PBL教学方法在中医内科学教学查房中的应用

PBL教学法在中医内科临床教学中的运用探析【摘要】pbl是以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学方法。

在培养学生自主学习、开发创造性思维，提高学生临床实践能力。

实践证明，pbl教学法可以广泛应用于临床实践教学中。

【关键词】pbl教学法中医内科学临床教学【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0005-01基于问题的学习（problem based learning，简称pbl，也称作问题式学习）。

1969年，美国的神经病学教授barrows在加拿大的me marster大学创立pbl教学模式。

该教学模式以病例为先导、问题为基础、学生为主体、教师为导向的讨论式教学方法，强调学科的融合，将基础和临床有机紧密地结合在一起，其精髓在于发挥问题在学习中的指导作用，调动学生学习的主动性和积极性。

pbl作为一种先进的教学模式，得到了国际医学教育界的认可。

目前在多个发达国家医学院校得到广泛的应用和发展，据who报告，全球目前大约有1700余所医学院采用pbl，而这个数字仍在不断地增加。

我国在20世纪80年代中期开始逐步引进pbl，并逐渐成为我国医学教育改革发展方向之一。

近年来，我国多个院校在某些医学课程的教学中应用或借鉴pbl教学模式，进行有益的尝试和探索，取得了一定的经验。

中医学是一门涉及多学科领域且实践性较强的临床学科，目前在教学中仍维持着传统的教学模式，即以教师为中心，把学生当成知识灌输对象，学生始终为强迫被动接受的一方。

最终结果是，老师教得死板，学生听得乏味，并且对于临床知识的掌握表浅，对所学内容没有充分的理解，更谈不上灵活的应用到临床实际见习中。

学生只能通过死记硬背，被动的接受课堂知识，想要做到真正灵活地将中医课堂知识运用到临床实践中困难重重。

更大的不利结果在于，这种传统教学模式培养出来的学生，缺乏探索精神与创造力，与培养创新型高素质人才的目标严重冲突。

中医视角下pbl教学法的应用1. 介绍中医学的发展已历经几千年的演变，是我国独特的医学传统。

在当代，中医认为“治未病，防未病”是中国人健康福祉的指导原则，基于这一观念，将中医生动地融入到医学教育以及中医学院中，以提高学生就业能力和技能。

PBL（Problem Based Learning）是一种以问题为基础的活动，旨在培养参与者学习技能，包括如何研究问题，如何找出问题的解决方案，以及如何识别和收集相关信息，并形成正确的结论。

2. 在中医视角下的应用由于中医的发展，PBL方法在中医学的教学中变得越来越重要。

它可以帮助学生从多种角度看待问题，学习到更多有价值的知识，例如病因病机、治疗方法及中药知识等。

此外，该方法可以丰富学生的学习经历，让他们更有信心地解决发生在临床上的实际问题，这有助于培养学生的临床判断力和领导能力，从而比传统的授知识方式更有效地提高学生的学习成绩。

3. PBL方法的特点在中医视角下应用PBL教学方法可以包括人文视角的临床护理技能、临床治疗等课程，以及整合中西医学知识，以便应对不同情况更全面地保障健康。

PBL方法特点是重视学习者在解决问题过程中获得知识，从而培养学生在探究学习中的技巧和能力，同时帮助他们学习多种优势，获得更好的就业条件。

此外，PBL也可以培养学生紧密配合合作等团队合作精神，促进学科间的交流、学科内部的创新及分析思考，使中医病房更加高效。

4. 结论从中医视角来看，PBL方法对于中医学的教学具有重要的意义，PBL这种教学方法可以有效地帮助学生学习和灵活运用中西医学相关知识，通过PBL的方式开拓学生的视野，培养学生案例分析和问题解决的能力，协助他们在中医领域取得成功。

PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果初探PBL教学法是一种基于问题的学习方式，它强调学生在问题解决过程中的主动性、探究性和合作性，充分发挥学生的自主学习和创造性思维能力，是近年来受到广泛关注的教学方法。

