运用7E教学模式转变学生的“前科学概念”
【摘要】
现代教育教学注重培养学生的创新思维和科学素养，而7E教学模式被认为是一种有效的教学方法。本文首先介绍了7E教学模式的概念，然后深入分析了学生的前科学概念对学习的影响，探讨了现有概念的局限性。接着，文章阐述了如何通过引导学生探索新知识和激发学习兴趣的方式，帮助他们建立正确的科学观念。在总结了7E教学模式的重要性，强调了转变学生的前科学概念的意义，展望了学生未来学习的方向。通过运用7E教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和提升他们的综合素质，实现教育教学的有效转变。
【关键词】
关键词：7E教学模式、学生、前科学概念、激发兴趣、正确科学观念、转变、学习方向、重要性、引导、探索、局限性、引言、正文、结论。
1. 引言
1.1 介绍文章主题
本文将讨论运用7E教学模式转变学生的“前科学概念”。在教学中，教师需要了解学生之前所掌握的科学知识，即所谓的“前科学概念”。这些概念可能来自于日常经验、传统观念或错误理解，因此可能与科学真相相悖。为了帮助学生建立正确的科学观念，教师需要引导学生探究新知识，激发学生的学习兴趣，并帮助他们逐步摆脱错误概念的束缚。7E教学模式以其贯彻实践性、反思性和交互性的特点成为了教师们转变学生前科学概念的得力工具。通过在教学中引导学生探索、研究、讨论和实践，教师可以帮助学生不仅丰富知识，更重要的是培养出正确的科学思维方式和学习态度。在本文中，我们将探讨如何运用7E教学模式转变学生的前科学概念，帮助他们建立正确的科学观念，以期为学生未来的科学学习奠定良好的基础。
1.2 解释7E教学模式
7E教学模式是一种基于探究式学习的教学方法，其核心理念是让学生在学习过程中通过七个步骤（激发兴趣、引导探究、获取知识、建立概念、应用技能、评价表现、扩展学习）逐步建构新知识，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。这种教学模式注重学生的实际参与和体验，在教师的引导下，学生通过实验、讨论、研究等方式，自主探索和建构知识，从而更好地理解和掌握所学内容。通过7E教学模式，学生不仅能够积极参与学习过程，还能够在构建知识的过程中养成批判性思维和解决问题的能力，从而提高学习效果和实际应用能力。7E教学模式的引入能够更好地满足学生不同的学习需求，促进他们全面发展和提高学习成绩。
化学教肯 ２０ｏ２年第５期
１引言 针对高中生有关物质结构的 前科学概念的探查研究 王磊 黄燕宁 （北京师范大学化学系 １（；９８７５）（首都师范大学化学系）
现代化学教育的着眼点不是看学生学会了哪些 化学知识，而是帮助学生理解化学的核心概念，形成 化学认识，发展对物质及其变化的解释力。化学概 念众多，哪些是核心概念呢？目前普遍认为化学核 心概念至少包括以下几类：（１）微粒——原子、分子、 离子；（２）微粒间的作用——化学键；（３）分子构型 ——三维化学；（４）动力学理论；（５）化学反应；（６）现 代化学的新进展。这６类概念均与对物质结构的微 观认识相联系，可见使学生形成正确的物质结构微 观认识是很重要的任务 然而，由于微观世界看不 到，摸不着，学生对微观世界的认识也就形式各样， 水平各异。当学生对事物的认识与科学解释不一致 时，学生的认识被称作相异构想（ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ ｃｏｎｃｅｐ ｔｉｏｎ）。那么，学生对物质的微观构成到底持有何种 认识，存在哪些相异构想，这些相异构想是如何形成 的呢？ ２研究设计 本次研究的主要目的是探查高中学生在正式学 习高中物质结构知识之前对物质微观世界的个人认 识，确定学生的微观认识存在哪些相异构想，探查主 要围绕部分化学核心概念进行。 本项研究分为两部分。第一部分为团体测查， 工具是自编的“高中生物质微观认识调查”问卷。问 卷共有ｌ４小题，其中１至１２题为判断正误并说明 理由，主要围绕微粒大小、电子运动状态 化学键、构 成物质的基本单元、原子结构对元素化学性质的影 响等主题设计；１３、１４题为简答题，分别要求学生描 述电子运动状态和原子序号与化学性质间的关系。 测查对象为北京市某重点中学高中一年级２个教学 班（未学“物质结构元素周期律”一章）的学生。共 收回有效问卷９２份。 研究第二部分为个别访谈。访谈对象为问卷答 案有典型意义的学生，同时兼顾化学学习中各种层 次的学生。 由于个人认识来源于学生的日常生活经验，是 学习者通过个人对自然界的创造和尝试自发形成 的，所以是学习者心中的固有概念，是建构知识框架 的基础。但学生在学校环境中受教育时，潜意识中 将学校（教科书）中见到的知识作为“正规知识”与个 人知识分割开来。当“正规知识”与个人认识相一致 时，正规知识被纳人概念框架，个人知识体系得到发 展；当正规知识和个人认识发生冲突时，他们有可能 用“正规知识”应付考试，而用个人认识解决真正的 问题。为了避免探查中学生套用“正规知识”解答问 题，隐瞒个人认识，我们全部采用开放式题目．且题 目内容尽可能具体。 ３探查结果 通过本次探查，我们发现在现行的教育教学背 景下高一年级学生在对物质的微观认识上存在以下 一些特点： （１）学生对分子、原子、离子等微粒的构成、大小 方面的认识上相异构想较少 几乎所有学生都知道分子由原子构成、原子叉 由原子核（质子、中子）与核外电子构成。