二语习得认知派与社会派２０年的
文秋芳北京外国语大学中国外语教育研究中心
摘要：近２０多年来，二语习得领域形成了认知派与社会派两大对立阵营。这两派在语言观、学＞－ｊ观、研究对象、研究方法、哲学倾向等重要方面存在严重分歧，双方各执己见，互不妥协。本文第一部分概述认知派与社会派的形成与发展，第二部分综述两派存在的主要分歧，第三部分评析两派的争辩。主题词：二语习得；认知派；社会派；社会文化理论
中图分类号：Ｈ０－０６文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—９３８２（２００８）０３—００１３—０８
二语习得研究作为一个独立学科已有４０年历史。该学科目前已形成两大对立阵营：认知派与社会派（或社会文化派）（Ｌａｒｓｅｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ，２００７；Ｚｕｅｎｇｌｅｒ＆Ｍｉｌｌｅｒ，２００６）。认知派始于２０世纪６０年代，社会派始于２０世纪８０年代（例女ＮＦｒａｗｌｅｙ＆Ｌａｎｔｏｌｆ．１９８５；Ｌａｎｔｏｌｆ＆Ｆｒａｗｌｅｙ，１９８８）。１９９７年《现代语言》（ＴｈｅＭｏｄｅｒｎＬａｎｇｕａｇｅＪｏｕｒｎａｌ）组织公开论战，为两派的交流搭建平台，辩论持续到１９９８年。论战双方情绪对立，矛盾激化（Ｗａｔｓｏｎ．Ｇｅｇｅｏ，２００４）。时过１０年，２００７年１２月《现代语言》再次组织两派辩论，双方没有丝毫妥协的迹象。本文将阐述二语习得研究领域认知派与社会派之间的争辩，旨在让我国二语习得研究者认清这场争辩的本质，引发深层次的思考，进一步推动我国二语习得研究向纵深发展。本文分为三部分。第一部分概述认知派与社会派的形成和发展。第二部分综述两派存在的主要分歧。第三部分评析两派的争辩。
訇认知派与社会派的形成与发展
为了更好地理解当前认知派与社会派的争辩，我们有必要了解两派形成与发展的历史。只有将争辩置于特定的历史环境中，我们才能全面地、辨证地认识两派的立场与观点。
早在２０世纪中期，Ｆｒｉｅｓ，Ｌａｄｏ，Ｓｋｉｎｎｅｒ，
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引言
自二语习得作为一门独立学科存在以来，认知派与社会派的论战已持续近二十年之久。审视其发展历史可知，认知派与社会派在本体论与认识论上存在着根本差异，这些差异进一步导致二者在二语习得重点问题中的研究偏重。
与此同时，人类学经过数十年的发展，于20世纪90年代逐渐将研窕重心扩展至社区非核心成员的社会身份问题研究也叫由于儿童被普遍认为缺乏充分参与社会活动的知识与技能，无法为民族志田野调查者提供理想信息，对儿童群体的研究仍然处于该领域的边缘【纥对儿童参与社会的方式与方法的研究亟待发展。
语言社会化由人类学家Schieffe1in与语言学家Ochs提出，认为母语是儿童社会文化知识与感知力发展中的根本工具，儿童母语的发展与其社会性发展互相交织、同时发生囱。笔者回顾了以母语社会化为重心的第一代语言社会化与以二语社会化为重心的第二代社会化之间的理论发展，并基于此梳理了其研究范围、重心与方法论，进•步探讨语言社会化在与社会文化理论兼容的前提下，以微观宏观视角的理念迎合全球多语化的世界格局，在语言教育教学多方面发挥社会干预作用，从而成为二语习得新范式的可能。语言社会化研究因其在理论及方法论方面的独特优势，是迄今最能促进这•融合的研究范式，将成为二语习得领域的主流研究范式。
1二语习得研究中的认知派与社会派
本体论是指探寻独立于人的主观性之外事物本质的哲学，而认知论则是有关如何认识事物本质的哲学，深受人的主观性影响。认知派与社会派对二语习得秉持截然不同的立场。
1.1 认知派：关注理想化的语言学习者同质性语言能力发展，呈现脱离社会情境、去社会性的倾向
20世纪中叶，乔姆斯基以普遍语法向当时引领语言学习的行为主义展开攻势，开启了认知派在语言习得领域的征途囹。乔氏语言学提出，由于一种先天普遍语法的存在，儿童的语言发展应当是受系统控制的、普遍的，而非行为主义认为的，仅仅是其所接触的语言输入的简单反射行为田。与乔氏观点相同，Corder认为，二语学习者的语言错误并非是由其•语所导致的反射行为，而是反映了学习者发展中潜在的二语能力网。这一见解随后被延伸为学习者在接触语言输入时主动参与建构属于自己的语言系统，该系统被SeIinker称为中介语(inter1anguage)系统口I1在该系统中，学习者通过采用认知策略主动构建目标语的语言规则而进行语言学习，语言错误(如过度概括错误(OVergenera1izationerror))就是由于学习者在使用策略时所犯的错误。同时，BrOWn对•语习得的研窕显示，以英语为•语的儿童在英语学习中对特定语法词素的习得体现出普遍顺序，再一次为二语习得领域的认知革命奠定了理论基础1现。经过在语言学、一语习得研究、心理学等多方面的理论与实证发展，二语习得逐渐摆脱行为主义的桎梏，全面展现了二语习得过程中语言学习者的认知力，完成了一场令人激动的范式革新。
