把音乐带入小学语文课堂
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三 、课末引进音乐，升华课堂教 学的主题 音 乐作为渲染情境 的映社会生活、表情迭意的载体。如果选择 与课文 内容感情相通的时代之 音，把音 乐和语音沟通起 来，根据 音乐
使人 获得 比其他艺术形式更为直接 、更为丰 富、更为生动的感 受。 ”因此 与其他 学科相 比较 ，音 乐更具情境性、趣味性和感 染力的优势 。下面，我谈谈音乐在 小学语文教学 中的应用 。
画，荡漾在 学生耳 畔的是优 美的音 乐和入情入境的导游语，孩 子们 叉怎能 不为 漓江的迷人景 色所陶醉呢？在 这优 美的情境
作为语文教师 ，应在正确把握语文 学科特点的基础上，以 种 开放 的姿 态吸收融合 其他各学科中的有利因素， 为我 所用 ， 创造性地运用教材 ，通过各种途径提 高语文教学效率 。处于小 学这个年龄段 的孩子具有好奇 、 好 活动 、爱表现 、善模仿等特 点。他们爱玩 、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们 学知识、 长身体的需求，他们 坐不住 ，坐不久。这一切都是小学生身心
、
进入学习状态 。更重要的是，音 乐应用于一节课开头，能激发 挨饿也不愿儿子学不到知识的伟 大的母亲形象，这个时候 ，我 教师随即播放《 母亲》 这首歌 ， 学生的学习兴趣 ，提 高小学生学习的积极性 。我 国 伟 大的教育 们便可以让学生想想 自己的母亲，
家孔子说 ： “ 知之者不如好知者，好知者不如乐知者 ” ，心理学 学生就会很 自然地将丈中的母亲、歌 曲中的母 亲、 自己的母亲 家布鲁纳说过，学习最好 的刺激是对所学材料的兴趣 。在音 乐 联 系起来， 自然也就能感受到 自己的母 亲也是一位伟 大的母亲。 的引导 下，学生学习兴趣 高涨，对整堂课 的教学打下 了 一个很 紧接着让学生给 自己的母亲写几句话 ，既积累了语言 ，又深化 好的基础 。 了情感，体现 了 “ 随风潜入夜，润物 细无声”的教学境界 。 二 品位课文 内容时配 以音乐来酝酿情绪 四 、歌词的记忆积 累 朗读的形式纷繁 多样 ，不一而足，各种形式的朗读有各 自 歌词叉具有隽永凝 练、生动传神 、富有 节奏感和韵律感 的 特点 。因此 引导学生赏析和记忆一些健康优 美的歌词，如 ： “ 池 的功 能和适用范围，为能准确指导学生 朗读 ，点燃学生 朗读 兴 趣 ，激发学生的朗读热情，促 进学生的朗读训练效果，教师常 塘边的榕树上 ”那难忘的 《 童年》 、“ 晚风轻拂 ”着的 《 外婆的 借助 多种丰富的朗读方式。如 ： 齐读 、领读 、分角色读 、录音 澎湖湾》 、 “ 鲜花曾告诉我 ”的 《 同一首歌 》 、 《 七子之歌》等等 ， 朗读 、表情朗读 、配 乐朗读等 ，使 师生 的朗读具有声情并茂的 不仅深受学生们的欢迎 ，而且又能积 累语言。在有兴趣 的欣赏 节奏 ，和谐婉转 的韵律，呈现 出作品的声音美，神韵 美，达到 或演唱 乐曲的活动 中，人的精神 、听 觉记忆都会得到锻炼 ，并 至善至美的境界 ，为语文的教 学及 学生语感能力奠定牢 固的基 能加强情绪体验 ， 经 常接触音乐的孩子，不仅有较 强的记忆力， 础 。在这些朗读方式 中，我着力尝试将音 乐元素运用到 朗读教 而且 记 忆 的敏 捷 性 、 持久性、 准确 性 都 比 一般 的孩 子 突 出 。 以唱 、 学中，形成 了特 色，也取得 了一定的成效 。 背、读等多种形式促进 学生在这方面的兴趣 与积 累。