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小学实施STEAM与创客教育的策略 2019年作文

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小学实施STEAM与创客教育的策略

但开设STEAM与创客教育课程时会面临许多问题。有的学校 想建设， 但很茫然不知道从哪里开始， 面对琳琅满目的工具乱买 一气，买来又不知道怎么使用，也不知道该开设什么样的课程。 有的学校盲目地追求科技炫酷，追求高大上，落不到实处，容易 出现简单的东西复杂化的问题； 有的盲目追求兴趣， 为了科学而 科学；有的又过于追求学科逻辑，学术性太强，太过死板。所以 一切问题就好像阻碍了课程的开展与实施。

为避免出现这些情况，在开设STEAM与创客教育课程前，一 定要做好规划。 首先我们要思考这个问题： 我们学校到底怎样才 能开展好STEAM与创客教育？

一、要确定小学STEAM与创客教育的定位和自己学校的预期 目的

小学STEAM与创客教育的定位：以符合小学生的学习认知特

点，开展生动有趣的活动。 融合多学科特色， 通过数字网络科技，

进行基于问题研究和项目式的学习。 研究科技、社会与人的关系，

提高学生动手能力， 培养具有创新能力与核心素养的高竞争力人

才。

学校开设STEAM与创客教育最终的要求是什么？自己学校 本身具备哪些优势？拥有哪些资源？如何让 STEAM与创客教育

与学校原有的课程相融合？

着眼未来，整体规划。确定不是为追教育时髦，跟风而上

二、STEAM与创客教育基本三要素：空间、师资、教学课程 学校空间建设：以3D打印、计算机编程、机器人、电子等 项目集成现有的科技劳技教室， 形成创新教育实验室。 开辟几个 主要的功能区，一般包括：作品展示区、科学体验区、创意设计 区、资料阅览区、创意制作区、交流分享区、材料储存区，面向 全体师生开放。

硬件的选择要考虑建设主题、 配套功能、 学生数量等因素进

行配置。不在于多高大上，而是在于实用。这里列举一些常见的 硬件：

手工制作工具：金工、木工、陶艺、布艺、各种焊接工具与 机床等。

数字制造工具：3D打印、激光切割、激光雕刻等。 智能硬件：机器人、无人机、电子料件包、各种传感器等。 数字媒体工具：VR AR等。

另外可适当配置一些激发学生兴趣的展示模型与创新思维

软件要与硬件配套， 安装好相应的应用软件， 以及一些常用

的3D设计、可视化编程、图形设计等工具软件。使学生在创新 教育实验室或创客空间平台下，融合科学、数学、艺术、信息技 术等学科知识， 以达到培养学生的想象力、 创造力以及解决问题 的能力。

新空间建设一定要结合本校实际， 建设前先咨询上级电教部

门，争取政策明白，资金落实；走访已开展 STEAM与创客教育的

学校，进行参考和借鉴；参加 STEAM与创客教育讲座，进行知识 储备；接待科技公司，货比三家。仔细规划，逐步实施，不盲目 攀比、一味追逐高大上，避免造成资源闲置。

师资力量：挖掘学校现有的信息技术、科技劳技、美术与数 学等学科教师力量， 形成一个专业性和跨学科的专兼职创新教育 师资队伍。对他们开展职前培训，培训方式有常规培训，入校、 校外培训、讲座、研修班等。也可以编外聘请师资，聘请编制外 专业创客作为教师。 或者是进行校企合作， 引入创客教育师资服 务公司，采用驻点方式引导学校开展创客教育。

教学课程：课程资源的开发， 受教师本身的知识和时间限制，

课程建设是最 ?y 的一块。可以从以下几个方面尝试建设课程：

1. 整合科技劳技、 综合实践， 信息技术等多学科融合教学课

程。立足于以培养创新能力，强调设计思维与能力，加强电子与 编程技术的应用。 积极推进创客思维的教育方式。 全学科教师逐 步学会用创客的理念和方式来改造日常的教育教学， 形成新的教 育教学模式。 教师根据具体项目与实际问题， 灵活安排多种学习 活动。彻底改变传统课程注重知识传授，缺少实践动手的情况， 改变形式固化单调无趣的教学氛围，通过培育兴趣、培养习惯、 点拨方法、激发潜能，培养学生成为创客式学习者， 让学生从“学 一研一创一再到学”， 形成一个良性循环。 使学生拥有正确的学 习动机，沉浸、陶醉在自我痴迷的领域里，从而主动认知现实世 界、解

