狂热现象”。它是指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。这些人将一些人召集于自己的周围，将自己的信念和生活方式强加于人而不考虑其他人的感受。这种“过于自我”状态，容易导致自我中心、个人崇拜、狂热主义等不良社会态度。青少年的理想主义和他们的绝对倾向（非黑即白）是普遍存在的。但如何防止这种绝对主义倾向是青少年自我同一性建立过程中应解决的问题之一。
另一种情形是同一性缺乏，艾里克森称之为“拒偿”。指一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。一些青少年将自己熔于某一群体中，尤其是那些可提供“同一性细节”的群体，如：崇拜宗教组织、黩武暴力组织、复仇组织、吸毒组织等，将自己从主流社会的规范中分离出来。他们容易卷入和采取某种破坏性的行为，如暴力、吸毒、攻击。他们有自己热衷的事情，但这些事情是反社会主流文化的。
