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培养学生英语听、说、读、写的能力

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２０１５年第３Ｏ期（总第２７０期）　
培养学生英语听、说、读、写的能力　
’　
杨小群　
（贵州省贵阳市清镇流长民族中学，贵州　贵阳５５００００）　

摘要英语是一门实践性极强的学科，对听、说、读、写能力具有极高的要求。初中英语新课程标准明确提出要求培养学生的听、　
说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这也是英语作为一门语言的基本要求。现行初中英语教材在编写体系上　
非常注重听、说、读、写的训练，同时初中阶段是学生学习英语的重要阶段，在这一阶段的学习直接关系到学生今后对英语学习的兴趣　
与效果。因此在初中阶段培养学生良好的听、说、读、写能力非常重要。　
关键词初中英语；听说读写；能力；培养　
中图分类号：Ｇ４２７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—７６６１（２０１５）３０—０２８３—０１　

听、说、读、写是一个辨证的统一体，它们是相互联系、相互　
依赖，相互制约又相互促进提高的关系。有人认为听说和读写是　
截然不同的，二者之间没有什么联系，这种观点是错误的，听、　
说、读、写四种能力其实是密不可分的。说的能力在很大程度上　
依赖于听的能力，很好的听的能力有助于提高阅读能力，说和写　之间也有着密切的关系，听和写从表面上看相差甚远，实际上也　是相互联系，相互促进的。只有正确认识四者之间的关系，才能　在教学中事半功倍，取得更好的成绩。英语教学的目的就是培养　学生听、说、读、写的能力。因此，培养学生的听说读写能力，对培　养中学生英语交际能力显得十分重要。　一、培养昕的能力　听力是接受和理解口头信息的能力。在四种能力中听力是　最基本的、最重要的能力。刚刚步人初中的学生处在一个新的学　习环境中，对英语产生极大的好奇和兴趣，如果不充分发挥这一　优势，学生的热情和积极性就会下降、成绩就会滑坡。我们知道，　不同的语言之间既有区别又有联系，而我们一出生就生活在汉　语环境中，汉语对英语的干扰诚然很大，故教师一开始就应该积　极的尽力的创设英语语境。上课尽量使用英语组织教学，用英语　解释英语，使学生每节课都能反复听到规范易懂的英语，多向学　生播放教材的原声带。听力训练的内容不能超越学生的英语实　践水平，应与学生学习、生活密切相关，使学生感到亲切有趣、进　入情景之中，易于接受理解，收到较好的效果，且每次听力训练　的时间不宜过长。教师要帮助学生掌握听力技巧，熟悉英语语流　中的连读、失爆、弱读、同化等现象，按意群听英语，善于捕捉重　音、关键词。这样使英语知识课真正成为培养语言能力的课，使　学生的视听能力和外语思维能力从开始就得到培养和提高。　二、培养口语表达能力　英语是一门实践性很强的学科。不经过实践，学生的口语表　达能力旧难以提高。教师要在听的基础上培养学生听的能力，学　生只有听清楚听真切才能模仿，．只有多听提高了听力，才能提高　说的能力．教师应尽可能的提供学说英语的机会，鼓励学生大胆　说英语．