谈初高中物理的教学衔接
高一物理难教难学,一直是困扰着教师和学生的问题。学生进人高中后,学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求,在学生面前摆下一道道难关。很多刚进入高中的学生反映高中物理一听就懂,一用就错,一放就忘。高一物理难,难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中物理教学的衔接,化“台阶”为坦途;如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就成为高中物理教师的首要任务,本文结合本人在实际物理教学中的一些体会,谈谈对初高中物理教学衔接的一些认识。
一、造成高中物理难教难学的原因
1.教材的因素
首先初中的教材通俗具体,图文并茂,常常是从生活实际现象出发、以观察实验入手,直观性较强,相对简单,如二力平衡、蒸发、沸腾、浮力、杠杆等,都是生活中常见,容易理解的。它建立的物理模型,对思维深度的要求比较低。对物理概念的引入叙述简单,要求理解的程度低,甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严密,如在运动学中不提位移只讲路程,就是为了避免矢量的方向性,又把速率的定义作为速度的定义教给学生,而高中物理所讲述的内容多采用观察实验、抽象思维、逻辑推理、建立物理模型等方法来揭示物理现象的本质和变化规律。对知识的要求有一个较大的跨越,存在一个较大的“台阶”。其次初中的物理规律少而简单,
对规律的适用条件基本上不作重点强调,数学表达式也简单,对学生的要求主要是知道或理解物理学的基本知识,能从物理学的角度对一些自然现象做出简单的解释,对物理现象做定性说明,计算也简单,整个内容较少,且在升入高中前有大量时间进行练习,成绩可以短期内提高。而高中物理知识相对比较系统、抽象,前后联系紧密;经常需要对物理现象做模型抽象、定量说明、数学化描述等,如:质点、单摆、电磁场。高中物理概念相对抽象,对思维能力的要求高。例如:从“标量”到“矢量”的跨度,从“速度”到“加速度”再到“加速度的大小、方向的变化与速度的大小、方向的变化的关系”学生理解起来就很困难。而且高中讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程,数字表达式较复杂,还经常要用图象来描述,而且矢量进入物理规律的运算中和图象中,强调物理规律的适用条件,因而对数学运用,数学结合,抽象思维能力等方面的要求突然提高了很多。例如运动学四个基本公式,牵涉到s、t、a、v0、vt五个物理量,初中一个学期都学不到四个公式,而高中一节课就学完,他们的困难可想而知。还有s—t图象和v—t图象。虽然图象表述比较形象直观,但在初中却很少用到,学生对此一时很难适应。还有高中物理对实验的要求也提高了很多,有瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析等比初中上了一个很大的台阶。最后,高中物理教材所需的数学知识衔接也不到位。例如瞬时速度与瞬时加速度所需的极限知识在数学上尚未学到,学生理解起来就有难度。又如在解决力的合成与分解时,三角函数知识准备不足。在通过位移—时间图
象,速度—时间图象分析物体的运动情况时,斜率的概念还没有讲过。
2.学生的因素
初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期,高中学生则处于抽象思维形成的关键期。高中阶段的学生身心发展趋于成熟,逻辑思维能力已经得到了较高的发展,对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括,他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际,用理论去解释具体现象和认识新事物。但高一的许多学生还停留在初中的学习方法和思维方式上,不能够适应高中节奏快、容量大、要求高的特点。首先,从学习方法上看,高中物理各内容之间联系紧密,步步深入,单纯的听、记,盲目的练已不能适应,而是要求学生的学习方法随着学习内容和学习要求的变化而变化。其次,从思维方式上看,初中物理学习的现象和过程大多与日常生活现象密切相关,思维活动大多是以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维,较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维,抽象思维。但高中物理要求学生形成抽象思维,有时不能借助直观的实验直接得出结果,而需要学生从己有的物理概念出发,或从物理模型出发,通过观察、分析、归纳和推理建立物理概念,掌握物理规律。
3.教师的因素
首先高中物理教师对初中物理教材,教学方法缺乏应有的了解,不清楚新高一学生物理学习的现状,造成初高中物理教学衔接不
当。其次由于高考的“惯性”,往往对学生一开始就以高考标准“从难从严”,追求一步到位,造成学生“吃不掉、咽不下、消化不良”,结果使学生怕学厌学,学习积极性和主动性也受影响。
二、适当调整教师的教法和学生的学法,是做好初、高中物理教学衔接的有效途径
1.加强直观性教学,提高物理学习兴趣。
培养学生的兴趣,这不仅是学好物理课的手段,而且也是物理课的教学目的之一。要让学生对物理产生兴趣首先就要让学生学得会。对于新生,在教学过程中不能操之过急,宜适当放慢教学进度,深入了解学生的实际水平,教学要求必须切实可行,不能随意拔高,这样才能使学生在原有的基础上真正学到一些有用的知识。其次,循序渐进,为学生搭好“台阶”。许多学习中的困难是由于学习环节中的过分跳跃引起的。再次重视物理情景的建立。一些学生物理学习失败的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发,应尽量采用直观演示,多注意启发诱导,让学生多动手、多观察、多思考、多活动,多做一些实验,多举一些实例,使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念,掌握物理概念,设法使他们尝到“成功的喜悦”。,只有通过教师设计物理情景,才能实现物理教学的情感转移,
学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力,这样才能培养学生的物理兴趣,激发学生的求知欲。
2.了解学生已有知识,注意新旧知识的同化和顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展,但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建,新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳,需要改变原有模式或另建新模式。许多事例表明,学生能够比较自觉地同化新知识,但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。如高中学习电学的电阻定律时,可以利用初中所学的电阻大小与那些因素有关的知识来同化。但学习欧姆定律,尤其是闭合电路欧姆定律就需要顺应新知识更新认知结构。教师在教学过程中,要帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
3.加强能力培养,指导学生掌握学习方法
在全日制中学物理教学大纲中强调:”在物理的教学过程中,应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用——培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力”。《高考说明》也强调:高考把对能力的考核放在首位。可见,作为学生来说,加强