决实际问题、创造美好未来。

2. 建设具有本学校特色的校本创新课程。 校本创新课程要与

优势学科结合，与办学特色相结合。不能只盯科技前沿，而忽视 了学校本身拥有的优势。 有的学校版画教学很成熟， 可以开展版 画的创新研究， 有的学校体育厉害， 可以开展科学的方法与技术 促进体育成绩的研究。

3. 利用好科技公司， 专业的创客团队和创新教育机构的教学

资源。术业有专攻，专业的事可以交给专业的人来做，教师使用 与反馈，专业团队进行创新课程开发。

4. 将创新教育课程纳入校课程计划， 做到有课表， 有教学考

核及学习评价标准， 将学生的科技素质评价结果纳入学生综合素 质评价系统。

“独木难支，孤掌难鸣。”学校的STEAM与创客教育离不开

社会资源的支持与补充。 如今科学技术飞速发展， 互联网越来越

发达，各种新技术新能源层出不穷。学校要充分互联网资源、在 线教育，自学交流平台，加强自我学习。同时结合学校实际，利 用好社会资源， 帮助学生突破创作过程所遇到的困难， 争取将学 生的好作品产品化。 经常开展“走出去”活动， 积极参与各级赛 事活动，增强学生素质，提高学校办学水平。

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创STEAM课程体系 造开放创客空间优秀获奖科研论文

创STEAM课程体系 造开放创客空间优秀获奖科研论文

创STEAM课程体系 造开放创客空间优秀获奖科研论文

[摘 要]为进一步推动创客教育的发展，学校可以通过坚持学习和吸收创客教育及文化的理论知识和实践经验，结合创客教育的开展情况和实施效益，借助创客空间和STEAM课程体系促进学校创客教育特色的发展，通过开展创客实践活动发展学生核心素养，激发学生想象力和创造力，利用“互联网+创客教育”的理念重塑适合学生个性化发展的拓展课程，促进学校创客教育特色的发展。

[关键词]创客教育；STEAM；学校特色；素质教育；互联网+

随着新课程改革的深入发展和素质教育的全面推进，中小学教育发生了翻天覆地的变化，教学由传统单向的课堂传授式学习转變为合作与团队学习的方式。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中也重点提出要探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的创新意识与创造能力。浙江省温州市第十二中学作为创客教育实验基地校，为进一步推动创客教育的发展，开展了一系列的探索与实践。

一、以创客教师为主导，

引领学校创客教育特色的发展

“未来学校，畅想未来。”创客教育和STEAM课程理念正是未来学校和素质教育发展所要考虑的因素。学校首先要结合自身的办学特色打造一支素质过硬的骨干师资队伍，需要一群满怀激情与梦想的教师负责或参与特色功能室的建设和STEAM课程体系的构建实施，通常以学校信息和科学教师为主，涵盖信息、科技、心理、艺术、地方课程等多学科教师，博采众长，集思广益。创客教师团队要齐心协力、分工合作，致力于创新型功能室的建设、创新型教学仪器的采购和使用，制订课程实施培训和新技术参观考察计划。学校要加强与高校合作，采用“请进来，走出去”的培训形式，一方面邀请专家学者来校做专题讲座，另一方面分批次带领创客教师赴上海、深圳、杭州等地参观创客空间和学习STEAM课程理念。

二、以功能室为依托，

跨学科创新视角下创客教育与STEAM教育的融合

跨学科创新视角下创客教育与STEAM教育的融合

跨学科创新视角下创客教育与 STEAM教育的融合

摘要：依托于跨学科创新视角而言，STEAM教育与创客教育之间拥有着许多共同点，这也意味着这二者之间是存在着相互补充的关系的。创客教育是现阶段用作STEAM教育实践的一种有效应用手段，而STEAM教育可以用作创客教育的一种关键性补充，通过将二者进行紧密融合能够形成对于人才的良好培养效果。因此本文针对在跨学科视角下，创客教育与STEAM教育的紧密融合进行探讨分析，以期为相关人员带来一些参考。

关键词：跨学科视角；创客教育；STEAM教育

跨学科也可被称作交叉性学科，是现阶段高新技术的重要发源地之一。近年间，世界教育界出现了两种教育现象，这二者都依托跨学科出现，其中一种被叫做STEAM教育，而另外一种则被称为创客教育。在STEAM教育当中重点强调将技术、人文艺术、科学等诸多领域进行融合，并以此来将知识的获取、工具的利用等进行融合统一。但创客教育却更加强调引导学生通过应用多样化的学科知识以及工具，通过这样的方式来获得活动的有序开展并获得创新化的结果，其旨在培养学生的创新性素养。

1.

STEAM教育与创客教育相融合的机制

1.