课堂上教师要尽量设计一些说的实践活动，从简单的口　头练习开始，如词汇的拼读，词与短语的造句，逐步过渡到连贯性　的叙述，可以让学生表演对话，做值日生报告，复述课文，做自我介　绍，表演小品，看图说话等；讲解句型时，教师应抓住时机组织学　生进行充分的训练，让每一个学生都有锻炼的机会，说熟句型，用　熟句型就等于掌握了无数个类似的句子。教学中教师对学生应　多鼓励少批评，善与发现学生的闪光点，克服学生的胆小害羞怕　错的心理．这样，以教师为主导以学生为主体，既可以完成教学计　划。又提高学生的实践能力，使“自我”得到充分体现，提高学习的　积极性。　三、培养学生的阅读能力　阅读是获取知识和信息的最重要的途径。全世界８５％的自　然科学、社会科学的信息可以从英语书籍中获得，只有阅读能力　的人　才能进入人类知识的宝库。对于学生，阅读不但是对词汇　巩固的过程，扩大词汇量的过程，增强语感的过程，而且也是丰　富语言知识，培养语感的过程，教师应从以下几方面着手。　１．选择好阅读材料。选择的材料应是文字浅、篇幅短、有趣　
味，形式多，不应该超出所学过的内容；生词及没出现的语法现　
象不应该出现的太多。　
２明确训练目标。即让学生带着目标阅读语言材料，并设计　
与材料有关的问题。例如：根据材料长短和难易程度确定阅读时　
间，读懂并记住全文大意，回答相关问题，以及进行判断、选择、　
推理等。　
３．学生自行阅读，教师及时检查效果。教师材料发给学生，由　
学生自行阅读，教师进行个别执导，重点是后进生。而后收上来课　
后批阅，也可以课上核对，检查阅读效果，发现问题及时解决。　
同时指导学生要善于抓信息词，抓关键词，学会使用工具　
书。这样，学生坚持不懈的坚持阅读训练，阅读的兴趣和习惯才　
能逐渐形成，阅读能力的培养和提高才能有保证。　
四、培养学生写作能力　
书面表达能力的培养，贯穿于整个英语教学过程中。要充分　
利用中学生模仿能力强、可塑性强的优势，在教学中把听说读写　
紧密结合，进行综合性的培养。在写作教学中必须遵循由简到　
繁、由易到难、循序渐进的原则。从抄写字母、单词、到写短语、句　
子、写连惯性的语段，进一步发展到改写、扩写、缩写、仿写、最后　
发展到写短文。培养写作能力的方式多种多样，可抄写、听写、默　
写、造句、写日记、周记、写书信，就提供信息写作、也可就课文进　
行归纳大意、写出中心思想、写读后感、复述等。而作文是培养写　
作能力、训练思维能力、发展想象能力、提高组织能力和表达能　
力的有效途径。教师应根据学生得实际水平组织学生写作，同时　
要不断提高写作要求，使学生的写作能力不断提高，每次写作练　
习后，教师要及时批阅，充分肯定成功之处，加注指导性批语，且　
当众宣读写得好的作文，以激励学生写作的积极性和热情，以利　
于取得更大的进步。　
综上看见，听、说、读、写是相互联系的统一体，要培养学生　
综合运用英语的能力，就必须采取听、说、读、写四项语言能力综　
合训练，全面发展的教学方法。学海无涯，对教学规律的探索的　
探索也是无止境的，英语教学是一个长期复杂的过程。只要教师　
能创设符合学生生活实际的情景，激发学生学习英语的兴趣，运　
用科学晗当的教学方法，采用直观教学手段，让学生积极参与课　
堂教学活动，充分确立学生的主体地位，就能充分发挥英语课堂　
教学的作用，取得良好的教学效果。