又由于音 如在教 学写景散 文 《 桂林 山水》时，为 了让学生更好地感 乐是一种表演 艺术，所 以在这样 的音 乐活动中，它还有一个非 受漓江的美景，教师可先用幻灯显示出课文的插图，然后激发 常显著的特点一一要求 学生 ＇ ３众表演 。这种表演的成功，特别 － 学生的兴趣 ： “ 大 家想去漓江游玩一番吗？”并抓住 契机创设 有利于 自信 心的形成，因此教师要善 于注意并鼓励胆小、害羞 情境 ： “ 那么就让我们 一起 坐上小船、轻轻荡起 双桨，尽 情地 的学生去争取成功，帮助那些学生建立 自 信 心。长期下来 ，学 殿 堂， 自 然 乐此不疲 、学而忘苦 、记 去游 览桂林 的山水吧 ！大家坐好 了吗？”接着安排 两人划桨并 生们便渐渐 陶醉于音乐的 随机播放 音乐 《 让我们 荡起双 桨》 ，随着美妙 的旋律，教 师以 而忘难 了。歌词的积累无疑便是语 言的积 累，正确 引导学生积 导游身份范读课文 。此时，展现在学生 眼前的是秀丽的山水图 累歌词也是 学习母语 的一种有效途径 。
一
的语音 、旋律 、节奏，通过教师的提 示引导学生进行想象、联 帮助引入教学 ，营造氛围 想，调动学生的听觉、视 觉等器官，产生通感，就能在他们脑 （ （ ｉ Ｊ － 文课程标准》强调 ： “ 阅读是学生、教师、教学内容之 海中浮现生动的课文画面，并与作者在课文中 抒发的情感产生 间对话的过程 ” ，上课前 ，播放一段流行 的音 乐，可以使学生 共 鸣。在审美追求 中 提 升对作品的理解和演绎，陶治性情，升 尽快从课 间状 态脱 离出来，迅速 集中精 力，跟上老 师的思路 华思想， 加深印象， 在美丈和音乐的旋律中得到美的熏陶。如： 如果是一节公开课，用音乐引入 既可以缓解教 师的紧张情绪， 我在教学 《 慈母情深》一文 时，当学生理解课文内容后，学生 缩短教师与学生之间的心理距 离，又可使 师生尽快 融为一体 ， 看到的是一位低头踩缝 纫机的、瘦弱 的、贫苦的母亲宁可 自己
一
中，学生 的想 象也悄 然展 开。在余音绕 梁的气氛下 ，（ 稍倾）
老师轻声地 问 ： “ 你们能说说用 自己的小手、小脚拨 动漓江水 的感 觉吗 ？”“ 清 凉极 了，溅起 的小水珠像 一颗颗 晶莹的珍珠 呢 ！”“ 我没忍心打破漓江的宁静，但 我感 受到 了迎 面吹来的
发展的特点。而这一特点就要 求我们教师的教 学手段必须多样 化 ，以适应 学生的身心特点 。 小学语文教材颇具生动活泼、新颖多趣 、贴近儿童生活 实 际等特征 。其 中所选 的课文具有典 范性 ，不仅 富有文化 内涵和 时代气息，而且文质 兼关，有着很 高的审美价值 。教师工作 的 个重要 内容就是要善 于挖掘每篇教材的 “ 美 ”和 “ 趣” ，然 后以孩子们所喜闻乐见的方式引导他们去 “ 品味 ” 、 去“ 享受 ” 。 “ 音乐是 一种抒 情性极 强的艺术形式，他通过 乐曲中力度的强 弱 ，旋律的起 伏变化，以及 节奏 的抑扬 顿挫，用直感 的方式，
一
凉风中还夹带着漓江水那甜甜的气息 ！”孩子们在此柔美的情 境 中， 完全沉浸在 了漓江宁静之 美的体验 中， 至此， “ 身临其境” 之感便 自然而然地产生 了。课文的意境体验到 了，课文语 言的 神韵感悟到 了，热爱祖 国河山的情感也就水到渠成地得到 了一 次 陶冶。正 由于音 乐和 图画的介入，学生才兴致勃勃地 朗读着 课文，品尝着语境 ，主动地甚至是忘我地倾向教 学过程，这种 学 习活动无疑是一种美的享受 。
课程教 育研 究
文 体艺术
把 音 乐带入 小学语文课 堂
刘 廷彬
（ 河北省承德县 下板城 学区中心校 大平 台中心 小学
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
河北 承德
