初中科学教学中辩证唯物主义思想的渗透

在化学教学中渗透辩证唯物主义教育在化学教材中，蕴藏着极为丰富的辩证唯物主义思想，化学教师若能不失时机的将辩证唯物主义各个基本观点寓于化学知识的传授中，正确组织和运用典型事例，引导学生逐渐学会初步运用辩证唯物主义观点和方法去认识化学现象的本质，解析化学原理的实质，对于提高认知水平乃至全面提高学生的素质有着深远的意义。

高中学生，正是世界观形成的初级阶段、重要阶段。

作为教师，不仅是科学知识的传播者，同时也担负着培养和造就21世纪人材的神圣使命。

因此，教师应在教学中自觉地运用辩证唯物主义的观点、方法去分析化学教材，并以辩证唯物主义的观点、方法去指导学生。

教育者必先受教育，这是教师向学生进行辩证唯物主义思想教育的前提。

一、培养学生树立唯物主义的观点1.物质性是世界的第一属性，也是辩证唯物主义的基本观点之一。

化学学科研究的就是物质，在初中化学知识的基础上，教师要引导他们逐步树立世界的物质性的观点。

通过化学反应中的质量守恒、能量守恒、三态变化等，使学生认识到物质都是由基本的微粒构成的，化学变化只不过是原子之间的排列组合，物质可以分割成分子、原子，原子又可分为原子核和核外电子，原子核又可分为质子和中子，而质子、中子、电子也肯定是由更小微粒组成的，这些微粒虽然我们用肉眼看不到，有的到目前为止还未发现，但随着科学的进步，肯定将会被人们所认识。

2.运动是绝对的，静止是相对的。

物理变化和化学变化是物质运动中的两种不同形式。

化学中到处都能体现出物质运动的特点。

例如：通过气体摩尔体积是一个定值的计算，使学生意识到分子无时不在做“无规则”的热运动，这种运动是永恒的，绝对的，它的“无规则”又是有一定规律可寻的，它的规律是可以发现和认识的。

化学变化这种运动形式的例子更是举不胜数：制取漂白粉，接触法制硫酸、氢气氯气混合在光照下爆炸、合成氨、氨氧化法制硝酸、白磷自燃等等，都证明了物质运动的特点。

通过各种不同类型的化学变化的规律的总结，使学生确信无疑地认识到客观世界的物质性、运动的绝对性和多样性。

在生物教学中渗透辩证唯物主义思想教育作者：彭慧芳来源：《湖南教育·教育综合版》2008年第05期一、深化认识，坚持开展渗透教育由于考试制度的限制，生物学科似乎被打入了“副科”、“弱势学科”的行列。

我认为，学生要学的课程太多，负担太重，将中学课程适当分出轻重，在课时设置、教学内容等安排上适度体现差异，这是科学精神的体现。

作为生物教师，只能面对现实，不能怨天尤人。

但生物学科是生机勃勃的学科，它研究对象的一部分就广泛存在于我们的周围，并随着四季的更替而不断改变着它们的面貌；生物学科又是硕果累累的学科，它在过去的一百几十年里有力地推动了近代科学发展，现在和将来，它还将引领现代科技继续前行。

如果教师能够充分利用生物学科的这些优势，以饱满的政治热情、坚定正确的政治方向，在课堂上“旁征博引”，适度发挥，一定会取得良好的教学效果。

二、钻研教材，深入挖掘蕴含其中的有效知识点在生物学中，包含着丰富的辩证唯物主义思想素材，如生命是物质的、运动的，生物的进化结构与功能相互适应，生物体与其环境相互影响等。

这些既是生物学的观点，也是唯物主义、辩证法的观点，它们在生物学教材中随处可见。

可以说，新课标生物学教材就是以普遍联系的观点、发展的观点为指导进行编排的。

生物学也证明了自然界发展的普遍规律，如质变与量变的规律、对立统一规律、否定之否定规律等。

作为教师，必须仔细揣摩，找出其中一些最有说服力、最有价值的部分在课堂教学中使用。

三、实施渗透教育，关键是找准知识传授与思想教育的结合点实施渗透教育的目的，一是增加趣味性，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。