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英语是一门语言学科

英语是一门语言学科

英语是一门语言学科。

要学好英语，除了要掌握一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写的基本功，这就需要在平时进行相应的训练。

因此，我们在教学中应该逐渐培养小学生们良好的听、说、读、写学习能力。

一、培养听的能力。

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。

用心听他人说英语。

学习英语是从"听"起步的。

"听"是"说"的前提，没有"听"，就无从模仿"说"。

只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。

因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。

课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。

因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用"手势暗示法"，即教师随着示范发音打手势"一、二"，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打"三"时，全班齐声模仿。

这样，发音易到位，模仿效果好。

小学生听录音跟说跟读，往往只满足于"听到"，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。

因此，教师要引导学生"听清"，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。

其间，他们有很多听英语的机会。

但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。

教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。

特别要避免枯燥操练，开"定向长火车"，要多用"有意点叫"、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。

怎样培养学生的英语听、说、读、写能力

怎样培养学生的英语听、说、读、写能力

新 词 或 旧词 的 新用 法 、 新意义时， 不 要 停 留在 这 个 词 上硬 抠 ， 要 把 句 子读 完 ， 从 整 句 的意 思 或 上下文 来 考虑 和推 测 单词 的意 义 。二 是 利 用词 的构 成 猜 测词 的意 思 。三 是 如 果 通 过 上下 文仍 不能 理 解 新 词 的意 思 ， 那 就 应 该 借 助 字 典 的 帮助 了。四是 通 过 分 析 句子 的 语法 结 构 ， 理 解 句 子 的 意思 。 句 子 的 语法 结 构 复 杂 也 是 句 子 难 以理 解 的原 因 之一 。 在 这 种 情 况 下， 把 句 子 的语 法 结 构 分析 清 楚 ， 弄 清 哪是 主语 ， 哪是 谓 语 ， 句子 就 好 懂 了。五是 分 析文 章 的结 构 ， 从 文 章 中学 习作 文 的写 法 ， 明白文 章 的层 次 ， 抓 住 要点 增 长知 识 。 六是 在 阅 读 结 束后 ， 对 所 读 文 章 进行 讨 论 并 发 表看 法 ， 这样 有 助 于对 课 文 的复 习、 理解 、 消 化 与记 忆 。 七 是老师答疑解难。 这 些 做 法 的 目的就 是 为了实 现 学 生在 学 习当 中的 主体 作用 。 精 读 的材 料大 多选 自于学 生 用 书上 难 度 较 大 的 课文 ， 这 些 课 文 在 讲 授 之 前 要求 学 生 按 照前 六 点 进 行 预 习 ， 并 尝试 回答课 后 问题 。 还 有一 部 分材 料从 学 生 自己 的习作 中挑 出， 通 过 分 析他 人 的 习作 ， 既 可 以找 出别 人 的不 足 ， 又可 以学 习好 的 习作 在 结 构 上 的安 排 。 ４ ． 综 合 应 用 培 养 写 的能 力 ， 进 一步 提 高 英 语 水平 。 在 中学 英 语 教 学里 ，培养 学 生写 的 能 力 ， 是 很 受 重 视 的 。无 论 是 听 的 能力， 说 的能 力 还 是读 的 能力 ， 在 考 察 当 中仍 然 是 以笔试 的 形 式 出现 ， 这 就 是说 提高 学 生写 的能 力 能从 侧 面 反 映 出一 个 学 生 听、 说、 读 的水平 。 写 的能 力包 括： 书写 端正 、 拼写 正 确 、 语 言通 顺 、 无 语 法 错 误 、层 次 清 楚 、内容 完 整 。这 就 是 培 养 学 生写 的 能 力 的重心 它 是 一 个 循 序渐 进 的过 程 形式 上 笔者 采用 的 方 式 是 抄 写单 词 一归 纳词 组 一造 句 一看 图 写话 ， 写情 景 一写 段一 写 文 。 从 质 量 上 看 笔 者 采 用 的方 式 是 ：整 段 填 空 一 一 将 散 旬 整 理 成 文一 一 用整 理 出来 的词 汇 、 语 汇作 文 一按 提 纲 作 文一 自由作 文 包 括 读 后感 、观 后感 、Ｅ ｌ 记 。与 其 他 三 种 能 力一 样 ，“ 写 ”离 不 开兴 趣 的支 持 。 最 初训 练 学 生抄 写 、 词、 句并 辅 之 英语 书法 比赛 ， 大 大 提 高了学 生 抄 写英 文 的兴趣 。 紧 接 着 由抄写 向造 句 转变 ， 要求 学 生看 懂 书上 的原 句 ， 但 只 能仿 写 ， 不 能 抄 写， 不 造 书上 的 原句， 不 造 别 人 造 过 了的 句 子，以小 组 为 单 位 比赛 ， 看 哪组 的 句子 造 得多 、 造 得 好。 最后， 再从 造 句 过 渡 到写 文 。 培养听、 说、 读、 写能 力 需 要大 量 的 实践 练习 ， 在 教 学 中不 但要 有 完 整 的 教学 计 划、 切 实 的实 施 过 程 还要 有及 时 的检 测 和总 结 提 高 。 总之 ， 英 语 学 习活 动 的 主 体是 学 生 ， 教 师 的教 学 计 划 和 目 的都必须通 过学生的积极思 维活动才能实现 。 只有 学 生 对 所 学课程感兴趣， 愿 意 尝 试 老 师在 教 学 过 程 中所 安 排 的 任务 ， 并 能 主 动地 发 挥 自我 在 学 习中 的主体 作 用 ，才 能 实 现 教师 在 教 学 中的主 导作 用 。 （ 作 者单 位 ： 河 北 省广平 县 南 阳堡 中学 ）
如何培养小学生良好的英语学习习惯——良好的听、说、读、写习惯

