《工程测量》教学改革初探

第1篇一、背景与意义随着我国现代化建设的快速发展，工程测量在工程建设中的地位日益凸显。

然而，目前我国工程测量课程教学存在一些问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、实践环节不足等。

为适应新时代工程测量技术的发展需求，提高人才培养质量，有必要对工程测量课程进行改革。

二、改革目标1. 突出工程测量学科特点，培养具备创新精神和实践能力的高素质工程测量人才。

2. 优化课程体系，强化实践教学，提高学生的工程测量技能。

3. 改进教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和科研能力。

三、改革内容（一）优化课程体系1. 调整课程结构，增加实践环节。

将工程测量课程分为理论教学和实践教学两部分，理论教学注重基础知识和基本原理的传授，实践教学注重工程测量技能的培养。

2. 融入新技术、新方法。

将全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）、遥感技术等新兴技术融入课程体系，提高学生的综合素质。

3. 增设选修课程。

根据学生兴趣和就业需求，开设一系列选修课程，如工程测量软件应用、测绘工程案例分析等，满足学生的个性化发展需求。

（二）改进教学方法1. 采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。

教师在教学中应注重启发学生的思维，引导学生主动探究问题，提高学生的自主学习能力。

2. 强化实践教学，提高学生的工程测量技能。

通过现场教学、实习实训等方式，让学生在实践中掌握工程测量技术，提高学生的实际操作能力。

3. 利用多媒体技术，提高教学效果。

运用多媒体课件、视频等手段，丰富教学内容，提高教学效果。

4. 引入翻转课堂、线上线下混合式教学模式。

将线上学习与线下教学相结合，实现教学资源的共享和优化。

（三）加强师资队伍建设1. 加强教师培训，提高教师的教学水平和科研能力。

鼓励教师参加各类培训，提升自身素质。

2. 邀请行业专家、学者来校授课，为学生提供前沿的工程测量知识。

3. 建立教师团队，开展教学研究，提高教学质量。

基于信息化测绘的中职建筑工程测量课程教学改革初探金红艳发表时间：2018-04-08T10:37:56.097Z 来源：《建筑科技》2018年第1期作者：金红艳[导读] 本文分别从测量教学内容、测量教学方法、师资队伍改革、测量实训基地建设、测量技能校赛体制和校本教材开发等方面对中职院校建设工程测量课程教学改革进行探讨，提出相应应对措施。

金红艳浙江省杭州市乔司职业高级中学浙江杭州 310000摘要：结合信息化测绘应用前景及本校建筑工程测量教学现状，本文分别从测量教学内容、测量教学方法、师资队伍改革、测量实训基地建设、测量技能校赛体制和校本教材开发等方面对中职院校建设工程测量课程教学改革进行探讨，提出相应应对措施。

关键词：信息化测绘，测量实验，教学改革，测量实习实训，校本教材0引言随着各种高精密测量仪器和高新技术的发展，信息化测绘技术成为当前测量应用领域的重要手段。

信息化测绘是一项集测量技术、计算机技术、网络技术、通信技术及卫星定位技术于一体的综合型高新测绘技术。

该技术在土木工程领域的大比例尺地形图测绘、建筑工程测量、线型工程测量、管线工程测量、水利工程测量、地下工程测量、工程建筑物变形观测中均已得到很大程度的推广应用。

1现状中职院校建筑专业人才培养方案中明确提出测量工技能培养要求，但在实际培养环节，教学内容上主要是经纬仪、水准仪、光学对中器等传统测量仪器的教学，信息化数字测绘应用教学内容尚未覆盖，实习实训仅以控制测量进行训练，而变形观测、路线测量等应用广泛的测绘应用方面的知识未进行讲授。

对于建筑装饰技术、建筑施工专业、建筑工程管理五年一贯制这三个方向的测量教学内容上同质化严重，未进行分方向的多样化培养，在教学和考核上重点强调内业计算，测量实践教学所分配学时数与考核环节均相对薄弱。

