思维的误区

青年领导干部应当避免的几种思维方式误区

李鹏飞

所谓思维方式，简单地说，就是人们在长期的认识和实践中形成的认识和处理问题的思维出发点，以及某些经常使用的相对比较固定的思维方法。思维方式问题对于领导者来说是个至关重要的问题，思维方式的优劣是检验领导者水平高低的根本标志。领导者思维方式正确与否直接决定了他（她）在实践工作中能否真正做到一切从实际出发，实事求是，而且还直接决定了他（她）所从事事业的成败。由于种种主观、客观因素的影响，目前不少青年领导干部在思维方式上存在着这样那样的问题，思维科学把它称之为思维方式的误区：

一是主观式思维方式误区。辩证唯物主义认为，物质决定意识，人的主观意识内容来源于客观物质世界。这就要求我们：想问题、办事情一定要从实际出发，实事求是，否则就要犯主观主义错误。目前有些青年领导干部，自认为受过较高的学历教育，有着较好的知识水平和素质，思考问题、处理问题不是从不断变化发展的现实生活出发，而是从已有的书本知识出发。所以，用历史的、间接的知识和经验主观地套现实的、具体的实际生活，必然脱离实际，陷入主观主义的泥潭。

二是片面式思维方式误区。马克思主义认识论要求我们，认识任何事物，要用联系的观点全面地去把握它，这样就可避免陷入片面式的思维方式误区。但是，在现实生活中，某些青年领导干部，学经济学的就只强调经济，而不愿关心与之紧密相联系的政治和文化等等，他们不知道事物存在着相互联系、相互影响、相互制约的互动关系。如果这样，再好的专业技术也只会让他（她）成为优秀的技术人才，而不是一个合格的领导干部。

三是静止式思维方式误区。静止式的思维方式和辩证唯物论关于物质世界是不断运动、变化和发展的基本观点是根本对立的，这种思维方式的特点是只看到事物相对静止的一面，看不到事物变化发展的一面。比如，某些组织部门的青年领导同志，在考察干部时，只注意到干部在某一成长阶段的优异表现。而不去综合的考察这个干部的过去和预测将来，轻易的就把他（她）选拨上领导岗位，结果随着时间的推移，而对日益艰苦复杂的工作任务，这个干部的不良道德品质和软弱的领导能力逐渐表露出来，给党和人民的事业造成不少损失，才感到后悔不已。这种考察干部的静止思维方式，是我们应当坚决避免的。

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总结数学解题常见思维误区

数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，解题是数学学习中最重要的一环。然而，许多学生在解题过程中常常犯下一些常见的思维误区。本文将讨论一些常见的数学解题思维误区，并提供相应的解决方法。

一、死板的套路思维

许多学生在解数学题时，喜欢套用某种特定的解题方法或模式，这种死板的套路思维往往会限制他们的解题效果。数学解题本质上是一个灵活运用知识的过程，我们需要根据问题的具体情况来选择合适的方法。

解决方法：学生在解题过程中应该培养灵活的思维方式，掌握多种解题方法，并且灵活运用。对于每道题目，都要学会分析问题的特点和条件，从而选取最合适的解题方法，而不是生搬硬套套路思维。

二、忽略问题的关键条件

有时候，学生在解题过程中容易忽略问题中的一些关键条件，导致在解答中出现错误。这种错误可能是因为学生对问题没有完全理解，或者是没有仔细阅读题目。

解决方法：学生在解题时要认真审题，理解问题的要求和条件。确保自己对问题有清晰的认识，并且仔细分析每个条件的意义。在解答中，可以将问题的条件单独列出来进行分析，避免遗漏或误解关键条件。 三、计算错误

在数学解题过程中，计算错误是一个非常常见的问题。这可能是由于学生粗心大意，或者在计算过程中出现了疏忽，导致最终答案错误。

解决方法：学生在计算过程中应该保持专注，仔细检查每一步计算的准确性。可以在解答过程中使用草稿纸或计算器，避免出现简单的计算错误。当得出最终答案后，要进行反向检查，确保答案符合问题的要求。

