“目标引领内容”与“内容制约目标”
体育课改中提出了一个“目标引领内容”的思想，在这一思想的引导下，又衍生出许多新的认识和说法，如“在任何层面上都要目标引领内容”，“要首先确定目标，然后选择内容”，“只要目标确定了，达成目标的内容是可以多样化的，因此，体育教学内容是应该放开的”等等。乍一看来，目标引领内容确有道理，但因为要引领，就必须是先有目标，后有内容，就必须先确定教学目标，再选择教学内容，就必须把教学目标放在教学内容前头等等，这就有点强人所难并与事实背离了。
请看，在课程标准中提出的体育课程总目标中，有“掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能。”的目标，试想，如果目标制定者在提出目标前，脑子中没有“体育与健康的基础知识、基本技能与方法”这些内容，这一目标又是怎样提出的呢？虽说这些内容是抽象的，并没有涉及具体教材，那是因为它对应的正是课程总目标这一层次，而并非具体的课时教学目标，所以内容理应是宏观的。
再看具体的课时目标。如一节体育课的教学目标中，教师制订了“学习并初步掌握鱼跃前滚翻的动作方法……”的目标，这不恰恰说明教师在制订目标前，是首先确定了“鱼跃前滚翻”这一内容，然后才提出了“学习并初步掌握……”的教学目标，不然，这“学习并初步掌握……”的目标从何而来呢？你说，是先有目标呢还是先有内容？
再举一例。新课标提供的课例中关于目标和内容的表述：“学习
目标：1．提高1分钟投篮的命中率。2．体验投篮的乐趣和提高命中率的成功感。3．培养自主学习投篮的方法和能力。教学内容：投篮练习。”
这很好笑。好像把目标放在内容前面就体现了“目标引领内容“了。试想，如果没有预先确定内容是“投篮”，那这目标中的“提高1分钟投篮的命中率”是根据什么产生的？在这里，是目标引领了内容，还是内容制约了目标？
在体育教学中，目标和内容是相互制约的，用先有谁，后有谁这样一种类似先有鸡还是先有蛋的思路必然会导致许多麻烦和问题产生。目标引领内容和内容制约目标是并存的。例如，在你选择教材内容时，你必须考虑体育课程的性质和目标是什么，这内容能不能达成目标以及达成目标的效果如何。不然，目标的实现就会落空。在你确定具体课时目标时，你必须考虑教材内容的价值、特点、重点难点是什么，不然，这目标的确定就是凭空想象，甚至是无法实现的乌托邦。
体育与健康课程目标的确定离不开“体育与健康的知识技能方法”这个内容的框架范围及其价值与特点。事实上，我们是首先确定了“体育与健康的知识技能方法”这个内容范围，然后又根据内容的价值设计了体育课程的目标体系。为什么体育课程的目标中没有“发展学生逻辑思维和运算能力”的目标？因为体育与健康的知识技能方法这一内容体系无法体现这种价值。为什么我们制定有“形成正确的身体姿态”、“形成克服困难的坚强意志品质”这样的目标，因为体育运动具有这样的教育价值。所以，内容在一定程度上制约着目标，这
种制约性注定了在制定目标时必须同时考虑内容。
“条条道路通罗马”是目标引领内容这一思想的形象比喻和依据，意思是我们如果确定了“罗马”这一目标，那么，不管我们通过什么方式达到目的地都是可以的，例如我们可以乘飞机，乘火车、乘汽车等等，这一形象比喻还为教学内容的放开提供了理论依据——不管我们选择什么教学内容，只要能达成目标就行。可是，我们为什么选择了“罗马”这一目标呢？那是因为现行的交通工具可以抵达罗马。我们为什么不选择月球作为目的地呢？因为目前的交通工具到不了月球。这是否说明，我们在确定目标时还是考虑了可能达成目标的手段（内容），而不是脱离内容去确定目标呢？
具体到体育课时层面上，“目标引领内容”会造成问题层出。例如要达成“在多种运动项目练习中提高心肺耐力”这样一条目标，如果按照目标引领内容这一思路，教师可以选择篮球、足球、跳绳、耐久跑等多样化的教学内容，看起来教学内容确实可以放开了，教师选择内容的空间确实更大了。但实际上，在这样的思维定势下，原本就缺乏系统性，连续性和逻辑性的体育教学内容可能会更加支离破碎，凌乱不堪。教学计划的制定可能会东一榔头西一棒子，更加没有头绪，更加缺乏贯穿始终的教学设计主线。因为体育课程的目标体系是多元的，如果只考虑目标本身而不考虑各学习方面目标之间的相互关系以及达成的途径，只考虑目标而不考虑内容，什么单元教学的构想，什么熟练掌握某项运动的基本技能的目标等都将难以实现。
因此，目标和内容（达成目标的手段与途径）是不可分离的，是
相互制约的。在体育课时这一层面上，应根据具体内容（价值特点重点难点等）来确定具体的教学目标而不是相反。
后补：在泰勒的课程原理——目标模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容，经由这三个来源，获得普遍的课程目标，普遍的课程目标再经过学校的教育哲学和教育心理学两个"筛子”的过滤，才得到特定的课程目标。可见，即使是目标模式的老祖宗，在确定目标时，也是把学科内容作为重要来源之一的。这正是因为内容对目标具有制约性。
