第六章 动作技能的学习 2015

相互联系：手脑结合
二、智力技能的理论
（一）加涅的智力技能层次理论
1.辨别——区分事物之间的不同点，如区分字母b、d、p、q，汉字已、 己、巳。
2.具体概念——识别具有共同特征的同类物体，如把大小、厚薄、封 面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。
3.定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类，如把2、3、7、 11、17、19、23等数分成质数一类，把4、6、9、10、12、14、15、 16、18、20、21等数分为合数一类。
2.物质或物质化活动阶段：指运用实物的模象、图片、言 语、模型、示意图等进行活动。本阶段使学生通过处部活 动或物质化活动促进认知活动，既帮助学生理解学习内容， 又保证形成新的智力活动。
3.有声言语阶段：指学生运用出声言语对动作程序作精确 的陈述，使智力活动摆脱实物，向不直接依赖实物的出声 言语水平过渡。
2.动作系统初步形成阶段
学习者通过练习把已掌握的局。
在这一阶段，必须排除过去经验中的习惯的干扰。例如，已经学 会开汽车的人在学习驾驶飞机时，因为飞机的转弯是用脚操纵的，所 以他必须排除用于转动控制盘的习惯。同时，排除局部动作之间的相 互干扰。例如，初学游泳时，手脚、头等的动作是相互干扰的，手脚 不能协调，动手时忘了动脚，动脚时又忘了动手，手脚协调了却又忘 了抬头换气。
（一）练习曲线技能形成的过程可以通过练 习曲线来表示
所谓练习曲线，就是在连续多次的练习期间所发生的 动作效率变化的图解。通过练习曲线不仅可以看出技能形 成过程中的工作效率、动作速度和准确性变化，而且还可 以看出各种技能在形成过程中的共同趋势。
（二）练习进程的特点
1.练习成绩随练习的进程而逐步的提高。 2.练习进程中存在高原现象。

注意？复习注意知识
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第六章 注意与运动技能的控制
关键概念 注意 选择性注意 倒U型理论 心理不应期 次任务技术 现象逆效应 视觉选择性注意 过滤器理论 有限容量理论 多重资源理论
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重要问题：
掌握注意资源有限性在运动技能学习中的 应用 掌握心理不应期效应及其应用 熟悉双重任务及次任务技术在运动技能学 习与控制中的应用 了解研究视觉选择性注意的方法 理解在完成不同运动技能时人们是如何进 行视觉搜索的
如：羽毛球发球动作中，球拍和手臂的信息是准备回击球动 作的主要线索；
网球运动中专业球手则将接发球的注意集中到球、手臂和 球拍上；
棒球运动中专业击球手主要是看投球手的肘、肩和头。
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案例分析：
一名网球运动员发球前的例行动作 1.决定站位与脚的位置。 2.决定发球的方式与落点。 3.调整握拍与球。 4.做个深呼吸。 5.反弹球以感受节奏。 6.表象并感受到完美的发球。 7.聚集于并将球发至上述决定的落点
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第三节 注意与运动的控制
一、注意的竞争 （一）特定信息的加工 1、 Stroop效应 2、鸡尾酒会现象
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（二）自动加工和控制加工
自动加工特点：①速度快②无须注意参与，其他任务操 作不会干扰它③平行加工，可以同时进行多个任务操作 ④不需要意志努力。
你觉得技能学习中有哪些是自动加工的？
简言之：由于注意力过分集中，越努力 越容易发生心理失控，加工的信息太多 引起表现的失常2021/7/24源自22三、注意的选择
（一）选择性注意
（二）视觉选择性注意的研究方法（自学）