四、缺乏系统性思维

有些学生在解题时缺乏系统性思维，可能只注重问题的表面内容，而忽略了问题的整体结构和内在联系。这样往往容易陷入细枝末节，导致解题效果不佳。

解决方法：学生在解题时应该培养系统性思维，从整体上把握问题。可以尝试将问题进行分类，归纳问题中的重点，建立问题之间的联系。通过找出问题的规律和共性，能够更好地解决复杂的数学问题。

五、缺乏实际应用

小议物理学习中的思维误区　杨建伟　中牟县九龙镇第一初级中学，河南　中牟４５１４５００　在初中物理学习调查中，发现约占４０％的学生存在物理　成绩上不去的现象。一是同其他学科相比成绩偏低，呈现学　科间的不平衡；二是经本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，　或是直线下降。对这部分学生的进一步，发现他们的学习动　机、学习态度、学习表现都比较好。为什么会出现效果与动机　的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维　方式、方法上寻找原因。下面是调查整理后的初中物理学习　中的几种思维错误。　一、形象思维　形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。　如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建　立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把　文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地　进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因　为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动　态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的　理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生　头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直　线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等　许多具体的物理问题。　二、因果思维　事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是　一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行　这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条　件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些　学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数　学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往　往不自觉地把“在力的方向上　这一限制条件抛在脑后，从而　出现错误。　三、逆向思维不知反其道而行之　逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的　显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出　有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。　由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，　加之有的教师没有注意对学生进行逆向思维的训练和能力的　培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、　逆向分析。如部分学生认为抛出去的物体受到重力和抛力共　两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善　于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力　１１６　物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。　四、比较思维　比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按　理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、　比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半　的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有　的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作　用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不　善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机　在主要结构上有何不同时，很多学生先回答直流发电机的特　点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上　的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、　相近的物理概念、物理量等。　如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和　机构效率，左手定则和右手定则等。　五、思维定势　思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学　习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调　查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：人他在平　面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；Ｂ．他的像越来越　大，像离平面镜越来越近；Ｃ．像的大小不变，但像离人却越来　越远；Ｄ．像的大小不变，像与人的距离也不变。错选Ａ的比例　竟占４０％。