教师如何做好班级管理工作
以身示范，树立个人威信
多设参谋助手，培养优秀班干部队伍
在高中班主任工作实践中，我非常重视班干部的选拔工作。在选举班干部之前，细心观察每个学生的表现，认真分析每个学生的性格、特长、品质、能力等情况，精心物色有组织协调能力，有吃苦
耐劳精神的合适人选。在选举班干部之后，高中班主任要用其所长，避其所短，在工作方法和工作态度上给以指导，充分发挥各自的优势，经过选拔上任的班干部，他们工作负责，不仅遵守校纪校规，
而且热心为班级，为同学服务，起到了率先垂范作用。他们在班级
各司其职，各尽其责，相互配合，相互协作，各项工作各级主动，
班级管理有声有色。
创设集体活动，增强集体凝聚力
细化管理，常抓不懈
细化班级管理工作，是高中班主任做好班级管理工作的重要举措。高中班主任首先要广纳良言，制定符合本班班情的管理制度。按照
班级管理制度对学生实行量化管理，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。班级管理工作中，针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操
等各方面的情况要做到每周一小结，每月一总结。当学生在某些方
面做得不到位的时候，高中班主任要及时地提示、教育、引导，有
的放矢地开展工作。
一、重视内在转化
素质教育是人的生理、心理、智能、知识等方面的综合体现。素质的高低反映人的品德、理论知识、技术、技能等方面的水平和态度，是人的一种实力体现。我经常给她们讲做人的道理。
班集体内部应有良好的风气、维护护士职业的尊严。要求同学们遇事多从大局着眼、从整体出发、对人对事宜心怀坦荡、宽容大度。只有真正做到活泼而不轻涪谨慎而不胆孝自信但不自负、自爱不自赏。
对自己的性别、角色充分予以认识，并能扬长避短，才能塑造自己成为一个有修养的人。马克思说过“如果我们选择最能为人类幸
福而劳动的职业，我们的幸福将属于千万人，我们的事业虽不显赫
一时，但将永远存在。”
事实上，一种品德，必然包括知、情、意、行四方面的内容，这事最起码的教育心理学常识。知，固然是基础，但如果没有相应的情、意、行，这种品德是不可能真正形成的。因而班主任老师在引
导学生形成正确道德观念的同时，还必须注意培养学生积极的道德
情感，锻炼学生坚强的道德意志，训练学生良好的道德行为。这样
才能真正培养品德优良的人。
二、关注后进生
在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有
一席之地。对他们，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发
现他们的闪光点，鼓励其进步。课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，使其思想上没机会开小差;班级
活动，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。与好生相比，
后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内
心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当
众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增
加转化工作的难度。为了让后进生尽快树立自信心，我试着吸收后
进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。
例如我刚接手这个班，就了解到班里有一个“好动分子”，个头不高却很调皮，但集体荣誉感很强;于是我就抓住学校运动会操比赛
的机会，让他组织学生训练，并给他提出明确的目标：要拿年级组
第一名!他难以置信地看着我，似乎在说：“老师，你真的是在跟我
说吗?你要我负责?”，我微笑地冲他点点头，并说：“对，我就是
要你负责，我可要等着给拿奖的你们喝彩喽!”听完这话，他使劲地
点头说：“老师，您就等着看吧!”接下来的一个星期，我班如愿地
拿到了第一名，而在我眼里最重要的是正如我所期望的：从那以后
他的行为举止变得很规范!也越来越有上进心了!实践证明，这种以
任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好就好在
使后进生感受到自己不是一文不值，产生“班主任相信我，我也一
定要做好”的想法。
三、重视言传身教的艺术
同时，对班干部进行责任心的教育，班干队伍要树立起表率的先锋带头作用教育等问题上，也是紧抓不放。例如：在教育学生遵守
日常行为规范时，也要严格遵守教师职业道德，充分准备好每一节课，不迟到，不早退，及时认真批改作业，上课严肃认真。在保持
环境卫生方面，坚持做到每次看到有废纸袋或其它垃圾就捡起来;每
次大扫除要和学生一起参加，共同劳动。这样，班级的卫生工作就
开展得比较顺利，学生自觉自愿美化自己的生活环境。这样，学生
才会口服心服，不会有忌恨、抵触情绪，从而愿意改正缺点和错误。
一、良好的班级管理，是各种活动的保证
而良好的班级管理，也是养成各种良好习惯的强大屏障。试想，在一个乱糟糟的环境里，(这里指的环境不是纯粹的物质环境。)孩
子的心情会怎样?老师的心情又会是怎样?如果老师与孩子心中都有
不安全感，又谈何去引导或接受新鲜事物，培养良好的习惯呢?如刚
入园不久的孩子，我们急切地想让他们知道这，明白那，并想让孩
子们听话些。殊不知这段时间的孩子正处于分离焦虑期，紧张、哭闹、任性、不懂规则是他们明显的特征。在这一时期，如果老师有
意地进行良好习惯的培养，真有些对牛弹琴。然而，在良好的班级
管理下，必然会产生良好的环境，我们说的是适宜孩子学习生活的
