7最后一课 整理

韩麦尔先生有哪些变化?
(1).老师不同一般地温和； (2).老师意外地穿上了礼服；
这些情况说明：这堂课很不一般。 暗示着这是“最后一课”。
在《最后一课》中韩麦尔先生的感 情有怎样的起伏变化？
柔和、严肃
痛苦、内疚
沉思、悲愤
韩麦尔先生到底是个什 么样的人呢？
一个普通人 镇上的一位教师。平平常常工作了 40年，课堂教学的管理水平不大高。 有时还“玩忽职守”……
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌” 交待了故事发生的时代背景（普法战争中法 国沦陷），并设置了悬念（布告牌上到底写 了些什么）为人物思想感情的变化作好铺垫。
问题探讨
解疑答惑
如何理解第四段中“又出了什么事啦” 这句话?
一个“又”字，写出了当时社会战 乱频繁，坏事迭起，一切的坏消息都 是在这块布告牌上发的。为下文埋 下伏笔，预示着将要发生一件大事。
人物
小弗朗士 韩麦尔先生
小弗朗士情感变化
• 从贪玩、不爱学习→热爱法语 • 从怕老师→理解、同情并敬爱老师 • 从幼稚不懂事→热爱祖国
小弗郎士在文中有何作用?
贯穿故事情节的作用
（副标题：阿尔萨斯省的一个小孩子的自述）
深化小说主题的重要作用
韩麦尔先生
我才注意到，我们的老师今天穿上 了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱 边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 这套衣帽，他只在督学来视察或者发 奖的日子才穿戴。
最后一课
都德
学习目标
1、通过心理、语言、行动以及外貌描 写体现人物思想感情的写法。
• 2、从分析人物入手，深刻理解重点语句， 准确把握小说主题的阅读分析能力。 • 3、激发爱国主义情感，树立热爱母语、立 志学好母语的精神和信念。

小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事 发生的背景，告诉我们小弗郎士有贪玩的一面， 他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己， 急忙赶到学校。
阅读课文第7-10节（上课前）
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到了学校、小弗郎土发现哪些情况不 同往日?请填写下表
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
开始上课的时候，总有 气氛 一阵喧闹，在街上也能 听到 开课桌，关课桌，怕吵 学生 捂着耳朵大声背书……
4、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了 什么？由此可看出他的心情是怎样的？
------"总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最 大的不幸"、"算了吧，时间有的是，明天再学也不 迟"。先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果 连自己的语言也不会说、不会 写，而今又失去了学 习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和 爱国热情。
5、老师讲到法语，对法语有什么评价？用了 什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？表 现先生怎样的思想感情?为什么小弗郎士这次 听讲全都懂？
------监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥 匙比喻法国语言； 含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而 团结起来，打败敌人，求得民族的解放。 --------全都懂，觉得挺容易。他受到强烈的爱国主义教育， 知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特 别细心，所以全懂。
最后一课
最后一课
都德
阿尔封斯· 都德
（1840-1897），是法国19世 纪下半期的小说家。28岁的时 候他出版了第一部长篇自传 体小说《小东西》，获得巨 大成功。 《最后一课》是都德爱国主 义短篇小说的代表作之一。
最后一课
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王 拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的 行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。 但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包 围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了 屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛 林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚 结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后， 当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤 情绪和爱国精神。

四、写法探究
1、环境描写在本文中的作用。
（1）找出序幕中的两处环境描写，并分析它
所起的作用。 “天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树 林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁 士士兵正在操练。”这是本文小弗朗士出门 时所见到的场景，包括了自然环境和社会环 境，点明了“最后一课”的具体时间和时代 背景
5、这篇小说在选材方面有什么特点？
这篇小说选材巧妙，以小见大，选
取一所普通小学中最后一堂法语课 来反映尖锐的民族矛盾以及法国人 民的爱国主义感情。
爱国，首先学好母语。
努力学习，祖国的明天才会更好。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
作者通过写“我”的见闻和感受，表 达了一个怎样的主题？
通过阿尔萨斯省一个小学生小弗朗
士在最后一堂法语课中的见闻和感 受，真实地反映了法国沦陷区的人 民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的 热爱，表现了法国人民崇高的爱国 主义精神。
分析人物形象
小弗郎士心路历程：
上课之前
上学的 路上 怕骂、 贪玩
4、本文采用了对比的写法，请列举两处并其
作用。 （1）郝叟老头儿和镇上的人及韩麦尔先生前 后对比。 侧面突出阿尔萨斯人民对过去自己行为的懊 悔和失去国土的悲痛之情。 （2）小弗郎士以前逃学，上课不认真与最后 一课认真细心对比。 突出小弗郎士由不懂事变得懂事，他逐渐有 了朦胧的爱国之情，产生了对普鲁士士兵的 憎恶之感和对自由的向往之心。
小弗郎士在文中有何作用?
贯穿故事情节
深化小说主题
合作探究
1.最后一课和平日上课的情景有怎样的 不同？
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
开始上课的时候，总有 气氛 一阵喧闹，在街上也能 听到 开课桌，关课桌，怕吵 学生 捂着耳朵大声背书……

难受、后悔 悲愤、懂事
环境
线变
索
亡国痛 民族恨 爱国情
韩麦尔先生 （外貌、语言行
动）
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经过描写小弗郎士和韩麦 尔先生等人上最终一堂法语课 情景, 反应了对法国沦陷区人 民惨遭异族统治悲愤和对祖国 热爱, 表现了法国人民高尚爱 国主义精神。
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品析课 文1.课文开头写自然环境有什么作用？
小说 三要素
人物（描写） 语言、外貌、动作、神态、心理
环境（描写） 自然环境、社会环境
故事情节(线索) （序幕）开端、发展、高潮、结局（尾 声）
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1.情节
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小说以小弗郎士心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展四 个阶段: 第一个阶段 序幕:写小弗郎士在上学路上对周围事物观察和感受 。 第二个阶段 开端: 经过小弗郎士观察，写出上课之前教室里情景 。——课前 第三个阶段 发展: 写韩麦尔先生讲授最终一课情景及小弗郎士感 受。——课上 第四个阶段 高潮和结局: 写韩麦尔先生宣告散课时情景。——下 课
重难点小结
这一部分是文章高潮, 也是结局部分, 写韩麦尔 先生宣告最终一课结束。作者抓住韩麦尔先生神态、 语言、动作, 生动地刻画了韩麦尔先生高大形象, 既 写出他因国土沦丧而痛苦, 也写出他对祖国必胜信念, 是作者思想感情完美表达, 给读者留下深刻印象。
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1.【难点探究】作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物？
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8.“一下子塞进我们脑子里去”中“塞”能 不能改为“放”？ 为何？ 【答案】本题可利用关键词语能否删除(替换)答题法进行 分析。不能。“塞”有“用力、用劲放入”意思。能够表现出 施动者强烈主观意愿, “放”则比较平实, 不能表现出这种 感情上意愿。