７０ 安阳师范学院学报 ２００９证
语际语用学与大学英语教学
段苏平
（安阳师范学院外国语学院，河南安阳４５５００２）
［摘要］语际语用学是２０世纪８０年代以来在二语习得和语用学理论的基础上发展起来的一门新兴的交叉学科。 本文试图从语际语用学的视角，来找寻对大学英语教学中的跨文化语用能力培养的启示。 ［关键词］语际语用学；英语教学；语用能力 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—５３３０｛２００９）０６—００７０—０２
一、引言
人们对语言的认识和研究总是伴随着语言理
论的突破而不断地取得新的进展。随着以韩理德
为首的功能语言学把研究的视角转向语言和语言
学习者及其外部因素，研究动态交际中的语言意
义的语用学得以迅速发展。为了进一步解释第二
语言习得中的中介语对学习者语用能力的影响，
作为交叉学科的语际语用学运用而生。语际语用
学（Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）是对人们使用第二语
言时的具体语用行为的研究，语言学家Ｋａｓｐｅｒ给
的定义是“研究非母语的第二语言操作者在使用
和习得第二语言行为时的模式”（何自然，１９９６）。
不难看出，语际语用学着重探讨人们在特定的语
境下如何实施第二语言的行为。中国大学生语用
能力较差，这与我们传统的外语教学的模式直接
相关。大学英语教学长期以来以教授语言知识为
主，很少注意语用能力的培养；过分强调语言形式
的习得，忽视语言交际功能；强调“准确性”而忽
视语言运用的“得体性”。其后果是学生运用英
语的语用能力较差，实际交际效果不理想。
二、语际语用学的理论基础
语际语用学是语用学和二语习得的第二代交
叉学科，所以其两大理论支柱是语用学和二语习
得理论。语际语用学属于跨文化语用学的研究内
容之一（Ｂｌｕｍ—Ｋｕｌｋａ，１９８９），因此，语际语用学
研究所依据的语用学理论主要有：言语行为理论、 会话含义理论、礼貌理论等。同时，语际语用学也
第二语言习得试题及答案
一、选择题（每题2分，共10分）
1. 第二语言习得理论中，克拉申的“输入假说”主张学习者需要接收到什么样的语言输入？
A. 完全理解的输入
B. 可理解的输入
C. 无理解的输入
D. 超过理解的输入
答案：B
2. 根据斯金纳的操作条件反射理论，语言习得主要依赖于什么？
A. 模仿
B. 强化
C. 内化
D. 社会互动
答案：B
3. 在语言习得中，“临界期”假说主张语言学习的最佳时期是？
A. 任何年龄
B. 儿童时期
C. 青少年时期
D. 成年时期
答案：B
4. 语言习得的“自然顺序假说”认为语言技能的发展遵循一定的顺序，以下哪项不是该假说的内容？
A. 语法结构的习得顺序是固定的
B. 词汇的习得顺序是固定的 C. 发音的习得顺序是固定的
D. 语言习得的速度是个体差异决定的
答案：D
5. 语言习得的“社会文化理论”强调以下哪个因素在语言学习中的作用？
A. 认知发展
B. 社会互动
C. 语言输入
D. 语言输出
答案：B
二、填空题（每空1分，共10分）
1. 语言习得的“监控假说”是由________提出的。
答案：克拉申
2. 语言习得中的“输入假说”认为，学习者需要接收到________的输入。
答案：可理解的
3. 语言习得的“自然顺序假说”认为，语言技能的发展遵循一定的________。
答案：顺序
4. 根据斯金纳的操作条件反射理论，语言习得主要依赖于________。
答案：强化
5. 语言习得的“社会文化理论”强调________在语言学习中的作用。
答案：社会互动
三、简答题（每题5分，共20分） 1. 简述克拉申的“输入假说”。
答案：克拉申的“输入假说”认为，为了习得第二语言，学习者需要接收到略高于其当前语言水平的可理解输入，这样的输入被称为“i+1”输入。
2. 描述斯金纳的操作条件反射理论在语言习得中的应用。
答案：斯金纳的操作条件反射理论认为，语言习得是通过强化机制实现的。当学习者正确使用语言时，他们会受到奖励（强化），这会增强他们使用正确语言形式的倾向。