教学方法上，大部分教师仍以课堂教授为主，未重视测量实践能力的培养。

实训环节由于每组人数较多，导致真正掌握测量仪器操作能力的学生仅为少数。

基于能力本位、过程导向的高职《工程测量》课程改革摘要：本文以能力为本位，以工作过程为线索，以培养学生的可持续发展能力为导向，根据不同施工单位的需求确定职业岗位，分析工作过程，将企业的“工作”与学校“讲授”有机地结合在一起，对《工程测量》课程内容和结构进行设计开发。

关键词：《工程测量》能力本位过程导向近年来，教育部对高职高专教育提出要求，毕业生要具有一定理论知识、动手能力强、知识系统性强、可持续发展。

《工程测量》课程是路桥专业的一门基础课，我所教授的几届学生，有一半左右毕业后从事的工作都和测量相关。

从学生回校后的交流中我发现，以课堂教学为主、知识松散的教学方式已不适应现代企业对于人才的需求，亟须研究一种新的教学体系来适应这一变化。

一、研究现状在职业教育发达的德国，《工程测量》课程实行的是企业主导注重实践过程管理型，取得了很大的成功。

前提是企业能够把给学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待，学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标，政府给予立法保障等支持，这三方面缺一不可。

目前，我国一些高校对此进行了研究。

如本科高校注重理论知识研究，专科高校注重实践，甚至把测量知识分模块研究，这些都在一定程度上融合了学生的知识。

我校目前对《工程测量》课程一直沿用传统的教学方法，虽然强调实践，但实践的内容和方法没有随着社会的进步有所变化，因条件限制根本无法到现场实践，更不用提根据工程建设过程融合学生的测量知识体系。

二、当前问题1.教材现在多数高职院校应用的《工程测量》教材系统性差、内容陈旧。

从我校现用的测量教材来看，内容还停留在十几年前的测量方法和测量仪器上，对于新仪器、新技术只是轻描淡写；同时教材编写是一个知识点一个知识点的简单罗列，而没有什么线穿插其中，以至于学生学的时候觉得自己学得蛮好的，但是到实际项目上操作时无从下手，因而很难适应当今社会对员工的需求。

2.教学方法现在，大多数高校在《工程测量》教学过程中，主要采用传统教学方式，以板书为主。

高职土建类“建筑工程测量”课程教学改革探讨[摘要]本文针对高职高专土建类《建筑工程测量》课教学中存在的问题，结合现阶段工程工程建设特点，从教学思路、教学内容方法和手段、教学仪器与场地、课程考核四个方面浅谈对建筑工程测量教学的改革探索，以期提高《建筑工程测量》课程的教学效果，培养出更加合格的应用型人才。

[关键词]建筑工程测量教学改革就业导向实践教学《建筑工程测量》课作为高职高专类院校土建专业的一门专业基础技能型课程，课程的最大特点就是实践性很强，既要掌握基本专业理论知识又要熟练掌握各种测量仪器的操作技能，更重要的是能把所掌握的知识在工程建设实际中应用的能力。

同时，高职高专主要是以培养应用型人才为主的一种教育体系，招收的大多是基础较差、学习积极性不高的学生，加之建筑企业对岗位人才的需求也越来越急迫，要求进入企业的人才可以很快甚至马上就能承担起岗位责任。

这就要求建筑专业的高职学生应具备非常强的岗位适应能力，因此，在高职学生培养过程中如果还是遵循传统的教学模式，培养的学生必将不能适应现阶段建设工程需求，因此，有必要对土建类“建筑工程测量”课程教学方法进行改革。

