独立学院外语专业二外日语教学的改革探索

二外日语教学模式改革的几点思考我国的二外日语教学处于大发展时期，涉及的专业和领域不断在扩大，人数处于逐渐增加的趋势。

可是另一方面因为受传统的二外日语教学模式的影响，我们的教学好多时候还停留在一味地强调句型，文化知识的传授和练习上。

这种僵化、保守的教学模式，严重阻碍了学生日语听说能力的发展，抑制了学生的学习积极性。

针对目前以日语为二外的学生在日语运用能力的不足问题，分析了目前二外日语教学的现状和结合教学实践中碰到的一些问题，就教学内容的组织和教学方法的改革方面进行了思考。

二外日语语言知识技能方法一、教学中心由片面讲授语言知识转向语言知识和语言技能并重上来我们分析当前的二外教学中存在的问题，发现并不是传授的知识太少了，而是课堂教学中的大部分时间都用在了语言知识的讲授上，能力的培养没有落到实处。

这种教学模式造成了教师讲得很多学生消化、理解的却很少，能实际应用的就更少了。

为此教师要在教学中需要恰当处理好语言知识的讲授和语言技能的培养关系。

那么，教学中应怎样处理好传授知识和语言技能的关系呢？1.由讲得多、用得少教学模式转化为讲得少、用得多的模式任何一种外语学习的最终目的在于学以致用，教的知识再多，学生在课堂没得到理解，在交际中不会使用，这种语言教学跟对牛弹琴没什么两样。

要解决这个问题，教师要在教学中在课堂上精讲、少讲，多给学生语言实践的机会。

我们以往的语言教学是教学的大部分时间都放在了脱离实际语境的机械单调的语法知识的讲解和做题上。

这种教学模式远远不能适应学生语言交际能力的培养。

而且当前的经济，社会的发展需要大量语言交际能力强，实用型、复合型人才。

因此，我们在教学中应该把语言知识的讲解同语言表达能力和语言交际技能的培养结合起来。

2.发挥主观能动性，合理科学地组织教学内容多年来，由于社会和一些院校用日语国际能力考试的过级通过率来衡量学生日语水平的高低，使日语教师把教学的重点放在了能力考试上。

大学的二外日语教学更是由于课时少、内容多，而把授课内容压缩成了枯燥乏味、单纯的语言技巧的学习。

210文|王锦炼高校二外日语教学改革探索摘要：当前，日语在很多高校被当作第二外语的首选语种，其重要性不言而喻。

然而，长期的教学实践证明，当前的二外日语教学模式存在一定的弊端，本文从课程设置、教材选择、教学对象、教学模式等几个方面进行分析，探究影响二外日语教学效果的原因，以期为二外日语教学提供参考。

关键词：二外日语；教学改革；教学模式一、引言教育部颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》提出：“二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。

”[1]然而，实际教学未能取得如期效果却是众多高校二外日语教学中普遍存在的问题。

有很多学生在课程结束后，只是记住一些基本的词汇和个别日常寒暄语句，无法将所学的单词和语法组装成完整的句子来表述最简单的意思。

造成这样尴尬的教学事实原因何在，有何办法能够克服这一难题,值得我们探讨。

二、二外日语教学的现状及存在问题当前二外日语教学效果不理想，主要有以下几点原因：1、课程设置不合理，课时偏少大部分高校二外日语学习时间一般为1-2个学年，每周2-4学时，按每学期18周计算，学生学习日语的总学时为72-288学时。

这与日语专业学生的学习课时存在巨大差距。

在如此有限的时间内，教师如果为赶进度提高教学速度，则学生必然面临理解困难的问题，也必然会因为词汇量大、语法复杂，从而在消化吸收上与教师的进度形成脱节。

而教师如果过分顾及学生的消化吸收能力，放缓教学进度，则学生在课堂上学到的知识点又必然受到限制。

2、教材有待进一步更新提高教材的重要性不言而喻，教师的“教”与学生的“学”都是围绕教材而展开。

教材的好坏直接影响到教学质量的优劣。

教材所载知识点的难易程度和覆盖面，应该与学生的知识水平相当，太难或过于简单都不能达到良好的教学效果。

目前大部分高校二外日语采用的教材，一般是人民教育出版社出版的《标准日本语初级》或外语教学与研究出版社出版的《大家的日本语》。

高校第二外语日语课程教学现状及改革探索作者：卜小恬来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]经济全球化和“一带一路”背景下，第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要作用。