本文通过对内科临床实训教学中PBL教学法的应用研究，探讨了其应用效果。

一、PBL教学法的理论基础（1）认知心理学认知心理学认为，学习是一种积极的、构造性的过程，而非被动接受信息的过程。

学习者通过主动处理信息，建立新知识与已有知识之间的联系，逐渐建立起知识结构，进而提高自己的学习效果。

PBL教学法正是基于这一认知心理学原理，给予学生主动学习的机会，引导其通过解决问题来积极地探索和构建新知识。

（2）社会学习理论社会学习理论认为，学习是与社会环境密切相关的个体活动，它不仅仅是个体内部的认知过程，而是在与他人交流、互动和合作的过程中建立起来的。

PBL教学法要求学生在小组中共同解决问题，这种合作学习的方式能够增强学生之间的交流和互动，促进学生之间的情感和认知的相互转化。

（3）建构主义教育理论建构主义教育理论认为，学习过程是对知识与经验进行个体建构的过程，是学习者为了理解环境、构建知识结构和改进环境而进行的有意义的活动。

PBL教学法要求学生通过解决问题来积极构建新知识，探究新领域，并且在问题解决的过程中进一步完善自己的知识结构。

（1）问题情境的引入在PBL教学法中，问题情境的引入是很重要的一步。

在内科临床实训课程中，教师可以通过引入真实的病例问题情境，帮助学生掌握内科疾病诊治的基本思路和方法。

例如，通过模拟临床真实情境，可以引出学生对病例进行初步分析，从而设计出解决问题的方案。

这种问题情境引入方式既能够激发学生的兴趣，又能够促进实战能力的提高。

（2）学生主体参与PBL教学法要求学生主动参与，而非被动接受知识。

在内科临床实训中，学生通过小组合作方式，共同解决病例问答问题，这种方式可以促进学生的自我学习和创造性思维能力，同时也增强了学生之间的团队合作精神和交流能力。

PBL教学模式在中医药理学教学中的应用随着社会的发展和教育理念的变革，问题驱动型学习（Problem-Based Learning, PBL）教学模式在中医药教学中得到了广泛的应用。

PBL教学模式强调学生通过自主学习和合作学习来解决实际问题，培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队合作能力，有助于培养医学生的临床思维和问题意识。

下面将就PBL教学模式在中医药理学教学中的应用进行阐述。

PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣和学习动力。

传统的中医药理学教学往往是教师以讲解为主，学生被动接受知识，容易产生学习上的厌倦和不积极性。

而PBL教学模式注重培养学生自主学习的能力，在教学中引入真实案例和问题，让学生通过自主学习来解决问题，增加了学习的乐趣和动力，激发了学生的学习兴趣。

PBL教学模式有利于培养学生的问题解决能力和临床思维。

中医药理学是一门应用性较强的学科，学生需要通过理论知识来解决实际问题。

传统的教学往往是教师将理论知识灌输给学生，学生只是被动地接受知识。

而PBL教学模式通过引入实际案例和问题，让学生自主分析、研究和解决问题，培养了学生的问题解决能力和临床思维，使学生能够将理论知识应用于实际临床中。

PBL教学模式有利于培养学生的合作学习和团队合作能力。

中医药理学涉及的知识广泛而复杂，需要学生之间密切合作，共同分享和整合知识。

传统教学模式中学生往往是孤立地学习和思考，缺乏合作学习和团队合作的机会。

而PBL教学模式将学生组织成小组进行讨论和合作，在解决问题的过程中，学生相互交流，共同发现问题和解决问题，培养了学生的合作学习和团队合作能力。

PBL教学模式在中医药理学教学中的应用具有重要的意义。

它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的问题解决能力和临床思维，提高学生的合作学习和团队合作能力，培养学生的学习能力和思维能力。

中医药理学教学应该积极推广和应用PBL教学模式，以培养更多具有实际应用能力和创新能力的医学人才。