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是　因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需　要进行必要的思维活动，忽略了“像的大斜与中看到你的大斜　是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，　在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习　物理的思维过程中的一个不利因素。　上述的初中学生物理学习中的几种主要思维错误，究其　原因主要有：一是没有深入理解物理概念的物理意义和概念　所反映的物理事物、现象的本质；二是不能准确区分相近的物　理量；三是忽视或误解物理规律的适用条件；四是没有搞清物　理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；五是片面分析问　题，只见局部不顾整体；六是凭自己的主观想象，缺乏从论证　推理得出结论的习惯；七是死记硬背物理公式和某些结论，对　具体问题不会具体分析；八是不能全面、准确地分析题目描述　的全物理过程；九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图　景。究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧　密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；二是教材的编写　坛　沦＂一　螽　谬唆　２＿ｉ　Ｎ　＠　２０１２年第８期（总第１７６期）　做一个不体罚学生的教师　尚金锋刘淑芳　邢台市英华学校，河北邢台０５４０００　对于正在成长中的孩子来说，顽皮淘气是他们的天性，出　错逆反是他们的常事。当教师对其进行说服教育甚至反复多　次都不见效时，难免心生怒火，采取批评、训斥甚至体罚的手　段。尽管我国教育法律法规明确规定，严禁对学生进行体罚　和变相体罚，但现实中对学生进行体罚的现象时有发生，甚至　不少家长反映有些教师体罚学生就像着了魔一样，手段残忍、　荒唐。严重影响了孩子的身体和心理的健康发展。　体罚是指通过对人身体的责罚特别是造成疼痛来进行惩　罚或教育的行为。如罚站、罚跪、鞭打等。变相体罚，是指采　取其他间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤　害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、讽刺挖苦、谩骂羞辱等行　为。体罚和变相体罚在古代教育中是一种常用的教育手段。　中国有“不打不成器”“严师出高徒”“棍棒之下出孝子”的说法，　西方亦有“ｓｐａｒｅｔｈｅ　ｒｏｄ，ｓｐｏｉｌｔｈｅ　ｃｈｉｌｄ．”（省了棍子，惯了孩子。）　之说。但这在今天看来是一种违背少年儿童身心发展规律的　错误的教育手段，对学生的健康成长极为不利，如给学生带来　不必要的焦虑，难以形成良好的教育氛围，师生关系紧张甚至　产生冲突乃至对抗等等。　教育是一门科学，也是一门艺术。面对天真无邪、活泼好　动甚至有些调皮的学生，如何达到良好的教育效果呢？新时　期的教师应与时俱进，以人为本，崇尚个性，倡导民主、自由、　平等的教育新理念。为此，新时代的教师应讲究科学的教育　方法，做一个拒绝体罚的智慧型教师。　首先，要做一个有爱心的教师。爱学生，是教师的天职。　每一名教师对待自己的学生要有爱心、耐心，有责任感。我国　著名教育家夏丐尊先生曾在《爱的教育》一书里讲过：“教育之　没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其　池塘，没有爱就没有教育。”有了爱心，教师就会对学生和蔼、　关心，微笑。学生难管，我们也要管，要反复抓，抓反复，要用　关爱唤起学生的良知。　。　其次，做一个讲方法的教师。智慧型教师应会使用有效　的教育方法，巧妙地运用教育机智。以下几种是有经验的教　师常使用的教育方法。１．表扬式教育。对常犯错误的学生教　师要发现其身上的闪光点，及时进行表扬。如我班有一位做　操极不认真而使班级被扣分的学生，经过引导教育，了解到他　的目的是想引人注意后，下周我让他领操，他高兴地接受了任　务，收到了较好的教育效果。２．“软方法”处理。张老师上课时　发现黑板上贴了一张夸张自己缺点的漫画，他没有暴怒，而是　若无其事地拿下漫画，欣赏了一番对大家说：“你们别说，还真　有点像，我长这么大，还没人给我画过肖像呢。我要把这幅画　留作纪念。如果小作者不介意的话，下课后请给我签个名。同　学们现在上课。”几天后，那位学生主动向老师承认了错误。３．　即兴引导教育。就是把学生的错误行为及时引导到正确的轨　道上来。四・一班的班主任李老师下课时，发现有几个学生　把扫帚当棍耍，他走上去，没有直接批评，而是和颜悦色地说：　“呀！你们连下课都为咱们班级做好事，打扫卫生，真是太难　得了。我相信你们的扫地水平应该不错吧，那么今天放学后，　你们就再为咱们班级做一次好事怎么样？”这几位同学高兴　地接受了老师处罚，同时，他们也悟到了拿扫帚玩儿是错的，　而打扫卫生是对的。　再次，做一个善引导的教师。学生犯错时，明理是关键。　教师要抓住恰当教育时机，帮其分析行为的利害，对其进行启　发、引导，使其知道这样做的后果，错因，并进一步认识到自己　的错误，心悦诚服地改正。陶行知《三块糖》的故事就是很好　的例证。对学生因势利导进行教育，需要教师做有心人。当　学生犯错后，要分析错误的表面现象和内在原因，不断改进教　育的方法。纠错需要教师具有多方面才能，和学生做朋友，和　学生一起玩，和学生说说知心话，微笑着进行教育，微笑着面　对学生，与学生一起分享学生在改正错误过程中成长的幸福　和快乐。　根除犯错有智慧，简单粗暴不可取。总之，面对易犯错误　的学生，教师要树立一种理念：管理就是服务，服务就要细致　周到。要杜绝体罚，做一个依法从教、充满爱心、理智的智慧　型的优秀教师。　（责任编辑郑文）　比较原则，缺少形象化的说明；三是缺少训练学生思路的典型　范例；四是学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从　多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解　决实际问题的科学思维方法，部分学生观察物理现象还仅仅　停留在日常生活经验的水平上。因此，教学不仅要使学生明　确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养　学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，　克服心理定势的消极影响，是当今搞好初中物理教学的一个　重要问题。　（责任编辑若曦）