六年级二班小组捆绑式评价
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鲁家小学六年级二班小组捆绑式评价方案
班级捆绑式评价，就是将一个班级的所有学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以组为单位进行评价得分，或把组中每个人的得分加在一起，将各组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。可在实际操作过程中，小组之间会出现恶性竞争。仔细深入地考虑一下，这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。
以班级为单位全面推行捆绑式评价，充分调动学生自主性与主动性、个体性与群体性的学习。培养学生的自理能力和集体荣誉感，促进学生自我管理、自能发展。按照“面向实际，严格管理，贵在坚持，重在渗透”的原则，确实加强对班级工作的管理。从常规工作入手，做到语言文明、讲普通话、待人接物大方礼貌并形成习惯；卫生责任区的包干保洁制度，确保学校环境的整洁优美。
一、基本情况：
我们班上有五十余名学生，他们性格各异，习惯不同，自小受到的家庭教育不同，生活环境也不一样，只是靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。所以，只有引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，让每一名学生成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
小组捆绑式评价是一种好的评价学生的方法。其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
二、小组的划分
要进行有效地捆绑式评价，首先要在分组上做文章。因班内学生学习基础差别较大，因而，我们采取了根据成绩、平时表现，相互搭配的方式分组，我再根据学生的思想品德、学习能力、组织能力等各个方面综合考察之后确定大学长，小学长，小组成员。每小组中的组员同组异质，异组同质。 分组的具体做法：首先，把全班学生分成四等份，1号大学长：班内排名1—13名；2号小学长：14—26名；3号学员：27—39名；4号学员：40—51名。 接着，明确规定四人在小组里学习、日常管理等方面不同的职责。由大学长负责督查小组成员的学习、习惯养成情况。 这样分组，学习上落实了“一帮一”“兵教兵”计划。为调动更多学生的学习积极性，使小组内的合作学习落到实处，在小组内部推行“一帮一”的政策，由能力较强的1号负责能力较弱的 3号，2号负责4号。 为提高帮扶对象的成绩，1号、2号承担起了小老师的责任，每天给3号、4号检查作业，催促他们及时完成各项任务， 这样既提高了学习基础差一些的学生的学习成绩，又使学习基础好一些的学生知识得到巩固、提升。然后要组织培训各个成员。作为大学长，首先要有强烈的责任感，事事都能靠得住；要有认真的好习惯，对学员的马虎行为能够及时指出；要有竞争意识，具有积极进取的能力；具有较强的组织管理能力，在各个方面能够发挥带头作用；要有为大家服务的思想，能够主动关心、帮助同伴。
小组分好后，由大学长负责召集本组成员给本组起一个名字并说明其含义，同时制定本组的小组公约，然后把本组组名、成员名单，张贴在墙，铭记在心。时刻提醒自己，按公约履行自己的职责，提高学生的自主管理。
三、评价内容和措施
合理评价，是保证学生学习积极性的重要手段。对学生的评价以小组总体成绩为评价依据，即捆绑式评价，目的是促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中我将评价贯穿于整个合作学习活动中，形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组等。
实施措施具体化
合适的奖惩制度是捆绑式评价的基础
奖惩制度的确定，主要围绕家庭作业、课堂作业完成情况、课堂表现、常规等级方面进行，为了调动学困生、思想暂时落后的学生积极性。特定奖惩制度如下：