不同的分 子、原子有不同的大小．但是电子的大小是一样的。 但是也有部分学生（约３６％）认为既然分子和原子 有大小，电子也应该有大小之分 学生对微粒本身 的相异构想较少可能与学习过程中学生受到许多图 片、模型、多媒体模拟软件等直观性学习材料的辅助 与支持有关。 （２）学生对电子运动持有较强的轨道观念 约７０％的学生认为电子沿一定轨道运动，但他 们对轨道形状的描述却各不相同，这在访谈和问卷 调查中得到了一致的结果。大多数学生认为电子按 照圆形轨道在核外运动，描述氦原子核外电子绕核 运动的轨迹时，５４ ３％的学生认为２个电子在同一 轨道，朝同一方向运动，这显然是由原子结构示意图 联想到；部分学生认为电子的绕核运动是受原子内 部万有引力的作用，像行星一样形成椭圆轨道：甚至 有的学生画出了不同电子在交叉的轨道上运动，形
运用7E教学模式转变学生的“前科学概念”
近年来，中国教育界不断探索创新的教学方法，其中7E教学模式备受关注。这种教育模式以“启发、解释、引导、拓展、整合、迁移、评价”七个环节为基础，旨在通过激发学生的学习兴趣和培养学生的探究能力，提高学生的学习效果。本文将利用7E教学模式，以转变学生的“前科学概念”为话题，进行论述，旨在引起教师和学生的思考与讨论。
我们需要明确“前科学概念”的概念与特点。所谓“前科学概念”，指的是学生在科学学习前已经形成的有关科学知识和观念。这些“前科学概念”可能是正确的，也可能是错误的，甚至可能是混淆的或模糊的。这些概念的存在会对学生的科学学习产生积极或消极的影响。我们需要采取措施来转变学生的“前科学概念”，以促进他们的科学学习。
在7E教学模式中，第一个环节是“启发”，即激发学生的学习兴趣和好奇心。在转变学生的“前科学概念”时，我们可以通过引入一些有趣的实例、情节或问题，让学生自主探索和思考。在学习物理知识时，教师可以将学生的常见观念与实验结果进行对比，引发学生的思考，最终激发学生对科学的兴趣和热情。
第二个环节是“解释”，即对学生的疑问进行解释和解答。在转变学生的“前科学概念”时，教师应当耐心倾听和理解学生的观点和疑问，并以科学的知识和实验证据进行解答。教师也应当鼓励学生自己去解释和澄清他们的前科学概念。通过“解释”环节的引导，学生可以逐渐明确他们原有观点的正确与否。
第三个环节是“引导”，即引导学生通过实验和观察，发现科学规律和知识。在转变学生的“前科学概念”时，教师可以设计一系列的实验活动，让学生积极参与通过亲身实践探索和验证科学原理。通过实验和观察的过程，学生将逐渐认识到他们的前科学概念是否正确，并通过科学方法进行修正。
第四个环节是“拓展”，即将学生学习到的科学知识与生活实际联系起来。在转变学生的“前科学概念”时，教师可以引导学生运用所学知识分析并解释日常生活中的现象和问题。在学习生态学时，教师可以引导学生观察和研究身边的生态系统，让他们意识到生态环境对人类生活的重要性。通过“拓展”环节，学生将更深入地理解科学与现实生活的联系，从而对科学知识的重要性有更深刻的认识。
高中生生物学前科学概念的转变研究与分析——以人教版《分子与细胞》为例
发布时间：2021-03-31T10:05:30.083Z 来源：《教育学文摘》2021年第1期 作者： 张方正 贾习儒 任杨柳
[导读] 人教版必修一作为整个高中生物学学习的基础之一
张方正 贾习儒 任杨柳
（许昌市魏都区许昌高级中学 河南许昌 461000）
摘要 人教版必修一作为整个高中生物学学习的基础之一，包含生物学最基础的重要概念，而在进行高中生物学习之前，学习者在日常生活中积累了大量的生物学相关的看法和认知，其中一些是错误的、不完整的观念，即前概念，这些前概念会对日后学习科学概念产生负
面影响；研究和分析前概念形成的过程和原因，有利于学习者生物学学习的顺利进行。
关键词 高中生物学；概念转变；前科学挂念；核心概念；分子与细胞
自2011年《义务教育生物学课程标准》再次修订，概念教学逐步得到落实。生物学概念教学是围绕着生物学概念展开的教学活动，在生物学概念的学习之前，学生根据已有的经验和想法形成的与科学概念相悖或者不同的规则和观念，易于科学概念混淆，导致了其学习生
物学知识的障碍，因此研究学生的前科学概念，引导学生利用生物学前概念进行概念的转换具有重要意义。
1.相关术语
1.1前科学概念
大量研究表明，人们在接受正确的教育之前，对一些科学现象和过程早已有了自己的观点，而这些观点中有的是正确的，有的是错误的，在学习过程中很难转变，如果不及时加以纠正和补充，则会对学习者以后的学习产生很大的负面影响。早期研究中，对前科学概念的
称呼有很多：比如错误概念、朴素概念、发展中概念、儿童概念、个人构想、教育前观念、相异概念等等，对于这些先前概念的命名并没
有统一，目前广泛使用的有 3 个术语：迷思概念（错误概念）、相异概念和前科学概念（简称“前概念”）。
1.2概念转变
概念转变是“个体在学习过程中在前概念的基础上不断地对所学概念进行有意义的切割、契合，同时又不断完成对前概念的超越和克服，达到科学概念的积极建构的过程。”在高中生物学学习的过程中，学生的前科学概念被科学概念代替的过程，就是概念转变。