列举动作技能学习的阶段
运动技能的形成阶段大体可分为泛化阶段，分化阶段，巩固和自动化阶段。

泛化阶段:泛化阶段主要是指在学习动作技能的初期，通过教师的讲解。

自身的摸索只能对该技能形成一种感性认识，对其中的概念与规律并不十分理解。

往往出现泛化现象，具体表现为动作僵硬不协调，多余动作及错误动的多。

动作不连贯及节奏紊乱等。

分化阶段:分化阶段是指随着学习者对所学动作的反复实践，运动技能会逐渐改进和完善。

具体表现为多余动作即错误动作会逐渐消除，能够比较顺利连贯的完成技术动作，但是此时的动力定型不够稳定，如果遇到较强的刺激，错误动作还是可能会出现。

巩固和自动化阶段:在分化阶段后学习者通过进一步的反复练习，运动技能会日趋巩固及完善。

大脑皮质相关综述的兴奋和抑制在时间和空间上都更加的精确了，几栋，此时会进入巩固和自动化阶段。

具体表现为动作协调，舒展。

具体事例:比如在学习射箭的时候，初学者在学习撒放这个技术环节时，往往会由于动作不熟练出现各种错误动作。

例如勾弦手过于僵硬，撒放时对弓弦造成干扰影响精确度。

以及撒放时勾弦手外扬。

但是随着射手对运动技能的进一步练习，撒放动作也会越来越自然熟练。

做到快准狠的撒放。

《学前教育心理学》第六章幼儿技能学习与教育✧考情提要✧一、选择题1.在棋类比赛中，主要是依据头脑进行思维活动所做出的决策去支配手挪动棋子的位置，因此把它归属于（）A.操作技能B.动作技能C.智力技能D.知觉技能2.（）是指练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成A.自动化B.负迁移C.目标期望D.目标意向3.智力活动是靠内部言语及词的作用进行的，是以词的形式在“心里”完成的动作，所以是（）的A.内潜性B.观念性C.简缩性D.以上都不是4.按照内部和外部动作将技能分为动作技能与（）A.知觉技能B.运动技能C.操作技能D.智力技能5.在运动教育看来，任何一个运动都可以由四个要素组成，即（）A.身体意识、空间意识、动作技能和相互关系B.身体意识、空间意识、动作技能和感觉统合C.身体意识、空间意识、作用力和动作关系D.身体意识、空间意识、作用力和相互关系6.在幼儿动作技能的学习中，教师的示范方式主要有（）A.顺向示范、逆向示范和围观示范B.经验示范、围观示范和顺向示范C.镜面示范、围观示范和顺向示范D.相向示范、围观示范和顺向示苑7.技能学习具有以下特点（）A.这是一个“外化—内化”双向构建的过程，示范将极大促进技能的掌握B.这是一个“外化—内化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握C.这是一个“内化—外化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握D.这是一个“内化—外化”双向构建的过程，合乎法则的示范将极大促进技能的掌握8.阅读技能、疾病诊断技能属于（）A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能9.通常认为，一套特殊教育模式——感觉教育的建构者是（）A.欧文B.卢梭C.福禄贝尔D.蒙台梭利10.运动教育与传统教育相比，是（）的A.积累式B.发展式C.分解式D.以上都不是11.（）强调发挥幼儿的主动性，尊重幼儿对文本的感受和体验，促使其积极建构对文本的理解A.图文阅读B.看图说话C.分享阅读D.交互阅读12.智力技能根据其应用可分为（）A.感知技能与思维技能B.决策技能与推理技能C.一般的智力技能与专门的智力技能D.监控技能与反思技能13.蒙台梭利认为，（）主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统A.感觉教育B.阅读技能C.运动教育D.操作技能14.体操、游泳属于（）A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能15.（）也称运动技能、操作技能A.感觉教育B.智力技能C.动作技能D.认知技能16.智力技能，也称（）或心智技能A.认知技能B.动作技能C.感觉教育D.操作技能17.动作技能的学习受许多因素的影响，其中（）属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验18.动作技能的学习受许多因素的影响，其中（）属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验19.阅读、解题、写作等属于（）A.认知技能B.操作技能C.动作技能D.动作技能20.“交互式幼儿阅读”包含三种互动关系，（）不属于其中A.教师与幼儿的互动B.亲子分享C.幼儿与阅读文本之间的互动D.幼儿之间的互动21.认知阶段也称（）A.联系阶段B.自动阶段C.知觉阶段D.练习阶段二、主观题22.技能【名词解释】23.技能学习【名词解释】24.动作技能【名词解释】25.智力技能【名词解释】26.运动教育【名词解释】27.感觉统合【名词解释】28.早期阅读【名词解释】29.目前较有代表性的观点是将技能分为哪两种？它们之间的关系是怎样的？【简答】30.动作技能可以从不同的角度进行分类，常见的分类方式有哪些？【简答】31.智力技能有哪几个基本特点？请简单加以说明。