然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问题，影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。

针对这些问题，可以从优化课程设置、教学过程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革，培养学生自主学习能力和探索能力，优化第二外语日语教学效果，培养新型外语人才。

[关键词]第二外语;日语;教学;改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0110-03随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出，国家与国家之间的交流越来越密切，无论是在经济领域还是文化领域，都呈现出前所未有的新形势。

在这种背景下，新型外语人才的需求与培养也被提上日程，第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。

近年来日本经济的活跃以及日语人才需求量较大，带动了日语教育的迅速发展，其中日语作为第二外语教学也取得了较大进步，但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。

一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题（一）课程设置方面第二外语日语虽然是一门第二外语课，但是作为一门综合性课程，其课程内容量大，需要足够的学时给予支撑。

选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步，对于日语没有任何的基础和积累，要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。

然而大多数高校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段，不同学校开设总学期数有所不同，有的为三个学期，有的为四个学期。

在学时设置上，大多数高校的第二外语日语课为一周2～4个学时，对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的，致使在课程中所学的内容有限。

如果每周2课时，四个学期共计128课时，以《新版中日交流标准日本语》为例，整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已，学生刚刚日语入门，对日语才发生了兴趣就停止了学习，这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。

以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨随着国际交流的日益发展，学习第二外语已成为现代学习的重要组成部分。

日语作为亚洲四大语言之一，在贸易、文化、科技等领域发挥着越来越重要的作用。

然而，传统的日语教学大多采用教师为中心的教学模式，教学效果有待提高。

为此，以学生为中心的二外日语教学模式逐渐受到关注和尝试。

一、传统教学模式存在的问题传统的日语教学通常采用机械式、重语法的教学方式，重视读写而轻视听说，学生难以真正掌握语言应用能力，只能为了应付考试而记忆有限的语言规则和单词。

而且，教师的教学方式单一，缺少趣味性和互动性，学生容易失去学习的积极性，并且很难激发学生的学习兴趣。

在以学生为中心的教学模式下，教师将学习者视为自主学习和合作学习的主体，注重学生的学习动机和学习策略。

教师在课堂上引导学生，使用各种教学手段，让学生发挥主观能动性，注重口语的练习和听力强化。

同时，教师还应该定期开展小组讨论、角色扮演、辩论等活动，鼓励学生自己创造对话和口语，并为学生提供合适的语言环境，增强学习效果。

以学生为中心的教学模式可以更好地培养学生的自主能力和积极性，激发学生的学习热情和兴趣。

通过小组合作学习和角色扮演等交互式教学，学生可以更深入地了解和掌握所学知识和技能，调动和发挥自己的创造性和想象力，提高语言应用能力和沟通能力。

四、以学生为中心的教学模式的应用实践在日语教学中，可以重视听说训练，采取多元化的教学手段，如选取生动有趣的视频、音频、游戏等工具，引导学生在具体场景下用所学语言进行沟通交流。

还可以开展情景对话、口语比赛等形式多样的活动，提高学生的语言应用能力。

同时，要注重通过口语评估和听力测试等评价手段来监控学生的学习成果，及时调整教学内容和教学方式，实现教学目标和效果的最大化。

总之，以学生为中心的二外日语教学模式是一种具有广泛应用前景的教学方式，对于培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力具有重要意义。

