英语课堂教学反思

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 英语课堂教学反思 作者：赵亮 来源：《河南教育·高教》2015年第09期

摘 要：从教学实践出发论述英语课堂的教学节奏、教学对象和课堂测评等方面的问题，并积极探讨这些问题的解决途径。强调英语教师要发挥好课堂教学的主导作用，使学生有耐心、有毅力、有兴趣地学好外语。

关键词：课堂教学；教学节奏；分层教学；课堂测评 英语学习不仅需要学生有耐心、有毅力，更需要教师不断地去激发和培养学生的学习热情和学习兴趣。教师的主导作用发挥得好与坏，主要看其课堂组织得如何。

一、教学节奏 不成功的英语课堂教学，往往教学气氛沉闷、学生情绪怠惰，好像一台失去动力的马达渐行渐缓，最终气若游丝般地拖曳着。许多教师都曾遭遇过此种尴尬，抱怨学生不能专心听讲，自己悉心准备的教学内容被学生忽视。学生的学习热情哪去了？为什么逻辑清晰、细致详尽的讲解不受学生欢迎呢？问题出在了教学节奏上，课堂教学张弛失衡失去了韵律，所以学生产生厌倦的心理。若要使课堂的教学过程疏密有致，富有节奏感，英语教师在课堂上应注意避免出现以下几个教学问题：

1.教学目标大而空，教师教学时间失控，学生学习稀里糊涂 教师的每堂课都应有明确的教学目标，这个教学目标越细致越好，并让学生在课前就要明确知晓。如果教师自己都不十分清晰自己的教学目标，课前只是笼统地向学生交代一下教学任务，学生势必会失去方向而丧失动力，老师也会陷入被动无序的状态。这样则会导致教师丧失主导作用，课堂教学变成一盘散沙。所以，每进行一项教学任务前，教师务必开宗明义，紧紧抓住学生的注意力，控制好教学节奏，提高课堂教学效率。

2.复读机似的英语单词朗读训练 教师机械领读，学生乏味复读，这种单词朗读教学训练法，可以瞬间催眠学生，浇灭学生课堂学习的热情，使课堂教学变身为单调乏味的复读机。无论老师前面的教学环节多精彩，学生学习兴致多么高昂，只要老师一启动这个传统的词汇复读模式，教师和学生都会立刻无意识地变身没有思想的机器人。因为，学生们太熟悉这个教学方法。所以，教师在课堂上要慎用此法，积极转换教学方法，做一个善变的老师，时刻抓住学生的注意力。比如，教师领读单词时不妨一次只读一遍，避免重复。在按照顺序领读新词的过程中间，教师可以回头让学生自己试龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 着读出刚刚领读过的单词，然后继续领读下一个新单词，这样不断循环复习，直至熟读所有单词。全部领读完毕后，教师还可以打乱顺序让学生朗读单词，以检查学生的单词朗读情况。这种单词朗读训练方法既有规律又不单一，改变传统跟读朗读的机械模式，效果不错。

3.平铺直叙的语调，缺乏活力的语言节奏 英语课既不像理科课程那样非常强调教学过程严谨而有逻辑，也不同于语文教学那样情感丰富、内容跌宕起伏、讲究铺垫和高潮。英语课是一门侧重语言知识积累和词汇学习的外语教学课程，独立性很强。所以，英语教师必须学会如何将一个个如同散落的珍珠般的语言知识点串在一起，变成美丽的项链，让学生们看了爱不释手。这就需要英语老师学会巧妙设置场景，把干瘪的语言知识点融入有趣的生活场景，使知识讲解生动形象起来。讲解时，教师要运用有激情的声音和自然的肢体语言，给课堂带来活力，能使学生的大脑思维活动紧随老师的语言而跳跃。教师授课时特别要防止平铺直叙、波澜不惊的语调，不得拖沓慵懒，否则，教师很难营造积极活泼的课堂气氛。

二、分层教学 教师课堂教学的另一大困扰，就是一个老师总是很难满足课堂上所有学生的学习需求。课堂上总有一部分思维敏捷、语言能力超强的学生，很快就能掌握老师所教内容。他们认为老师的授课内容过于浅显，课堂时间浪费严重，利用率很低。还有另外一部分学生，因为他们的英语语言基础薄弱、英语听说困难，常常如坠五里云雾，不知教师所云，故此丧失学习的信心。面对这些英语学习水平差距巨大的学生，教师往往深感分身乏术，难以应对。所以，英语课堂由于受到听众不同需求的掣肘，常常难以取得圆满的教学效果。因此，英语老师们希望能够根据学生的英语语言水平进行分班教学。但是这个办法往往会沦为美好的设想，因为学校出于师资力量、教室场地、课时统筹等多方面考虑，很难专门根据学生的英语水平进行分班教学。不过，分班教学行不通，英语教师可以考虑在课堂上尝试一下“分层教学”。

