我国学生核心素养指标体系解读

2022新课标四大核心素养解读随着时代的发展，人们对教育的要求也在不断改变。

为了培养学生更全面的素养和能力，2022年新课标在核心素养的提出上做出了一些重要的调整。

新课标将四大核心素养定义为：学科能力、学习能力、生活能力和创新能力。

这些核心素养的提出是对以往传统教育理念的一次重大变革，目的在于更好地满足21世纪学生的成长需求。

接下来，我们将逐一解读这四大核心素养。

一、学科能力学科能力是指学生对各类学科知识的掌握和运用能力。

不同学科有着不同的知识体系和学科特点，学科能力是学生在各自学科领域内具备的基本能力。

新课标要求学生在学科能力方面有系统、扎实的基础知识，掌握学科领域的核心概念和基本原理。

同时，学科能力还要求学生能够在学科领域内进行探究和创新，培养学生的学科思维和学科精神。

学科能力的提高需要学生在学习中培养独立思考、分析问题和解决问题的能力，通过学科学习来提升自己的认知水平和学科素养。

二、学习能力学习能力是指学生在学习过程中所需要具备的一系列能力。

学习能力包括了自主学习能力、合作学习能力和持续学习能力等多方面的要求。

新课标要求学生能够独立思考，主动学习，掌握科学的学习方法和技巧，培养良好的学习习惯和学习策略。

同时，学生还要具备团队合作的能力，善于和他人进行交流和合作，共同完成学习任务。

持续学习能力是指学生在学习过程中不断更新知识、拓展视野，保持学习的热情和动力。

学习能力的提高需要学生在学习中积极主动，善于总结经验，不断提高自己的学习能力水平。

三、生活能力生活能力是指学生在个人成长和社会生活中所需要具备的一系列能力。

生活能力包括了自理能力、交往能力、情感管理能力等多方面的要求。

新课标要求学生要学会自我管理，独立生活，培养自理能力和自主发展能力。

同时，学生还要具备良好的人际关系处理能力，善于和他人沟通交流，有较强的团队合作精神。

情感管理能力是指学生要培养积极乐观的情感态度，学会面对挫折和困难，保持心理健康和情感平衡。

学生发展核心素养概述一、核心素养的概念素养，根据《辞海》解释，有以下四个含义：①修习涵养；②平素所供养；③素质与教养；④平时所养成的良好习惯。

可见，素养一词，相比“素质”，更倾向于后天的习得与养成。

中国科学院语言研究所编商务印书馆版《现代汉语词典》，将“素养”一词解释为“平日的修养”。

“修养”一词，则解释为“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”或“养成的正确的待人处事的态度”。

由此，我们可以把“素养”理解为“人经过日常的学习与锻炼养成的能力与态度”。

学界对“核心素养”概念的界定，也都大致聚焦在知识、能力、态度三个维度上。

北京教育科学研究院、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心的褚宏启与北京市教育督导与评价研究中心的张咏梅、田一在《我国学生的核心素养及其培育》一文中，将核心素养定义为：适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。

或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。

2016年初，中国教育学会受教育部委托，发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，也将学生发展核心素养定义为：学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

二、核心素养提出的背景国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。

自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。

核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。

达沃斯世界经济论坛的报告《工作的未来》（The Future of Jobs）指出，在很多行业和国家，大部分需求最多的职业和专业在10年前甚至5年前都还没有产生，而且这种趋势还将持续。

这意味着，今天65%的小学生将在未来从事全新的职业。

什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

5月8日,在北京召开意见征询会,征询社会主义核心价值观领域,传统文化 领域和课标组专家的意见,根据意见修改指标体系.
5月16-17日,在教育部专家咨询委员会和专家工作委员会会议上,进一步 征询全体与会专家的意见和建议,继续完善指标体系.
《学生发展核心素养体系总框 架报告》（最终建议稿）
（四）研究过程与工作概况
的人才培养内容与要求。
析》子报告
开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 《学生核心素养的教育政策研
求。
究》子报告
开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分
生核心素养的要求。
析》子报告
开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。
国际趋势：三个华国南际师组范织大、学十个牵国头家负和责两高个中地生区核将心核心素素养养放在教育改革的首位。 •3.全面实施素质河教南育大、学深与化北教京育师综范合大改学革牵、头着负力责提大高学教生育核质心量素的养迫切需要 教育改革效果不最理终想形成学生发展核心素养体系。
课程体系需要重视顶层设计
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
（二）研究目标与原则
遴选具 体指标 确定结 构领域
研究方案》
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研
概念的内涵。
究》子报告
开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研