高校二外日语课程教学改革探索高校二外日语课程应更加关注学生的实际用语能力。

目前，许多日语课程更偏向于注重语法和词汇的学习，忽视了学生在实际交流中的应用能力。

应将重点放在培养学生的听、说、读、写四个方面的综合能力上。

可以增加口语表达的练习环节，开设听力训练课程，提供更多的实践机会，帮助学生快速提高自己的日语交流能力。

高校二外日语课程教学需要强化实践性。

在现实生活中，学生需要用日语进行实际的交流和应用。

教师应该注重实践教学，将课堂上的知识和技能应用到实际情境中。

可以通过组织演讲比赛、辩论赛、实地考察等活动，让学生在实践中学习，并提高他们的实际交际能力。

可以设置模拟对话或情景对话等教学内容，帮助学生更好地适应日语交流中的各种情况。

高校二外日语课程应更注重培养学生的跨文化交际能力。

随着全球化的发展，不同文化之间的交流变得越来越频繁。

高校二外日语课程应该注重培养学生的跨文化交际意识和能力。

可以通过开设跨文化交际课程，引导学生了解不同国家和地区的文化，促进学生在跨文化交际中的适应性和理解能力，并提高他们的跨文化交际能力。

除了以上几点，高校二外日语课程还应注重学习方法的培养。

学习日语需要一定的方法和技巧，而每个学生的学习方法可能不同。

在教学中，教师应引导学生探索适合自己的学习方法，并帮助他们建立正确的学习观念。

还可以利用多媒体技术和网络资源，为学生提供更多的学习途径和资源，帮助他们更加有效地学习日语。

高校二外日语课程教学改革需要从学生的实际用语能力、教学的实践性、跨文化交际能力以及学习方法的培养等方面进行探索和改革。

只有通过不断地探索和改革，才能更好地适应现实需求，提高学生的日语交际能力和跨文化交际能力，从而更好地应对全球化的挑战和竞争。

独立学院二外日语教学研究目前，全国绝大多数独立学院开设了英语专业，根据教育部的要求，英语专业的学生除了自己专业必须掌握一门第二外语。

目前许多学校提供日语、法语、德语等诸多语种供学生选择。

随着中国国际化的不断深入，近几年来，中国去日本旅游购物的人越来越多，很多人对日本表现出浓厚的兴趣，在这种趋势下，学习日语掀起一股风潮，二外日语教学也受到更多关注。

一、独立学院二外日语教学现状（一）二外日语教师师资力量不足相对于其他专业来讲，独立学院二外日语教师的师资力量严重不足，一些教师相对缺乏教学经验。

就以笔者所在院校来讲，专职日语教师只有一位。

在教学任务不能完成情况下，学校只能请外聘老师。

外聘老师通常不能针对独立学院的学生制定教学方针，同时也存在责任心不足的情况，大多照本宣科草草了事，这样一来，二外日语的教学质量得不到保障。

即使在有日语专业的独立学院情况也不容乐观。

优秀的有经验的日语老师的精力放在日语专业的学生身上，有的学校甚至请毫无经验甚至没有毕业的研究生上课，导致达不到教学效果。

（二）学生对二外日语不够重视独立学院学生选择日语的动机绝大多数是对日本动漫、电子产品、游戏感兴趣或者比较喜欢某个明星，还有一些出于修学分的考虑，认为日语一方面有汉字比较容易掌握，另一方面也不容易跟英语混淆，所以日语成为很多学生的首选。

虽说兴趣是最好的老师，但是独立学院学生相对其他院校学生有自制力差、学习能力不足等特点。

所以在学习的过程中，最开始会觉得非常有趣，随着学习内容越来越多，越来越难，学生会逐渐不耐烦，到最后甚至谈日语色变。

他们发现原来自己感兴趣的只是日本的某些文化。

（三）教材存在一定不足就教材而言，笔者认为目前国内还没有一本比较完美的适合作为第二外语学习使用的教材。

目前大多数院校采用的是《新版标准日本语》或《大家的日语》二本教材。

这两本教材各有优劣，笔者所在院校采用前者。

这本教材虽然在老版的基础上增加了词汇量和会话练习。

但是2005年首版发行，距今已有11年，所以无论单词还是会话场景都显得有些陈旧。

关于独立学院英语专业第二外语日语教学改革初探作者：何昕来源：《科技资讯》2016年第10期摘要：随着经济全球化的发展，当今社会对外语人才的需求已由掌握一种外语向双语甚至多语型方向发展，教育部要求英语专业的学生必须要掌握第二门外语，第二外语成为我国高校英语专业学生的必修课。