分层教学就是对课程学习进度不同的学生实施有差别的教育活动。这就需要教师备课时准备若干个授课方案。例如：方案一是针对大多数学生设计的常规教学活动；方案二是针对少数显然已经掌握当天授课内容，需要进一步延伸学习的学生设计的学习活动；方案三则是为个别很难融入常规教学活动的学生准备的帮助性的学习活动。三个方案的教学活动都应紧扣课程教学目标，不应是随随便便打发剩余课堂时间的学习活动。当然一位教师不能同时为三类学生授课指导，每堂课应以其中某一类学生为主进行授课，另两类学生则多是安静地自我学习，教师不定时或定时地检查学习成果。今天教师以普通学生为主进行授课，在资优生已经提前完成学习任务时，给他们布置难度更大的学习任务去独立完成；对于需要帮助的学生，可给予浅易的预备学习任务单独学习。明天可以转换到以差生或资优生为主的课堂学习，其他两类学生安静地自主独立学习。依此类推，教师可根据实际需要，安排每天主要的授课对象，教师必须根据学生具体学习情况灵活安排。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 分层教学可以使教师真正做到因材施教，使学生学会独立自主地学习。课堂上每一类学生，无论他是领先一步完成学习任务的资优生，还是需要更多准备才能进入常规教学活动的差生，都可以充分利用课堂时间进行有效学习。教师可以通过分层教学有的放矢地“集中兵力各个击破”，满足各类学生的学习需求。

教师在实施分层教学时应当注意向学生明确几个问题。比如，学生自主学习任务的内容是什么？怎样完成任务？最后的交付时间是什么时候？学生独立自主学习活动的成绩分值是多少？它将占据学生期评成绩的比例是多少？学生独立自主学习活动的量规考评细则是怎样的？由谁来考评？学生自主学习时行为准则是什么？只有当学生十分清楚这些要求后，老师的分层教学活动才能顺利进行，最终达到最佳教学效果。

分层教学活动的形式可以灵活多样，比如，让学生阅读和教学内容相关的介绍文化背景知识的文章、做海报、写读后感、听力训练和语法训练等。教室里可以设置这样一个专门区域，供那些单独分层教学的学生使用。这些学生在独立自主学习期间应当保持安静，以免影响老师对其他学生授课。

需要强调的是，本文所说的分层教学是发生在同一个教室里、同一个课堂内的分层教学活动。对学生的层次划分不是固定不变的，而是根据每节课学生们的学习表现所采取的灵活机动的教学策略。每个学生都可以在其中拥有最适合自己学习速度的教学方式，最终实现教学的均衡发展。

三、课堂测评 为了检查教师的教学效果、掌握学生的学习状况，教师常常会在课堂上做一些单词听写、语法练习之类的小测验。通过检测反馈，及时调整教学方法，改变教学策略，优化教学效果。这个环节在课堂教学中发挥着重要作用，所以教师往往特别重视课堂测评效用的准确性，却忽视作为被测试者——学生的心理感受，以及它对学生未来英语学习所产生的不可忽视的心理影响。

早有研究者发现，考试能够给学习者带来焦虑，它使学生感到某种潜在的危险，因而使学生产生一种紧张不安的内心体验。它是一种状态焦虑，是由于客观情景对个体自尊心可能构成威胁而引起的。教师在课堂测评时如果使用不当的考试形式，则很有可能引起学生过度焦虑，从而引发他们消极怠惰的学习情绪，不利于教师教学活动的推进。

比如，教师对学生学习的新单词进行随堂测评时，学生十个单词里有一两个单词记忆不准确，这是符合学习心理规律的，是正常的。如果教师因此给学生80分或90分的成绩，结果就只能准确检测出学生对所学内容的掌握程度，但并不能客观评价学生的努力程度。事实上，对于大部分学生而言，只要正确拼写出百分之八九十的单词，他很可能付出的却是百分之百的努力。老师在卷子上打出的80分或90分，往往会使学生得出“无论我怎样努力，却总不能做到龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 十分满意”的自我评价。这样的错误自我评价，严重时甚至学生会质疑自己的学习能力。教师要真正以人为本，把学生当作一个普通的自然人看待，“主观地”看到并及时地肯定他们的个人努力。那么单词测验教师可以这样设计：只要十个单词中学生能听写正确八个，他就可得到满分。这样学生既可以及时发现自己学习的遗漏之处，他的个人努力又被充分肯定。学生得到老师十分满意的评价后，一定会信心满满地把还没学会的地方学好。

同理，教师在对学生的口语表达和写作训练等学习项目进行课堂测评时，也不应该拘泥于检查出学生疏漏了什么知识点，应该多夸夸学生做得好的地方，用发展的眼光充分鼓励学生已取得的进步。在评价学生的学业时，要避免简单罗列语病后随便给个分数这种评价法。教师在鼓励学生的积极努力之后，再指出其今后需要改进的地方。

总之，教师在进行课堂测评时，应注意自己的测评方式是否可以客观积极地评价学生的学习表现，而不是只为了检查出学生的疏漏之处。好的学习测评方式既可以使学生保持适当的考试焦虑、激发他们的学习动机，又能避免学生过度焦虑造成的身心伤害。

四、结语 外语学习是一个循序渐进、持之以恒的过程，在这个过程中教师既应是学生学习的领路人，还应该是他们的激励者。教师如果把路领好了，学生走起来才会不费力，才会少走错路、弯路；教师把学生的雄心激励起来了，学生才能在万里跋涉的路途中不放弃、不动摇，最终走到胜利的彼岸。

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