二是在教学中实现科学性与思想性的统一，在潜移默化中对学生进行世界观、方法论教育。

因此，找准课堂知识与思想教育的结合点，是渗透教育成功的关键。

如唯物主义教育。

唯物主义和唯心主义是人们看世界的两种基本方法，无论古今，无处不在。

这就为我们渗透唯物主义教育提供了数不清的渗透点。

初中物理教学中渗透的德育因素江苏省徐州市铜山镇中心中学（221116）朱信明关键词物理学是自然科学的重要分支，它与自然、生活、生产、科技有着密切而广泛的联系。

新课程改革的基本理念之一是注重全体学生的全面发展，通过教学过程与方法，让学生掌握知识与技能，提高学生的情感﹑态度与价值观。

根据物理学丰富多彩的教学内容和灵活多样的教学方式，在初中物理教学中，可以渗透以下几个方面的德育因素。

一、科学态度、科学精神、科学世界观的教育1、实事求是、尊重自然规律的科学态度《物理课程标准》指出：在物理教学中要注重科学探究。

在探究自然规律的过程中，教师要引导学生实事求是地观察并叙述现象、记录数据、客观的分析与论证，总结出应有的规律。

如果得出的结论错误或误差较大，如在“探究杠杆的平衡条件”时，有的学生得出“动力＋动力臂＝阻力＋阻力臂”的结论，结论虽然错误，但教师首先要肯定其实事求是的态度，并指导其重新探究，而不能根据已知的规律拼凑数据或抄袭别人的数据。

另外，在学生平时做作业、考试时，也要不失时机的教育学生实事求是、不能抄袭、不能不懂装懂。

这样才能使学生逐步养成尊重事实、诚实守信的习惯。

2、面对挫折、勇于探究的科学精神学生在探究物理规律或在应用知识解决实际问题的过程中，由于各种因素的影响，往往不成功，打击了学生学习的主动性、积极性，丧失了学习兴趣。

这时，教师应充分挖掘教材中的思想渗透点，循序渐进地引导学生敢于面对挫折，勇于探究，树立积极向上的生活态度。

可以利用物理家不畏坚难、坚持创作的感人事例教育学生。

如英国物理学家法拉第为了探究“利用磁场是否可以获得电流？”这一课题，不为名利，默默探索。

在他的实验记录上写满了“又失败了”、“没有现象”、“还是不成功”等结论，但他毫不气馁，历经10年的努力，终于在1831年通过实验证实：利用磁场可以获得电流。

从而把人类推进了一个电气化的时代。

通过物理学家这种坚忍不拔的毅力、顽强拼搏的意志品质对学生进行熏陶。

辩证唯物主义思想在高中生物教学内容中的渗透高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。

高中生物课程开展的目的是，在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。

发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

笔者在多年教学中，发现高中生物教学内容中充满了诸多辩证唯物主义哲学的思想观点，在中学生物教学中结合有关内容不失时机地对学生进行辩证唯物主义教育，对提高学生综合素质有重要的作用，并取得了不错的教学效果，故开此文浅论之。

1 辩证唯物主义及其与生物学的关系辩证唯物主义是马克思主义的一种哲学理论，是把唯物论和辩证法有机地统一起来的科学世界观。

它之所以称为辩证唯物主义，是因为它对自然现象的看法以及它认识和研究自然现象的方法是辩证的，它对自然现象的解释和理解是唯物的。

人们的一切思想和言行无论自觉与否都要受一定的哲学思想所支配，生物学的学习亦是如此。

生物科学和哲学之间既有联系又有区别，哲学是科学的科学，是对世界总的根本看法，是世界观。

当人们用一定的世界观去观察世界，去研究和解决一切问题，就形成了方法论。

生物科学是具体科学，研究的是生命现象和生命活动规律，所回答的是客观世界中某一领域的局部问题。

而哲学则是对自然科学和社会科学的高度概括和总结，所回答的是整个世界的普遍规律，是有关世界最普遍、最本质的问题。

辩证唯物主义是人类认识史和哲学史上的伟大革命，是科学的世界观和方法论，因此，只有用辩证唯物主义的观点和方法去研究生物，才能符合客观世界的规律，避免走上"形而上学";的歧路。

在生物学教学中，不但要使学生获得基础知识，还必须通过知识教育去逐步形成辩证唯物主义的基本观点和方法，让学生学会用这些观点和方法指导自身学习。

"授人以鱼，不如授人以渔";,在强调素质教育，注重培养能力的现代教育中，这一点比单纯传授知识更重要。