现阶段高校英语专业尤其是独立学院英语专业，几乎都把日语作为第二外语的首选，而目前高校二外日语的教学现状并不理想，难以满足当前外语人才市场的需求。

该文通过对当前独立学院英语专业二外日语教学的现状分析，提出改革建议，以望改进独立学院英语专业第二外语日语教学的教学效果。

关键词：二外日语教学教学问题改革建议中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（a）-0096-02在我国英语培训机构随处可见，全民学英语的大环境下，高校尤其独立学院英语专业学生在逐渐失去自身的优势。

尽管为适应经济全球化，第二外语成为我国高校英语专业学生的必修课，但目前英语专业学生第二外语的学习效果不尽人意，难以满足当前外语人才市场的需求。

独立学院英语专业在全国英语专业教育中占有相当比例，而在我国独立学院英语专业的第二外语语种选择上，日语占据了半壁江山，如何让日语作为第二外语真正成为独立学院学生的就业优势，提高就业竞争力，已成为独立学院日语教育工作者必须面对的一个课题。

1.教学现状目前，绝大多数高校尤其独立学院的二外日语教学均面临较大的难题，笔者总结了两点二外日语教学中的常见问题。

（1）教学课时数偏少。

大学本科的外语专业如英语专业学制为4年，本科院校的英语专业一般会在学生大学二年级的时候开始二外日语的学习，也有更早如大学一年级下学期开始，故本科院校英语专业学生二外日语会有一年半到两年的学习时间。

在此一年半至两年的学习期间，二外日语的学习大都是一周两次课，也就是每周4个课时，共192-256学时能保证系统进行一门语言学习的基本学时。

独立学院英语专业学生因总课时相比本科院校要少，故其二外日语的课时安排更少，一般为大学三年级开始学习，一周一次课，每周2个课时，且仅开设一年，共64学时。

高校二外日语课程教学改革探索近年来，高等教育日语课程教学改革一直是一个备受关注的话题。

由于社会经济的快速发展和全球化的趋势，学生们需要掌握现代语言技能，特别是在日本这样的发达国家，日语已成为高校学习的热门语言之一。

因此，高校二外日语课程教学改革的探索显得尤为重要。

首先，我们需要明确日语教学改革的方向和目标。

根据社会需求和学生需求，应重新设计日语课程，以培养具备语言综合能力的学生为主要目标。

日语学习应注重听、说、读、写综合能力的培养。

教师应尤其注重培养学生的实际语言应用能力，并贯彻学以致用的理念。

除了语言技能，还应该注重培养学生的跨文化意识，这样可以更好地适应日本的社会与文化环境。

其次，在日语教学改革中，课程设置和教具改革是教改中的关键环节。

日语课程应该更加贴近学生的实际需要，注重实战。

教学内容应该紧贴社会的发展和技能的更新，促使学生能够在日本实习、工作和生活。

同时，应该增加语言实践和文化交流环节，增进学生的综合素质。

在选择教学工具方面，应更加注重现代化和多样化。

除了传统的课堂教学，利用网络和多媒体教学平台可以达到更大范围内更深入地教学目的。

这种方式使学生对课堂教学的掌握更加有效，更加直接。

最后，要强调社会与学生的关系，鼓励与社会互动，以实现课程教学与社会需求的相互联系。

全面推广周末课堂等实践课程，帮助学生在实践中掌握语言技能和文化知识。

总之，高校二外日语课程教学的改革和创新是迫切需要的，急需跟上日语教学的现代化和多样化。

只有通过日语课程的更新和改进，广泛促进教学质量的提高，才能培养更多的高价值人才，满足社会的需要。

浅谈高校二外日语教学现状及改革设想日语，作为高校英语专业的第二外语，随着就业、考研的需要，在教学中愈来愈发挥着重要作用。

那么如何使学生在不影响繁重的专业学习的条件下，在较短的时间内从零起点到“具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的说和写的能力”，已成为无论是学生还是日语教学工作者的首要任务。