小学语文核心素养的解读随着教育改革的不断深化，核心素养成为了教育领域中的热门话题。

核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的最基本、最重要的能力和品质，是评价教育质量和学生综合素质的重要指标。

在小学语文教育中，核心素养的培养同样至关重要。

本文将从多个方面对小学语文核心素养进行解读，以期为教育工作者和家长提供一些有益的参考。

一、小学语文核心素养的内涵小学语文核心素养主要包括以下几个方面：1语言文字的理解与运用小学语文的核心任务是培养学生的语言文字能力，包括对汉字的认识、书写、阅读和理解等方面。

学生需要掌握一定数量的汉字，并能够正确书写、使用汉字进行表达和交流。

同时，学生还需要具备良好的阅读理解能力，能够读懂各种类型的文本，理解其中的内容、思想和情感。

2思维品质的培养小学语文教育不仅仅是语言文字的教学，更是思维品质的培养。

通过阅读各种类型的文本，学生可以接触到不同的思想、文化和价值观，从而培养自己的批判性思维、创造性思维等思维品质。

同时，通过写作训练，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力、表达能力等，进一步提升自己的思维品质。

3文学素养的熏陶小学语文教育中还包括对文学作品的欣赏和学习。

通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到语言的魅力，培养自己的审美能力和文学素养。

同时，学生还可以通过学习文学作品中的思想、情感和人物形象等，提升自己的情感素养和人文素质。

4文化传承与理解小学语文教育还具有文化传承与理解的重要功能。

通过学习汉字、阅读文本等，学生可以了解到中华文化的历史、传统和价值观等，从而培养自己的文化自信心和认同感。

同时，学生还可以通过学习不同地区的文化、风俗习惯等，增强自己的跨文化理解和交流能力。

三、小学语文核心素养的培养策略要培养小学生的语文核心素养，需要采取一系列有效的策略和方法。

以下是一些建议：1注重基础知识的教学基础知识是语文核心素养的基础。

因此，在教学过程中，教师应该注重对学生基础知识的教学和训练，包括汉字的认识、书写、阅读和理解等方面。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

背景十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

价值定位核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

基本原则第一，坚持科学性。

紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。

充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。

着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。

研究过程学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。

研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成。

研究过程主要包括：1.精心开展研究，提出素养框架课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。

我国学生的核心素养及其培育我国学生的核心素养及其培育近年来，社会发展的迅速变化和教育改革的深入实施使得新一轮素质教育的需求日趋强烈，培养学生的核心素养已经成为教育改革的核心任务之一。

核心素养是指学生融合各方面知识和技能，形成全面的综合能力，具备学习、思考、创新、合作等潜能与品质。

因此，培育学生的核心素养既是教育现代化的需要，也是推动我国教育体制改革的关键。

首先，培育学生的核心素养需要以综合能力为核心。

综合能力是指学生在学科知识与技能的基础上，能够灵活应用所学的知识，解决实际问题的能力。

在传统的教育模式中，学校通常将学科知识的掌握作为评价学生能力的主要标准，忽视了学生的综合能力培养。

因此，当前的教育改革势在必行，要求学校以培养学生的综合素养为目标，鼓励学生在学科学习中积极探索、广泛涉猎，注重培养学生的创新思维能力、合作精神和实践能力。

其次，培育学生的核心素养需要注重思维能力的培养。

随着信息时代的到来，传统的教育模式已经无法满足学生的需求。

学生需要具备批判性思维、创造性思维、解决问题的能力，以应对日益复杂的社会环境。

因此，学校应该通过培养学生的思维能力，提高他们的学习能力和创新能力。

这需要学校营造宽松的学习环境，鼓励学生提出问题、发散思维；同时，教师还应该提供个性化的教学方式和评价方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