０ ６ ７ ４ ０ ０ ）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ５ － ０ １ ７ ６ ． ０ １
使人 获得 比其他艺术形式更为直接 、更为丰 富、更为生动的感 受。 ”因此 与其他 学科相 比较 ，音 乐更具情境性、趣味性和感 染力的优势 。下面，我谈谈音乐在 小学语文教学 中的应用 。
画，荡漾在 学生耳 畔的是优 美的音 乐和入情入境的导游语，孩 子们 叉怎能 不为 漓江的迷人景 色所陶醉呢？在 这优 美的情境
作为语文教师 ，应在正确把握语文 学科特点的基础上，以 种 开放 的姿 态吸收融合 其他各学科中的有利因素， 为我 所用 ， 创造性地运用教材 ，通过各种途径提 高语文教学效率 。处于小 学这个年龄段 的孩子具有好奇 、 好 活动 、爱表现 、善模仿等特 点。他们爱玩 、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们 学知识、 长身体的需求，他们 坐不住 ，坐不久。这一切都是小学生身心
、
进入学习状态 。更重要的是，音 乐应用于一节课开头，能激发 挨饿也不愿儿子学不到知识的伟 大的母亲形象，这个时候 ，我 教师随即播放《 母亲》 这首歌 ， 学生的学习兴趣 ，提 高小学生学习的积极性 。我 国 伟 大的教育 们便可以让学生想想 自己的母亲，
家孔子说 ： “ 知之者不如好知者，好知者不如乐知者 ” ，心理学 学生就会很 自然地将丈中的母亲、歌 曲中的母 亲、 自己的母亲 家布鲁纳说过，学习最好 的刺激是对所学材料的兴趣 。在音 乐 联 系起来， 自然也就能感受到 自己的母 亲也是一位伟 大的母亲。 的引导 下，学生学习兴趣 高涨，对整堂课 的教学打下 了 一个很 紧接着让学生给 自己的母亲写几句话 ，既积累了语言 ，又深化 好的基础 。 了情感，体现 了 “ 随风潜入夜，润物 细无声”的教学境界 。 二 品位课文 内容时配 以音乐来酝酿情绪 四 、歌词的记忆积 累 朗读的形式纷繁 多样 ，不一而足，各种形式的朗读有各 自 歌词叉具有隽永凝 练、生动传神 、富有 节奏感和韵律感 的 特点 。因此 引导学生赏析和记忆一些健康优 美的歌词，如 ： “ 池 的功 能和适用范围，为能准确指导学生 朗读 ，点燃学生 朗读 兴 趣 ，激发学生的朗读热情，促 进学生的朗读训练效果，教师常 塘边的榕树上 ”那难忘的 《 童年》 、“ 晚风轻拂 ”着的 《 外婆的 借助 多种丰富的朗读方式。如 ： 齐读 、领读 、分角色读 、录音 澎湖湾》 、 “ 鲜花曾告诉我 ”的 《 同一首歌 》 、 《 七子之歌》等等 ， 朗读 、表情朗读 、配 乐朗读等 ，使 师生 的朗读具有声情并茂的 不仅深受学生们的欢迎 ，而且又能积 累语言。在有兴趣 的欣赏 节奏 ，和谐婉转 的韵律，呈现 出作品的声音美，神韵 美，达到 或演唱 乐曲的活动 中，人的精神 、听 觉记忆都会得到锻炼 ，并 至善至美的境界 ，为语文的教 学及 学生语感能力奠定牢 固的基 能加强情绪体验 ， 经 常接触音乐的孩子，不仅有较 强的记忆力， 础 。在这些朗读方式 中，我着力尝试将音 乐元素运用到 朗读教 而且 记 忆 的敏 捷 性 、 持久性、 准确 性 都 比 一般 的孩 子 突 出 。 以唱 、 学中，形成 了特 色，也取得 了一定的成效 。 背、读等多种形式促进 学生在这方面的兴趣 与积 累。又由于音 如在教 学写景散 文 《 桂林 山水》时，为 了让学生更好地感 乐是一种表演 艺术，所 以在这样 的音 乐活动中，它还有一个非 受漓江的美景，教师可先用幻灯显示出课文的插图，然后激发 常显著的特点一一要求 学生 ＇ ３众表演 。这种表演的成功，特别 － 学生的兴趣 ： “ 大 家想去漓江游玩一番吗？”