本文针对高校二外日语教学现状，就日语教学改革略作探讨，以抛砖引玉。

一、二外日语教学现状：1、学生对二外日语的重视程度不够作为二外的日语教学，由于其授课时间短、内容多，特别是，目前在我国高等院校里，由于各方面的原因，不管是在课时的分配还是在课程的排列上，都处于不甚重要的地位。

因此，学生往往把主要精力都用在专业课程上，而忽视了对二外的学习。

2、教学力量有待进一步提高专业英语四、八级过关率是学校专业英语教学追求的目标之一，为此，各校一般都考虑英语师资的配备和培训，每年都会选拔一些教师去国外学习、进修；在国内一些一流大学进行培训或开展教学交流活动，以提高广大英语教师的基本素质、扎实的外语基本功、良好的研究能力、以及与学生的沟通能力等。

但作为二外的日语教师，由于各校进修名额有限、进修资源紧缺等各方面的原因，能获得进修、培训机会很少或者说是没有的。

与其他学科不同的是，外语教学有它的特殊性，作为一名外语教师，除了自身的语言功底之外，能渗透到讲该语言的国家进行生活、学习和进修，对专业素质和语言能力的提高无疑起相当重要的作用，而师资力量与教学效果又是相辅相成的，因此，日语的教学力量与作为专业的英语相比，有待进一步的提高。

3、教学手段传统单一现在，大多高校用的二外教材为新版(中日交流标准日本语)初级上、下二册，由于其内容多而教学时间短，客观上教师不得不采用传统的教学模式，即课堂上以老师授课为中心，学生处于被动的学习状态。

刚开始接触日语时，由于好奇及对日本动漫抱有浓厚兴趣或其他原因，大都学生都能按照教学大纲跟随老师的课堂教学完成学习任务，但随着所学内容的增多，特别是专业学习任务的加重，有些学生开始产生畏难情绪，到第三、第四学期时，有一部分同学对学习日语的兴趣渐渐减弱，甚至消失殆尽。

二外日语教学中的实践与思考引言随着中国对外开放和国际交流的深入，学习日语的人数逐渐增加。

作为中国的重要外语之一，日语在学校、培训机构和社会上的普及度都在不断提高。

而在二外日语教学中，如何更好地促进学生的语言学习和交际能力提高，一直是教师们思考的重要问题。

本文将结合实际教学经验，探讨二外日语教学中的实践与思考。

一、学生的现状分析在二外日语教学中，学生的学习状况是一个非常重要的因素。

不同的学生群体，其语言学习的需求和难点也会有所不同。

我们可以分析学生的日语基础水平、学习目的和学习动机。

对于初学者来说，他们主要关注基本的日常用语和语法知识的掌握；而对于进阶学生来说，他们更多地关注语言的灵活应用和表达能力的提高。

学生的学习目的也千差万别，有的是因为工作需要学习日语，有的是因为对日本文化感兴趣，有的是因为将来想到日本留学或工作等。

针对不同的学生群体，我们需要有针对性地设计教学内容和方法。

二、实践与思考1. 语言环境的营造在日语教学中，营造一个良好的语言环境对学生的语言习得有着非常重要的作用。

正如著名语言学家Krashen所说，“提供输入”是语言学习的关键。

我在教学中会尽量使用日语进行教学，让学生在听、说、读、写的过程中不断接触和使用日语。

我也鼓励学生之间用日语进行交流，可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式营造真实且有趣的语言环境。

这样做可以更好地激发学生学习日语的兴趣，增强他们的语言交际能力。

2. 实践性教学方法除了创设语言环境外，我也尝试运用实践性的教学方法来帮助学生更好地掌握日语。

在教授日语语法时，我会结合实际生活中的例子来让学生更易于理解和记忆，比如通过图片、视频、音频等方式展示日语的使用场景，帮助学生更直观地理解语法规则。

我还会鼓励学生进行口头表达和书面作文等练习，让他们将所学到的语言知识进行实际运用，提高他们的语言表达能力。

3. 文化交流的融入语言学习和文化交流是相辅相成的。

在日语教学中，我也会在课堂上融入一些有关日本文化的内容。

课程思政理念下高校第二外语（日语）教学改革与实践探究朱翔（玉溪师范学院外国语学院，云南玉溪653100）一、第二外语（日语）课程思政改革的背景及意义教育部在2017年12月颁布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，纲要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，根据党的十九大精神提出了新任务和新要求。