如何培养小学生良好的英语学习习惯——良好的听、说、读、写习惯


朗读英语好坏， 很大程度上取 决于老师的示范。这是给学生“ 先
入 为 主 ” 朗 读 语 调 印 象 。因 此 ， 师 必 须 十 分 注 重 泛 读 和领 的 教
学 习 英语 是 ‘ ” 步 的 。 听 ” 说 ” 听 起 “ 是“ 的前 提 ， 有 ‘ ” 没 听 ，
就无从模仿“ ” 只有听得清 ， 说 。 听得懂 ， 才能说得准 ， 说得好 。 因 此， 培养学 生认 真听教师或者录音 的示范发音 ， 用心 听他人说
、
良好 的听 的 习ｔ 贯
一
朗读有利于说的能力进一步提高 ， 也是对“ ” 说 的能力 的进
步强 化 。朗 读英 语 是 小 学 生 学 习英 语 的 主 要 内容 之 一 。学生
要 求 ： 真 听 人 说 英 认 听
语 ， 解其意。 理
四、 良好 的 写 的 习惯 “ ’ 小 学生 来 说 ， 写对 主要 是 措 ‘ 书写 ” 。要求 ： 写 姿 势 、 法 书 方 正确 ， 体行 书 规 范书 写 ， 直 大小 写 、 笔顺 、 点 符 号和 格 式正 确 。 标
小学生在学英文书写前 ，己学会汉字及汉语拼音 的书写， 且 已养成一定 的书写基础 ， 因此这对英语的书写不会有太大 的
在 朗读时漫不经心 ， 存在“ 假读’ 象。有的朗读语速、 砚 节奏掌握
不好 ， 慢 、 沓， 字字顿 着读 ， 是 过快。 音不到位 ， 过 拖 一 或 发 无停 顿， 混着 读 。 别 在 集 体 朗 读 时 ， 有拖 音 明显 ， 奏 较 差 ，语 速 特 伴 节 偏 慢 等 现 象 。为 此 ， 教师 要 对 症 下 药 ， 换 教 法 ， 时 纠 正 学 生 变 随 朗读 的不 良倾 向 ， 意培 养 学 生 良好 的 读 的 习 惯 。 笔 者 觉 得 在 刻 起 始 阶 段 用“ 读 ” 用手 指着 相 关 的 朗读 材 料） 指 （ 的方 法 朗读 ， 不
英语课堂怎样培养学生的能力

英语课堂怎样培养学生的能力

英语课堂怎样培养学生的能力
1. 鼓励学生参与：通过帮助学生建立自信和鼓励他们参与英语
课堂活动，例如口语练习和小组讨论，可以帮助学生表达自己的观点、练习听、说、读、写技能、以及培养思维能力。

2. 提高学生的语言技能：通过课堂练习、语言游戏、布置作业
等方式，帮助学生增强英语听力、口语、阅读和写作的能力。

3. 强调批判性思维：通过引导学生分析和评估信息以及不同观点，可以提高学生们的批判性思维水平。

4. 鼓励创造性思维：通过提供创造性任务和挑战，以及鼓励学
生提出不同的解决方案和设计，可以激发学生们的创造性思维和发
散思维能力。

5. 培养学生团队合作精神：通过小组或团队活动，例如小组项
目或作业、角色扮演等方式，帮助学生学会如何合理分配任务、磨
合团队配合以及共同达成目标。

6. 鼓励学生自主学习：通过鼓励学生自主学习，例如对于学生
提问并让他们自行寻找答案，或者鼓励学生自行发现新的语言材料，可以培养学生的自主学习能力。