信息技术论文

摘要： 目前中学信息技术开展情况使得信息技术课程标准中制定的目标达成有了一定的难度。每周一节课，每节课45分钟。一学期16~17课时，使得信息技术学科教师和学生都觉得课标实现捉襟见肘。我借鉴一些地区提出的变教案为学案的学案导学模式，尝试通过它来弥补课上时间短带来的缺陷，督促学生在课下自学基础性的知识，并回答问题。该在课下完成的任务就在课下完成，大大提高了学生在课堂上的效率。 我在本校初二年级10个班尝试开展了学案导学的实验，实验历经三个阶段，不断摸索提高，教学效果初见成效。证明了，这种模式可以在一定程度上弥补课时短对课程开展带来的问题。在实验过程中我还开展了“小督学”实验，“问题帽”对课堂的促进作用实验等等。 另外，在实验开展过程中，还有很多的以外收获，即学案导学可以对以下方面具有促进作用。 （一）学案有利于培养学生在学习过程中的坚持性，自信心及勤奋，踏实等性格特征，调动学生的非智力因素。 （二）学案有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣。 （三）学案有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性。 （四）学案实用有利于促进教师角色的转换。 同时，通过一个学期的实验，我也发现了学案导学在实施过程中的一些问题。比如： 1. 实施学案导学是否对所有的学生有效还有待进一步实验。 2. 实施学案导学，难以保证所有班级课堂任务的完成。 3. 教师自身教育学和心理学理论的欠缺给制定学案进行导学带来一定困难。 4. 每堂课都制定学案对教学活动来说不是很合理。 我在信息技术课中开展该实验的一个学期，半数以上的学生学习效果有了提高，我自身的能力也得到了提升。我相信通过让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神为主旨的学案导学模式，会对信息技术课的开展有显著的作用。

主题词： 学案 信息技术 创新 正文： 中小学信息技术课程是为了适应时代的需要而设置的必修课程。它以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为主要特征。旨在提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。我们应该让学生在兴趣和活动中学习知识与技能。

而目前中学信息技术开展情况使得这个目标达成有了一定的难度。每周一节课，每节课45分钟。一学期16~17课时，使得信息技术学科教师和学生都觉得课标实现捉襟见肘。而学案导学可以很好的弥补课上时间短带来的缺陷，督促学生在课下自学基础性的知识，并回答问题。该在课下完成的任务就在课下完成，大大提高了学生在课堂上的效率。 新学期，我尝试在我校初中二年级信息技术课程中开展学案导学的实验。在实验过程中有很多自己的感触，在此，我谈谈自己在信息技术课程中开展“学案导学”教学方法促进学生学习的几点感受与大家分享。

一、 背景介绍 第一次听到“学案”这个词，是在北师大的课堂上，杨开诚老师给我们上教学设计课。虽然杨老师只是作为题外话提到了学案这个词。我原来只知道有教案，现在才知道还有学案一说。课程结束后，我去查了关于学案的资料。所谓学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。 由此我联系到，在北师大读在职研究生期间，班里同学形成习惯，总是在老师上课之前由班长负责印制老师的教案，发到我们手里。这样上课之前同学们都会参照教案针对老师第二天的课程有一个准备，包括专业知识，理论等等的准备。这样，第二天的课程听起来才觉得效率高。如果哪一天由于种种原因，没来的及看老师的教案，第二天听课的时候就会觉得吃力，主要是对老师的教学意图等等缺乏了解。 我们的学生会不会也有这种感觉呢？教师只顾自己备好了课，可学生上课前还是懵懵懂懂的。虽然每堂课之初，老师都会设置一个环节进行创设情境，课堂引入，让学生了解老师的讲课意图，然后顺着老师的思路进行学习。老师呈现什么，学生就听什么。我想能不能尝试一下改变这种模式，不是已经上课了学生才知道老师的意图，可是已经没有了知识、情感等的准备时间了。如果上课之间就让学生了解老师的意图是不是可以有更充分的准备呢。 学习了一些有关学案的知识后，我觉得学案对我们信息技术学科教师来说真是及时雨。拿我们学校来说，目前我校初中信息技术开设情况是初一、初二两个年级，每班每周一节课，一学期下来差不多16到17学时。我在初中任课已经5年了，发现了这种课时安排对于老师的课程开展，学生的学习等方面均有不足。一节课45分钟，由于距离上一节课的时间很久了，课上要给学生5分钟左右的复习时间，另外保证每节课25分钟以上的操作时间，使得老师的新课内容讲解基本上15分钟左右。实际上，这15分钟对于日益更新的信息技术，和课标上所说的信息素养，信息意识、信息技能等等的培养确实是捉襟见肘。另外，我们的学科在学校的地位决定了教师不大可能给学生留课后作业，使得任课教师觉得信息技术课很难上。 二、现状分析 以往我在备课的过程中，自己投入了很大的精力，并虚心向周围的同事请教，认真备课，写教案。但是，在实施过程中还是会出现各种各样的问题。主要表现在以下方面： 1. 我任课的初二年级10个班，不同班级有不同的特点，一个教案很难满足这么多班级的要求。虽然自己也在积极地修改，但是，自己的力量毕竟有限，另外对于教案的修改还是具有一定的滞后性。总是上完一节课才发现这个班级的特点，即使改进了方法，对下一个班起作用，而这个班也已经留下了永远的遗憾。 2. 教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的教案，难以调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。 3. 教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑如何把课本知识讲的精彩完美，而忽视了学生自己学习的意识和能力。只是根据自己的以往的经验去想象学生的反映。 4. 教案是老师自备，没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