笔者就目前测量教学现状及市场需求从以下几个方面进行了初步的思考。

一、教学思路改革《建筑工程测量》任务主要是学习建筑工程在勘测设计、施工和运营管理阶段所进行的各种测量工作的基本理论、技术和方法，应用测量手段解决实际工程问题。

课程的目的是让学生熟练掌握各种测量仪器的操作技能，掌握工程测量基本工作原理、方法，在建筑施工中能满足测量岗位需求。

依照工作需要，结合相关职业资格证书考核课程知识结构应从建筑工程测量的实际应用出发，以建筑工程测量的主要任务为核心，以市场需求为导向，在教学中结合新技术、新仪器、新规范。

通过课内实训使学生巩固理论知识，通过综合实习培养学生综合应用能力。

掌握常规测量仪器的操作，具有运用测量仪器进行施工定位、放线和高程传递的能力。

同时培养学生能吃苦、实事求是、科学严谨的职业精神；互帮互助、团结协作的集体观念；刻苦钻研、勇于开拓的创新意识；坚守岗位、爱护测量仪器的职业品德。

中职学校《工程测量》课教学探讨[摘要] 随着科学技术的发展,工程测量的技术面貌已经发生了深刻的变化,,对从事测量工作的人员要求,也发生了较大的改变,但传统测量教学是以传统测量模式为基础而设计的,已越来越不适应当前测绘工作的要求,造成学生毕业即知识脱节的现象,这迫切要求我们重新审视工程测量的教学方法与内容,找出问题,做出相应的改革,以满足生产需求。

[关键词] 《工程测量》教学改革实践《工程测量》是一门应用学科。

它直接为国民经济建设和国防建设服务,与生产实践紧密结合,在测绘学中是最活跃、应用最广泛的一个分支学科。

随着科学技术的发展,测量已经由以往的人工读数、记录,白纸成图模式变成数据采集和处理的自动化、实时化、数字化成图的无纸化模式,以往没有的3s技术、数字化测绘技术以及先进的测量仪器广泛应用于现代工程测量中,成为当前测绘界的主流。

这迫切要求我们重新审视工程测量的教学方法与内容,做出相应的改革。

一、《工程测量》教学存在的问题1.教材问题目前,所用测量教材的编写对象是以往素质较高的中专学生为主,或者是简单地将高职院校教材缩编而成。

普遍存在重理论轻实践,内容以传统测量模式为主导,对于当前主流的新仪器新方法反而一笔带过,在现在看来显得本末倒置,与实际情况脱节。

2.设备问题现代测量工作,主要以各种高度自动化、多功能、高精度仪器为主导,与之配套的测量方法也有了巨大改进。

当前,很多学校的测量仪器还停留在微倾水准仪、光学经纬仪、钢尺等传统设备上,这对学生造成的直接影响就是:一出校门,知识早已过时,面对新设备新方法不知所措,无法满足用人单位的要求,既打击学生的工作信心,又影响工作单位的工程进度与质量。

3.场地问题很多学校都没有一个固定的测量实习场所,往往就在校园进行,地形单一、结构简单,没有针对性,往往导致学生不知道自己所做为何事,有何实际用途,影响学生的学习兴趣;另外,也不利于教师检验学生成果。

4.教学方法问题当前的测量教学,以课堂单一讲授为主,沿用以往方法,但当前中职学生生源已经发生变化,相当一部分学生文化课基础差、没有良好的学习习惯,还有部分是属于所谓“混混学生”,他们不喜欢闷课堂,而更乐意自己动手去干,只愿意知道怎么干,不想问为什么,传统板书讲授教学的方法,在他们身上收效甚微。

2009年3月第10卷　第1期 长沙铁道学院学报(社会科学版) M ar .2009Vol .10　No .1　土木工程测量教学改革的实践与探索3孙　晓(中南大学土木建筑学院,湖南长沙410075)摘　要:土木工程测量是土木工程专业一门重要的专业基础课,是土木工程技术人员从事工程建设的基础。