作为新时代的高校教师不仅需要积极创新教学过程，同时还需将课程思政作为教学改革创新的内容及目标。

高校教师要积极挖掘教学内容、教材中的课程思政元素，并与专业知识恰当、深度融合。

在将课程思政与专业知识融合的同时，还需优化课程设置、整合教学内容、完善教学设计、提升教学监管力，创建出生动有趣并且具有积极育人作用的新型课堂教学模式，将课程思政真正融入教学之中，从而实现课程思政教育与专业知识教育的真正融合，达到铸教、铸人、铸魂的最高境界。

二、第二外语（日语）的教学现状（一）课时量无法满足学生考研、考级需求据调查，大部分高校第二外语（日语）的总学时不足180课时。

以本校为例，英语本科专业学生的第二外语（日语）课程在大三学年开设，总共两个学期，每学期18周，一周4个课时，共144课时，除去法定节假日以及运动会等学校活动所占用的时间以外，实际情况其实并不足18周。

综合看来，学生实际学习第二外语（日语）的课时在138课时左右。

作为参照，日语专业的学生学完同样的知识所用学时为168课时左右。

就教材《中日交流标准日本语（初级）》的课程安排设计而言，入门单元需16~18课时，初级上册共24课，每课需4~6课时完成单词、语法、基本课文和应用课文的讲解。

也就是教师要在138个课时内完成对《中日交流标准日本语（初级）》上册所需150~160左右课时的讲授，并且要求学生掌握日语所有的基本语法知识。

可见课时安排远远不够，所以在课堂教学中完全没有引导学生复习及课外知识扩充的时间，长期将会导致学生厌学情绪加重。

（二）课程设置合理度欠佳在课程设置方面，英语专业学生只有第二外语（日语）这一门课，基本相当于把日语专业的精读、泛读、会话、听力等课程的能力要求综合为一体。

高校二外日语课程教学改革探索目前，在大多数高校的外语专业中，日语课程仍以传统的语法、阅读和写作为主，缺乏实际应用和交流的机会。

学生们大都依赖课本和教师讲解，而缺少自主思考和独立操作的能力。

而且，许多学生认为从课本中背单词和语法规则就能掌握日语，而忽略了听、说和写的实际运用。

为了使学生能够更有效地学习日语，高校二外日语课程教学需要有诸多改革。

首先，改革应该着重注重培养学生的语言运用能力，强化听、说、读、写的实际应用。

进一步，应该强化沟通和交流教学，让学生在课堂上得到交流的机会，既可以提高日语表达能力，又可以增强文化体验。

第三，改革应该落实实用化教学，让学生学习日语语言的同时，能够更有效地获取和应用相关信息。

1.引入沟通和交流教学高校二外日语课程可以引进更多的小组讨论、会话和听力练习等教学形式，鼓励学生在课堂上积极沟通和互动。

在讨论的过程中教师可以指导学生有效的表达和交流技巧，同时学生也可以互相学习和交流。

2.提高教学方法的实践性学生们在学习日语语言的同时，需要掌握相关技能和知识，例如了解日语基础文化知识等。

而传统的课堂教学往往缺乏与实际应用的联系，容易使学生无法真正了解语言的实际运用和应用。

将实践和理论结合起来，以实际应用为导向的教学，可以加强课程培养效果。

3.加强个性化和差异化教学学生成绩的高低和学习时间的不同，需要采用个性化教学和差异化教学的方法，适应学生不同的学习节奏和能力。

通过与学生的沟通和把握学生的学习情况，教师可以制定个性化的教学计划，加强对学生的指导和引导，提高日语学习效果。

总之，高校二外日语课程教学的改革至关重要。

只有通过改革，注重实用化、交流化和个性化的日语课程教学才能真正地提高学生的日语语言应用能力，为他们的日语语言学习和应用奠定良好的基础。