另外，记得听某业内人士说过这样一句话，没有哪一个学科比得上信息技术这样对学生的层次差异体现得这么明显。但是有了学案，使我看到信息技术课开展的新模式。我积极学习，不断摸索。从懵懵懂懂开始，进行了大约一个学期的实验。本学期，我的教学内容是VB程序设计和视频编缉（绘声绘影）。下面具体谈谈我的实验开展情况。

三、 实验阶段 我的实施过程主要分为四个阶段。 第一阶段：教案作学案 学期之初，我照搬研究生课程学习时的方法，把自己写好的教案直接印发给学生，当作学案，经过3周的实验发现这种模式效果不好。因为老师写教案的初衷是给自己看的，比如教学目标，教学重点难点等，学生看起来云里雾里，不是很容易懂。另外，学生还觉得那是授课教师的事，跟自己没什么关系。还有，因为我在教案中把教学的环节阐述的清清楚楚，课前学生都对此略有所知，以至于课程开展时学生已经没有了新鲜感。于是我总结了以上的不足，进入了第二阶段。 表2：第一阶段学生学生对学案的满意度调查 非常满意 比较满意 一般 无所谓 人数 21 24 347 49 百分比 4.76 5.44 78.68 11.11

第二阶段：学案初形成 汲取第一阶段的教训，第二阶段我对自己的教案进行了修改，把它改成学案。第一，教学目标改为学习目标；第二，列出本节课的学习重点、难点；第三，本节课主要的知识点；第四，列出学习本节内容学生要准备的知识；第五，提供检测学习效果的适当材料。 尝试后发现，这次比第一阶段的效果有很大提升。学生在课下能够有针对性的进行知识准备。老师在新课讲解中进行得很顺利。但是依然有不足，主要表现为：1、学习目标主要是我想教会学生什么？而真正的教学中心应当由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，所谓“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”才是教育发展的主题思路。2、知识点及重点难点只是简单的罗列，并没有帮助学生在各知识点之间建立关系，也没有注意到新旧知识之间的联系等等，即没有把知识形成系统结构。3、整个学案虽然提出了让学生准备什么知识，但却没有具体的学习方法和学习策略的指导。基于此，我又进入了第三个阶段的尝试。 表3：第二阶段学生学生对学案的满意度调查 非常满意 比较满意 一般 无所谓 人数 58 87 242 54 百分比 13.15 19.73 54.88 12.24

第三阶段：完善学案 总结了前两个阶段的经验和教训后，加之我对学生反应的观察和分析，我又开始了第三个阶段的学案导学尝试。首先是准备学案时制定明确的学习目标，并与我的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，给学生提供利用Viso2003绘制的每节课的知识结构图，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；第三，基于信息技术的学科特点我有时也通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第四，提供适当的学习方法和学习策略指导，促进学生的自主学习意识和能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；我把在研究生阶段了解到的“思维导图”形式介绍给学生，鼓励学生自己绘制本学科相关章节的思维导图，梳理学科知识。第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。

经过尝试和总结以及对学生的访谈调查发现，第三个阶段学生的学习效果最好。因为上课时老师按照众多学生参与修改后的学案并参照教案对学生进行检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，老师要教的就是学生想学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高。 表4：第三阶段学生学生对学案的满意度调查 非常满意 比较满意 一般 无所谓 人数 81 168 145 47 百分比 18.37 38.1 32.88 10.66

第四阶段：实验总结 开展了三个阶段的实验后，我自己对学案在信息技术教学中的应用深有感触。开始的时候觉得工作量大，困难多。而且学生刚刚开始接触这样的信息技术课，课下学案的使用以及课上学案的利用等都难以把握。每节课后我发下一节课的学案，一周的时间学生去准备，根据自己的时间零散安排学习即可。另外，我还给了学生学案改编权。新的教育理念呼唤“以生为本，发展为本”，这也是目前进行的新课程改革的核心理念。学案应当是无条件向学生开放的，融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。事实上，现代教育技术的迅猛发展，信息高速公路的畅通，使得沟通更加无限更加多向，让师生竞相登场，让思维相互碰撞，学习成了有趣的知识之水。学案下发的一周内我的学生如果有问题，有想法可以随时到办公室找我进行沟通。考虑到不同学生的性格特点，我在班级内设置了“问题帽”，大大方便了生生、生师之间的交流与合作。由于不同的学生得到的第一手资料不尽相同，学生的建议和意见也成为老师的宝贵资源。据此会随时修改学案和教案。另外，对于学生根据学案提出的各种各样的问题，无论多忙，我都会认真倾听仔细解答。我深知，如果我的答复敷衍了事，会挫伤