根据土木工程专业的人才培养目标,结合测量新技术和人才市场的需求,分析《工程测量》课程在教学内容、课程方法、教学设备等方面进行改革的内容。

指出课程教学改革是课程建设的重点,是提高教学质量的关键。

关键词:工程测量;教学改革;课程建设;能力培养 《工程测量》是土木工程等非测绘专业很重要的一门专业基础课。

随着专业课、专业基础课课时的减少和知识的更新,《工程测量》的教学改革和教学方法的研究愈来愈被关注。

在新形势下,土木工程专业由原先的“小土木”逐渐转变为“大土木”。

调整之后的土木工程专业测量学课程,如何适应新的专业要求,人才培养如何满足社会需求,如何建立一套与高速发展的科技相适应的教学体系和最优化的教学方法是目前测量学课程改革的重点。

一、工程测量学教学改革的必要性工程测量作为一门传统课程,其教学内容已经延续了几十年。

近几年,以空间定位技术、航空航天遥感技术、地面一体化技术和地理信息技术以及3S 集成技术为代表的当代测绘高新科学技术的发展,使得测绘的作业方式、生产手段、数据采集和处理向一体化、智能化的方向发展,标志着测绘科学技术已从手工机械时代向电子信息化、自动化、智能化发展。

面对测绘技术的迅猛发展,一直延续的工程测量学课程体系已经远不能适应现实需求。

毕业生在工作中暴露出了知识面窄、知识体系陈旧、适应能力差等问题。

因此,如何打破传统的教学模式,充实现代测绘技术,使工程测量与信息科学有机结合,成为当前土木工程专业测量学课程改革的重要工作。

二、教学改革的内容(一)教材及教学内容的优化近年来,经过多次探讨,大家对工程测量课程的任务和作用以及总学时已经取得了共识,即以40～80学时的课内学时加上4周左右的勘测实习为宜。

关键词］道路工程测量；课程思政；“一核两模三联动”道路工程测量是工程测量技术专业的一门专业核心课程，在培养道路桥隧工程测量技术人才方面发挥着重要作用。

随着人们生活质量的全面提升，当代大学生的学习和生活环境有了很大改善，学生普遍存在“吃苦耐劳、团结协作、爱岗敬业”职业精神不强的问题。

同时，课程思政对提升专业课程教学质量的加持效果不明显，道路工程测量技术人员的人才培养难以满足企业生产一线需求。

本文将围绕道路工程测量课程思政教学现状进行阐述，详细分析该课程在进行思政教育中存在的问题，并创新性地提出“一条思政全贯穿、两头先进树典型、三方上下其联动”的课程思政教学模式。

为提升道路工程测量课程思政建设水平提出解决对策，旨在提高道路工程测量技术人员的人才培养质量。

一、道路工程测量课程思政建设发展现状2020年5月，《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，如何进一步加强和提升思政元素在专业课程教学中的促进效果，实现课程思政对人才培养质量提升倍增器的作用，解决好“教书”与“育人”的平衡互促关系，便成为摆在专业课程教学面前的重要课题[1]。

就目前道路工程测量课程思政教学实践效果来看，在思政理念融入、思政案例应用和线上线下联动教育方面仍存在一些显著问题，具体表现在以下几方面。

（一）思政元素不突出，课程思政融合水平低在道路工程测量课程思政教学实践中，传统课程建设仍停留在“课程+思政”的水平上，课程思政建设的顶层设计不充分，整个课程尤其是具体到每一小节思政元素挖掘的广度和深度不够，甚至还存在“为思政而思政”的现象。

与此同时，课思融合水平不高，经常出现思政教育知识点和专业教学知识点脱节或生搬硬套的现象，达不到春风化雨、润物无声的教学效果。

在实际教学过程中，教师忙于完成专业知识和技能实践的内容讲授，对课程思政元素究竟如何与道路工程测量课程教学内容相结合以提升课程思政教学效果，缺乏系统性和科学性的思考。

一部分教师仍停留在“一心传道、从不解惑”的阶段，认为只要学生不违法乱纪就算课程思政教育合格，对课程思政的重视程度不足。