为学困生点亮一盏心灯

为后进生点亮一盏心灯
兴义市乌沙镇革里学校：徐 涛

摘要：在转化学困生工作中,表扬激励的运用极为重要。学困生一旦从教师
一个赞赏的眼神、一句由衷的赞语中意识到被重视、被赏识,便会感到无限的温
暖,如同受折而焦渴的小树苗吮吸甘甜的晨露,进而点燃希望之火。
关键词：学困生 师爱 循序渐进
在大力实施素质教育不断深化教育改革的今天，越来越多的学生的综合素质
发展提高很快，可随之而来的学困生也开始突现出来，这种被称为当代“教育病
理”的现象，已成为学校教育，特别是义务教育学校教育的一大热点。如何有效
地教育、转化这些学困生，已是摆在我们一线教师特别是班主任面前的重大课题。
针对这些，我把近几年来转变学困生的几点尝试做法谈谈：以求共同研究与切磋。
一、诚心、热爱和尊重
首先要摆正自己与学生的位置,教师的任务不仅是教知识、讲道理,更是为促
使学生成才、成人,必须坚持一个“诚”字,以诚待人,以诚取信。只要诚心诚意
地去为学生服务,并晓之以理、动之以情,即使“冰山”也会被融化。
老师对学生的爱,是无私的、高尚的,这是教师一切行为的内在动力。但一般
说来,教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多,洒向那些成绩
差的,行为规范差的学生则比较少。比如在提问上,教师总是把有一定难度和挑战
性的问题交给学习成绩较好的学生,对那些“学困生”则只要求他们能遵守课堂
纪律,而不是激发他们的学习热情。注意到了这个问题,便要采取与此不同的做
法。其实“学困生”更需要“爱”,较之于好学生,“学困生”更需要关心,需要
老师爱的滋润。教育本来是教书育人的事业,对学生缺乏爱的教师是不可能真正
实现“育人”的目的。
教师的人格魅力来源于对学生的尊重﹑理解与宽容。尊重“学困生”应该是
一种设身处地的全面的尊重,包括尊重他们的人格、尊重他们的特点、尊重他们
的个性和爱好。教师要公正地对待每一个学生,要深信每个学生都有发展的潜能,
以真诚的态度对待学生,深入了解学生的内心世界,设身处地地为学生着想,作为
教师最好不用“差生”﹑“落后生”和“后进生”这类标签贴在学生的身上。
二、班主任对学困生要多一些耐心和宽容。
转化学困生还得有耐心。古人云：“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的
一些不良习惯，并非通过一、两次交谈就能立竿见影，也并非一朝一夕就能彻底
消除，收到成效。学困生转化是一项长期而艰巨的工作，需要一个较长的教育过
程。其间可能还会旧病复发，屡教屡犯。因此，作为班主任一定要有耐心、千万
不能急躁，欲速而不达。只有坚持不懈，持之以恒，才能有所收获。当学困生犯
了错之后，为了防微杜渐，对他们加强管理并辅之以一定的惩诫是必要的，但是，
我们惩诫学生是为了教育学生，惩诫只是手段，而教育才是目的。对于严重违纪
的学生，不是不要惩诫，而是要慎之又慎，三思而行。当学生有悔过的表现时，
要尽可能地给他一个改错的机会。惩诫，虽然可以起到处罚本人、教育他人的效
果，但却是以牺牲学生的自尊为代价的，或许将影响学生一生，成为他们以后的
学习和生活沉重包袱。因此，当我们要对学生“惩诫”时，应该冷静地想一想，
除此之外，还有没有更好的教育方法，同样能达到教育目的？
有本杂志曾经登载过这么一则故事，在英国的一所小学，一个“捣蛋”学生，
为了了解动物内脏情况，就和几个小朋友一起把校长心爱的狗给杀了。校长得知
后很是生气，可他的处理方法却出人意料：罚学生画一幅人体骨骼图和一幅血液
循环图。因为这位学生知道自己惹了大祸，便认真地画好了两张图交给了校长。
校长见学生认错态度较好，图形也画得不错，便免去了对他们的处罚，杀狗的事
就这样了结了。后来，这位学生非常后悔自己的行为，从此发奋苦读。你知道吗，
那位带头杀狗的学生就是后来成为诺贝尔奖获得者的大名鼎鼎的解剖学家麦克
劳德！想当初，如果校长仅从个人恩怨出发，动辄给学生以惩诫，甚至将他们勒
令出校，很可能也就断送了麦克劳德的前程。那位校长的做法告诉我们：作为班
级管理者，班主任就要有“大人不计小孩过”的宽广胸怀，多给学生以宽容和爱
抚，那种稍有错误便给学生以惩诫的所谓杀一儆百的传统教育模式应该摒弃，取
而代之的是一种宽松和谐的教育氛围。
三、 分层要求,循序渐进
“学困生”由于基础不扎实,接受能力相对较差,老师所讲的内容大部分同学
都懂了,但他们还是一知半解,如果老师不注意到这一点,不考虑学生在学习上的
个体差异,按同一标准去要求学生,不仅达不到预期目的,反而会影响“学困生”
的学习兴趣和积极性。所以教师要重视这些学生的接受能力,对他们进行分层教
学,向他们讲解一些简单的基础的容易掌握的知识,作业上开一些“小灶”,从易
到难、从简到繁、因势利导,使他们看到自己进步的希望。帮助他们制定合理、
实际的目标是帮助他们转变的重要步骤。在制定目标时既要制定终极目标,又要
制定各阶段目标。让他们不断地达到目标,不断地积累成功,不断地从成功中获取
自信。同时,成功的愉悦感又促使他进一步努力,更容易达到目标,形成一个良性
循环,不断进步。
四 、教师对学困生要在课外辅导上多下功夫。
“学困生”需要的不是更多的压力,而是更多的帮助,为了使“学困生”能对
新授内容有所适应,老师可对他们进行课前辅导,并对辅导中用到的旧知识及时
补充,以减少因对旧知识不太掌握而带来的学习上的困难,增强他们学习新知识
的信心和能力,培养他们学习新知识的兴趣。同时,教师在课堂上必须做到既面向
全体学生又兼顾“学困生”,新课讲授结束后,教师要有重点地对他们进行辅导,
分别点拨难点弄清道理,安排一些难度适当的作业,使他们同样尝到成功的喜悦。
“学困生”形成的原因大多是因为他们厌学,所以作为教师应当在课前﹑课中﹑
课后引导他们,让他们感觉到学习是一件趣事,以便激发他们学习的积极性。
正视“学困生”,理性而科学地研究“学困生”问题,是全面推进素质教育的
需要,更是未来社会对人才的培养模式和目标的需要。有效地转化“学困生”是
全面提高教育教学质量的必由之路。随着新一轮课程改革的深入进行,我们必须
加大“转困”力度,动脑筋﹑想办法﹑形式多样﹑内容具体﹑方法科学﹑效果显
著﹑操作性强地为学困生创设更多更优的发展空间,把我们的每一个学生培养成
“生命成熟,智慧发展的21世纪的终身自主学习者和创造者”。
总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、
家长多方面密切配合才能够取得一定的成效。只要我们对学困生始终付出爱心、
耐心和恒心，学困生转化就必将走向成功。