创客教育可以作为STEAM教育实施过程中有效载体

在我国的传统教育当中的分科教育存在有一定的弊端，这样的教育形式无法引导学生针对真实情境当中存在的问题进行主观探索[1]。但STEAM融合性教育却彻底改变了传统的教育形式。但这也并不意味着STEAM教育就没有局限性，其重点虽然是强调各个学科之间进行融合，但其对于创新性以及原创性方面的重视却稍显不足。目前阶段由于创客运动正在全球呈现快速发展的趋势，因此相应的STEAM教育也有了新的依托形式[2]。创客教室可以成为STEAM教育在实施过程当中的有效载体，数字化设备的应用能够在根本上提升实践过程的应用效率，进一步引导学生能够在多种时间内进行尝试，甚至也同样包括允许学生进行多次试错。另外创客教育当中独有的造物式乐趣同样对于调动学生的积极热情有着十分关键的帮助[3]。在积极鼓励和引导下，学生能够通过应用不同学科的知识来对问题进行处理，这样的新式也逐渐让群体协作式的创新成为当下最热门的学习形式。

我国STEAM教育与创客教育融合的策略及问题研究1

我国STEAM教育与创客教育融合的策略及问题研究1

我国 STEAM教育与创客教育融合的策略及问题研究1

摘 要：在教育信息化2.0新时代背景下，STEAM与创客教育相融合的新型理念是顺应当下人才发展要求与社会发展需求的。为进一步落实《教育信息化2.0行动计划》，从人才培养的角度出发，对二者融合的教育设想做了必要性可行性分析，并概括出以落实阶段教学为基础，明确行动步骤为支撑，完善评价体系为核心的融合发展策略，提出针对学习者的IPP学习模式及适于教学者的SI教学模式。但这种融合在国情上、师资上和设施条件方面也存在与普通课程地位矛盾、专业师资力量不足、专门学习空间缺乏的问题。

关键词：教育信息化2.0；STEAM；创客教育；融合发展

作者简介：昔潇（2000—），女，甘肃庆阳，天津外国语大学国际传媒学院学生，主要研究方向教育技术学。

教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》[1]（以下简称《行动计划》）,提出以下基本目标，“到2022年基本实现‘三全两高一大’的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网＋教育’大平台”[2]。在该发展目标的指导下实施的数字资源服务普及行动和网络学习空间覆盖行动为STEAM教育和创客教育在我国的具体实施提供了可靠的硬件支撑和信息、资源获取途径。《行动计划》中明确指出“教育信息化2.0行动计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划”[2]，在如今的智能智慧环境下，教育的发展必将发生系统性变革。

1.

STEAM与创客教育融合分析

1. 概念界定

STEAM教育是在STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的基础上发展而来。2006年，美国学者Georgette Yakman提出将Arts的人文艺术概念融入到STEM中，发展成新型教育理念,自此“形成了以数学为基础, 通过工程和艺术理解科学和技术的跨学科的、整合的STEAM教育”[3]。

STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析

STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析

STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析

STEAM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的综合教育，旨在培养学生的创新精神、动手能力和解决问题的能力。而中小学创客课程是STEAM教育的一个重要组成部分，通过开展创客活动，激发学生的创造力和实践能力。教学模式是创客课程落地的重要环节，下面将对STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式进行探析。

中小学创客课程教学模式应以学生为中心，注重学生的主体地位。传统的教学模式以教师为中心，强调传授知识和教育观念，而创客课程强调学生的主动参与和自主探究。教师应扮演引导者和合作者的角色，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题、解决问题，并从中获得成就感。

中小学创客课程教学模式应以项目为核心，强调综合应用能力。创客课程注重学科之间的整合和应用，侧重于问题解决的过程和方法。教师可以通过设置开放性的项目任务，鼓励学生跨学科地探索、创新和实践。学生可以通过合作、研究和实践，培养综合运用知识和技能的能力。

中小学创客课程教学模式应注重实践与理论的结合。创客课程强调实践性和动手能力的培养，但同时也要注重理论知识的学习和巩固。创客活动可以为学生提供实践场所和实践机会，学生可以通过实践来巩固、应用和拓展所学的知识和技能。

中小学创客课程教学模式应鼓励学生的创新思维和创业精神。创客课程的目的是培养学生的创新能力和创造力，在培养学生的动手能力的也要培养其创新思维和创业精神。教师应引导学生提出创新的思路和想法，并给予鼓励和支持，帮助学生将创意转化为实际行动。

中小学创客课程教学模式应以学生为中心，以项目为核心，注重实践与理论的结合，鼓励学生的创新思维和创业精神。这样的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的实践能力和综合应用能力，提升学生的综合素质和竞争力。