另外，培育学生的核心素养还需要注重情感、道德教育的培养。

在素质教育中，情感教育和道德教育被认为是培养学生良好品质和价值观的重要途径。

学校应该通过开展丰富多彩的课外活动，培养学生的情感体验和情商，增强学生的自信心和责任感。

同时，教师还应该在日常教育中注重培养学生的道德观念和价值观，引导他们形成正确的价值取向和行为准则，树立正确的人生观、世界观和价值观。

最后，培育学生的核心素养需要加强学校、家庭和社会之间的合作。

学校、家庭和社会是学生成长的重要环境，他们需要形成合力来共同培育学生的核心素养。

学校应该积极开展与家长和社会的对话，了解学生的需求和家庭的期望，将培育学生的核心素养纳入课程设置和评价体系，促进学校、家庭和社会之间的良性互动。

关于中学生的核心素养核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。

核心素养将为中学教育带来六大变化，包括，育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。

“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。

项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。

其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。

二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

新课标下高中地理核心素养评价指标体系构建探究近年来，我国高中教育改革不断深化，新课程标准的实施成为教育界和社会各界关注的焦点。

作为高中必修课程的一部分，地理学科在新课程标准下也进行了相应的调整和改革。

在这一背景下，构建与之相适应的地理核心素养评价指标体系显得尤为重要。

本文将探讨新课标下高中地理核心素养评价指标体系的构建。

一、地理核心素养的内涵地理核心素养是指学生应具备的地理学科基本素养，包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等。

在新课程标准下，地理核心素养不再仅仅局限于传统的地理知识，更加注重学生综合能力的培养和发展。

二、构建地理核心素养评价指标体系的必要性1. 个性化发展需求：新课标下地理核心素养要求学生具备独立思维、创新意识等个性化发展素养，因此需要相应的评价指标体系来评价学生的发展情况。

2. 培养综合能力：地理学科不仅注重学生的地理知识掌握，更加注重学生的信息获取和处理能力、实证分析能力等，因此需要建立综合性的评价指标体系来完整地评价学生的综合能力。

3. 适应素材多样性：地理学科的学习素材涉及地球环境、社会经济等多个方面，因此需要建立多样化的评价指标体系，以便全面地评价学生对不同素材的掌握和运用能力。

三、构建地理核心素养评价指标体系的原则1. 全面性原则：评价指标体系应该包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等多个方面，以保证评价的全面性和准确性。

2. 可操作性原则：评价指标体系应该具有一定的操作性，便于教师进行教学评价，同时也能够激励学生积极参与学习。

3. 文本化原则：评价指标体系应以文字形式呈现，便于教师和学生理解和运用，同时也方便于教学评价的开展。

四、构建地理核心素养评价指标体系的方法1. 基于实践经验和专家意见的研究：通过调查和访谈学科专家、教师和学生，获取相关信息和意见，形成评价指标体系的第一稿。

2. 基于实验验证的完善：将初步构建的评价指标体系在实际教学中进行验证，对不合理、不实际的部分进行修改和完善，形成成熟可行的评价指标体系。

核心素养量感的解读一、定义与内涵核心素养量感是指学生在学习过程中形成的对数量、尺度、距离、时间、重量等感性认知的素养。

它是一种内在的认知和技能，用于帮助学生对周围的世界进行感知、理解和应用。

核心素养量感包括以下几个方面：1.数量感：对数的感知和数学运算的掌握，如计数、加减乘除等。

2.尺度感：对长度、面积、体积、质量等物理量的感知和估计，如测量、估测等。

3.距离感：对距离的感知和计算，如距离、速度、加速度等。

4.时间感：对时间的感知和计算，如时间、速率等。

5.重量感：对重量的感知和计算，如重量、力等。

二、形成与培养核心素养量感的形成与培养是在长期的学习和实践中逐步形成的。

以下是一些方法和策略，有助于培养学生的核心素养量感：1.结合生活实际：将数学知识与现实生活相结合，让学生在实际问题中感知和应用数量、尺度、距离、时间、重量等物理量。