并抓住 契机创设 有利于 自信 心的形成，因此教师要善 于注意并鼓励胆小、害羞 情境 ： “ 那么就让我们 一起 坐上小船、轻轻荡起 双桨，尽 情地 的学生去争取成功，帮助那些学生建立 自 信 心。长期下来 ，学 殿 堂， 自 然 乐此不疲 、学而忘苦 、记 去游 览桂林 的山水吧 ！大家坐好 了吗？”接着安排 两人划桨并 生们便渐渐 陶醉于音乐的 随机播放 音乐 《 让我们 荡起双 桨》 ，随着美妙 的旋律，教 师以 而忘难 了。歌词的积累无疑便是语 言的积 累，正确 引导学生积 导游身份范读课文 。此时，展现在学生 眼前的是秀丽的山水图 累歌词也是 学习母语 的一种有效途径 。
一
的语音 、旋律 、节奏，通过教师的提 示引导学生进行想象、联 帮助引入教学 ，营造氛围 想，调动学生的听觉、视 觉等器官，产生通感，就能在他们脑 （ （ ｉ Ｊ － 文课程标准》强调 ： “ 阅读是学生、教师、教学内容之 海中浮现生动的课文画面，并与作者在课文中 抒发的情感产生 间对话的过程 ” ，上课前 ，播放一段流行 的音 乐，可以使学生 共 鸣。在审美追求 中 提 升对作品的理解和演绎，陶治性情，升 尽快从课 间状 态脱 离出来，迅速 集中精 力，跟上老 师的思路 华思想， 加深印象， 在美丈和音乐的旋律中得到美的熏陶。如： 如果是一节公开课，用音乐引入 既可以缓解教 师的紧张情绪， 我在教学 《 慈母情深》一文 时，当学生理解课文内容后，学生 缩短教师与学生之间的心理距 离，又可使 师生尽快 融为一体 ， 看到的是一位低头踩缝 纫机的、瘦弱 的、贫苦的母亲宁可 自己
一
中，学生 的想 象也悄 然展 开。在余音绕 梁的气氛下 ，（ 稍倾）
老师轻声地 问 ： “ 你们能说说用 自己的小手、小脚拨 动漓江水 的感 觉吗 ？”“ 清 凉极 了，溅起 的小水珠像 一颗颗 晶莹的珍珠 呢 ！”“ 我没忍心打破漓江的宁静，但 我感 受到 了迎 面吹来的
发展的特点。而这一特点就要 求我们教师的教 学手段必须多样 化 ，以适应 学生的身心特点 。 小学语文教材颇具生动活泼、新颖多趣 、贴近儿童生活 实 际等特征 。其 中所选 的课文具有典 范性 ，不仅 富有文化 内涵和 时代气息，而且文质 兼关，有着很 高的审美价值 。教师工作 的 个重要 内容就是要善 于挖掘每篇教材的 “ 美 ”和 “ 趣” ，然 后以孩子们所喜闻乐见的方式引导他们去 “ 品味 ” 、 去“ 享受 ” 。 “ 音乐是 一种抒 情性极 强的艺术形式，他通过 乐曲中力度的强 弱 ，旋律的起 伏变化，以及 节奏 的抑扬 顿挫，用直感 的方式，
一
凉风中还夹带着漓江水那甜甜的气息 ！”孩子们在此柔美的情 境 中， 完全沉浸在 了漓江宁静之 美的体验 中， 至此， “ 身临其境” 之感便 自然而然地产生 了。课文的意境体验到 了，课文语 言的 神韵感悟到 了，热爱祖 国河山的情感也就水到渠成地得到 了一 次 陶冶。正 由于音 乐和 图画的介入，学生才兴致勃勃地 朗读着 课文，品尝着语境 ，主动地甚至是忘我地倾向教 学过程，这种 学 习活动无疑是一种美的享受 。
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文 体艺术
把 音 乐带入 小学语文课 堂
刘 廷彬
（ 河北省承德县 下板城 学区中心校 大平 台中心 小学
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
河北 承德
０ ６ ７ ４ ０ ０ ）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ５ － ０ １ ７ ６ ． ０ １