浅析二外日语教学改革概要：二外日语教学需要老师通过教学实践，不断探索新的教学模式和新的手段，同时学生个人也要加大努力，持之以恒地学习日语。

引导学生采用正确的方法学习日语，不断改革教学方法，注重培养学生学习兴趣，实现学生学好二外日语的理想。

目前，日语已经成为当前很多学校首选开设的第二外语。

本文主要分析了二外日语的教学现状，找出学生的日语薄弱环节，探索科学的教学方法，构建新的日语教学模式。

1引言学生通过两年时间虽然可以掌握一些基础知识，能够写日语文章，但是实际使用日语时，很难地道地运用日语展开交流。

这跟我们的传统教学模式息息相关，以往教学只重视学生学习书面知识，忽略实际的表达能力。

学习日语的目的在于实际运用，要不仅使学生掌握基本语法和词汇，还要注重提高学生的听说读写能力，培养学生掌握应用日语的能力，使他们可以流利地进行交流。

2分析我国二外日语的教学现状近几年，我国高等院校二外日语教学效果不够理想，主要有如下几方面严重影响效果：2.1学生的学习时间比较短。

二外日语不同于专业日语，二外日语需要在一年或一年半时间内完成教学内容，迅速提升学生的听说读写译五项基本能力。

因为二外日语课时相对其他科目比较少，通常每周只有两节课左右，而且面对的是零基础学生，这都就大大提高了日语的教学难度。

2.2学生的学习目标不够明确。

每个学生学习日语的目的有所不同，有的是为证明自己的水平，考取日语能力证书，提高自己就业的竞争力；有的认为日语含很多汉字，会比较容易掌握，可实际遇到困难就丧失信心；有的则是为出国时方便使用日语进行交流；有的是因为喜欢日本文化，喜欢看日本电视剧。

抱着不同学习目标的学生在刚开始学时还对学习有较高热情，但会随着时间的推移，部分学生好奇心消失，没能够有效利用时间，降低过级的要求等，学习的积极性逐渐下降。

2.3以往的封闭式教学模式已很难适应新时代社会特点。

人类社会方方面面都随着时间发生着各种变化，二外日语的教学也需要根据社会的发展需求做出调整与变革。

高校二外日语课程教学改革探索高校二外日语课程教学改革需要改变教学方法。

传统的教学方法注重对语法知识的灌输，而忽视了鼓励学生进行实际运用的培养。

我们可以采用以学生为中心的教学方法，鼓励学生进行自主学习和合作学习。

可以引入情景对话、角色扮演等形式，提高学生的实际运用能力。

可以引入多媒体教学技术，如语音、图片、视频等，使学习更加生动有趣。

高校二外日语课程教学改革需要增加实践环节。

传统的日语课程注重对语言知识的掌握，而忽视了实际运用的能力培养。

可以增加实践环节，如组织学生进行实地考察、实习等，提高学生的实际应用能力。

在实践环节中，可以设置日语演讲比赛、辩论赛等活动，增加学生的口语表达能力和交流能力。

高校二外日语课程教学改革需要加强与社会的联系。

传统的日语课程注重学生对日语知识的学习，而忽视了与社会的联系。

可以加强与社会的联系，如与企业合作，开展实践项目；与日语教育机构合作，开展日语培训班等。

通过与社会的联系，可以增加学生的实践经验，提高学生的就业竞争力。

高校二外日语课程教学改革需要提高教师的素质。

传统的日语教师注重对语言知识的传授，而忽视了学生的发展需求。

需要提高教师的教学能力和教育素质。

加强教师的教育理论知识和教学技能培训，提高教师的教学水平；鼓励教师进行自主研究和教学创新，不断提高教师的教学质量。

高校二外日语课程教学改革是非常必要的。

通过改变教学方法、增加实践环节、加强与社会的联系和提高教师的素质，可以提高学生的实际运用能力，增加学生的实践经验，提高学生的就业竞争力。

希望通过这些改革探索，能够更好地培养出优秀的日语人才，为社会的发展和国际交流做出贡献。