2.借助工具：利用测量工具、模型、图表等辅助工具，帮助学生形成对物理量的直观感知和初步理解。

3.实践操作：通过实验、观察、测量等活动，让学生亲自动手操作，加深对物理量的理解和掌握。

4.多元表征：采用不同的表征方式，如文字描述、图形表示、公式表达等，帮助学生从多角度理解和应用物理量。

5.对比分析：通过对比不同物理量的性质和特点，帮助学生形成对物理量的深刻理解和区分。

三、实践与应用核心素养量感在日常生活和工作实践中具有广泛的应用价值。

以下是一些例子，展示了核心素养量感在各个领域中的应用：1.科学领域：科学家在研究自然现象和实验过程中，需要具备精准的测量和计算能力，以便得出准确的结论。

2.工程领域：工程师在设计建筑、机械、电子产品等时，需要对各种物理量进行精确的测量和控制，以确保产品的质量和性能。

3.医学领域：医生在诊断和治疗疾病时，需要对病人的生理指标进行准确的测量和评估，以确保治疗方案的有效性和安全性。

4.经济领域：经济学家在分析经济数据时，需要具备数量感和数据分析能力，以得出有关经济增长、就业率、物价变动等方面的准确结论。

中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

一、社会责任。

主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。

1.诚信友善。

重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。

2.合作担当。

重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。

3.法治信仰。

重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。

4.生态意识。

重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。

二、国家认同。

主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。

5.国家意识。

重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。

6.政治认同。

重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。

7.文化自信。

重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。

三、国际理解。

主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。

核心素养学生发展评价实验中学推出了“最美实中少年”学生发展评价体系，该体系结合了《中国学生发展核心素养》和学校的教育理念，旨在评价学生在责任担当、学业水平和健康生活方面的表现。

责任担当方面，评价指标包括国家认同、社会责任和自我管理，评价内容则包括热爱祖国、了解国情历史、尊重中华民族的优秀文明成果、研究中华优秀传统文化、自觉践行社会主义核心价值观等。

学业水平方面，评价指标包括人文积淀、科学精神、学会研究、实践能力和创新意识，评价内容则包括完成各学科课堂教学、掌握适合自身的研究方法、完成普修校本课程并合格、参加社团活动并有优质成果展示等。

健康生活方面，评价指标包括尊重生命、恪守互联网道德、具有健康的审美价值取向、培养一项美术音乐类爱好、尊重劳动、热爱体育锻炼并掌握一项运动技能，评价内容则包括具有安全意识与自我保护能力、能调节和管理自己的情绪、认真上好美术、音乐、书法课、达到国家体质健康测试中相关标准、无恶性情绪失控行为、参加生活区、清洁区劳动、家务劳动、公益劳动、有效、有鉴别的使用、发布互联网信息等。

这一评价体系旨在帮助学校更全面地评价学生的发展情况，促进学生全面发展，成为优秀的中学生。

学生发展评价的主持部门为政教处，他们制定了学生发展评价手册和学生成长档案袋。

评价手册详细记录了学生的过程性数据和奖惩经历，而档案袋则存储学生获奖证书等材料。

这些材料由班级组负责人和家长共同保管。

学期末，学生将评价手册带回家，家长填写学生在家的表现和建议。

最美实中少年”学生发展评价体系贯穿了整个初中的研究生涯。

评价的主体由政教处、班级组教师、家长、同学、社区五个方面构成。

在具体实施过程中，学生主动申报、班级推荐、学校考核三个阶段构成。

评选出月、期、年度“最美实中少年”，并及时树立优秀典型。

这样，评价的结果不再是优等生的表彰专场和学困生的惩戒会，从另一个角度，也促进了家校关系、师生关系的和谐。

对于一些“后进生”，可能倾其所能也无法获得“最美实中少年”的荣获。

德育方面： 生物科学的发展历程所蕴含的科学精神、科学态度、创 新精神、合作精神等内容，为德育提供了丰富的素材。
生物学科课程的育人价值
智育方面 认知：认识生命世界，以及生物界与无机自然界的 关系；了解自身。 思维方式 不仅训练学生的形式逻辑思维，在辩证思维、整体 式思维（如生态学思维）、复杂性思维等方面更具 有独到的价值。 实践能力：分析和解决来自生产和生活实践的许多 问题，如植物栽培、动物饲养、疾病防治、生态环 境和生物多样性调查等，培养实践能力。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年4月）

具体举措
一个“抓手”—— 课程改革 五项任务（五个统筹） 统筹各学段 统筹各学科 统筹教育教学的各环节 统筹各方面优势力量 统筹校内外阵地 十项着力推进的关键领域和主要环节
“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项
（一）研究和制订学生发展核心素养体系和学业质量 标准。„„教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、 家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实 践。„„
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年4月）

现在的差距：
重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任
感、创新精神和实践能力较为薄弱； 高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容
交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；
与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制 约着教学改革的全面推进； 教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不 足，支撑保障课程改革的机制不健全。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年4月）