世界各国发展职业教育的成功经验及对中国职业教育发展的启示
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美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示作为世界上最发达的国家之一，美国的职业教育一直备受关注。
美国的职业教育体系有着独特的特点，这些特点对中国的职业教育提供了一定的启示。
本文将就美国职业教育的特点及其对中国职业教育的启示进行探讨。
美国职业教育的特点之一就是多样性。
美国的职业教育体系非常多元化，涵盖了各种各样的行业和职业。
无论是制造业、技术行业、医疗保健行业还是餐饮业，都能在美国的职业教育体系中找到相应的课程和学习机会。
这种多样性使得学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业教育课程，从而更好地发展自己的专业技能。
相比之下，中国的职业教育体系相对较为单一，主要偏向于传统工匠类技能的培训，缺乏对其他行业的多样化培训。
中国的职业教育可以借鉴美国的多样化特点，加强对各个行业的职业教育培训，以满足社会多样化的就业需求。
美国的职业教育体系注重与行业结合。
美国的职业教育机构通常会与相关行业的企业和组织合作，制定相应的教育培训计划。
这种与行业结合的职业教育体系能够有效地满足行业对人才的需求，使学生在接受职业教育的同时能够更好地适应行业的实际工作需求。
与之相比，中国的职业教育体系缺乏与行业的深度合作，学校与企业之间的联系比较薄弱，导致职业教育培训的质量和实用性不高。
中国的职业教育可以借鉴美国的做法，加强学校与企业的合作，更好地结合实际工作需求开展职业教育培训，提高学生的就业竞争力。
美国的职业教育体系注重学生的职业发展规划。
在美国，学生在接受职业教育的学校会为他们提供相应的职业规划和就业指导，帮助他们制定职业发展目标，了解行业趋势，积极准备求职就业。
相比之下，中国的职业教育体系在职业规划和就业指导方面相对薄弱，缺乏对学生职业发展的有效引导，导致一些学生毕业后面临就业困难。
中国的职业教育可以借鉴美国的做法，加强对学生的职业规划和就业指导，帮助他们更好地进行职业发展规划，提高就业成功率。
美国的职业教育体系注重实践教学。
增强职业教育吸引力的国际经验及对我国的启示
增强职业教育吸引力的国际经验及对我国的启示增强职业教育吸引力的国际经验及对我国的启示一、职业教育缺乏吸引力：各国共有的难题在职业教育发达的国家，也存在着职业教育吸引力缺乏的问题。
如德国职业教育在20世纪末曾面临着吸引力减退的问题，三个主要的问题让“双元制”职业教育模式陷入了重重困难：一是“双元制”职业教育内部对其需求和必要性的看法的分化问题;二是“双元制”职业教育适应市场和行业变化的速度太慢问题;三是“双元制”职业教育的高费用问题。
在英国，“无论是从政治上还是文化上来看，职业教育和培训都是英国的主要‘历史性软肋’之一”。
在澳大利亚，其职业教育体系建立初期，办学体制等诸多方面都是模仿英国的教育体系，包括学徒制和建立各种机械学院。
这种“移植”在初期貌似有效果，但是随着19世纪末和20世纪初澳大利亚人口增长和经济增长速度加快，这种以技能教育(TE)为主的英国传统学徒制的弊端越来越明显，社会认可程度也越来越低，严重影响了人才的供给。
在欧盟，根据欧盟的相关报告显示，2004年新入欧盟的十国中，职业教育与培训的吸引力在进入21世纪的前几年一直在下降，学生毕业情况和招生情况双双下滑。
在发展中或不发达国家，如在印尼，高中教育阶段的职业学校和普通高中学校学生比例为16∶84。
在莫桑比克，从在校生看，职业教育与培训仅占其整个教育系统学生总人数的很小一部分，2003年不到35，000人，约为中小学和技术教育学校学生总人数的1%，中职教育在校生则仅占高中阶段学生数的15%。
在我国，缺乏吸引力是制约职业教育发展与壮大的瓶颈，具体表现在以下几个方面：一是高中阶段普职平衡分流的压力较大，很少有家长和学生愿意主动选择中职教育，中等职业学校招生困难;二是高职教育虽然占到高等教育规模的一半，但随着高中后生源的逐步减少，高职院校招生压力日渐加大，与普通高校争抢生源时没有竞争优势;三是各类在职人员参与培训的意识与意愿不强，职后培训的发展远远滞后于经济社会发展的整体需要。
发达国家和地区高职教育发展对我国的启示
发达国家和地区高职教育发展对我国的启示发达国家和地区的高职教育发展一直处于世界领先水平，其成功经验对于我国高职教育的发展具有很强的借鉴意义。
本文将从发达国家和地区高职教育体系的特点、发展趋势以及对我国高职教育的启示三个方面进行分析和论述，以期为我国高职教育的发展提供有益参考。
我们来看一下发达国家和地区高职教育体系的特点。
发达国家和地区的高职教育体系通常具有以下几个特点：一是与产业需求紧密结合。
这些国家和地区的高职教育机构通常会充分考虑当地产业需求，开设符合市场需求的专业课程，培养适应当地产业发展的专业人才。
二是注重实践教学。
这些国家和地区的高职教育注重学生的实际操作能力和动手能力的培养，更加注重实践教学和实习实训的环节，使学生毕业后能够快速适应工作需要。
三是与企业合作紧密。
这些国家和地区的高职教育机构通常会与当地企业建立紧密的合作关系，与企业共同培养学生，提供实习机会，甚至由企业参与课程设置和教学过程，确保学生的培养与市场需求和企业需求保持一致。
我们来分析一下发达国家和地区高职教育的发展趋势。
随着经济全球化和科技进步的加速推进，发达国家和地区的高职教育也面临着新的挑战和机遇。
一是专业设置更加多元化。
随着社会经济的快速发展，对高职教育的需求也日益多元化，各种新兴专业不断涌现，高职教育也需要不断调整专业设置，使之更加贴近市场需求。
二是教学手段更加多样化。
随着信息技术的飞速发展，发达国家和地区的高职教育机构纷纷采用在线教学、远程教育等新兴教学手段，不断拓展教学边界，提高教学质量。
三是国际化程度更加深入。
发达国家和地区的高职教育机构更加注重国际交流与合作，加强与国际知名高校和企业的合作关系，引进国外优质教育资源，提高教学水平，增强学生的国际视野和竞争力。
我们来探讨一下发达国家和地区高职教育发展对我国的启示。
我国高职教育需要更加紧密地与产业需求结合。
当前，我国高职教育的专业设置和课程设置还存在一定的滞后性，很多专业和课程设置与市场需求和产业需求不够贴近，需要更加注重产学研融合，加强与企业的合作，创新课程设置，培养适应未来产业发展的技术技能人才。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育一直被认为是提高经济竞争力和促进社会发展的重要途径。
与中国相比，美国职业教育更加注重实践能力和职业技能的培养，注重培养学生的实际操作能力。
而中国职业教育在理论教育和实践教育的结合上存在不足，学校教育与企业需求之间的脱节也比较严重。
中国可以从美国职业教育中借鉴，加强实践能力培养，促进学校和企业之间的合作，推动产教融合，以更好地满足市场需求。
为了落实职业教育改革，中国还需要加强政策支持，建立更加灵活的职业教育体系，适应经济发展的需要，推动职业教育向现代化、国际化的方向发展。
【关键词】美国职业教育、中国职业教育、特点、区别、启示、不足、改革、产教融合。
1. 引言1.1 美国职业教育的重要性美国职业教育的重要性体现在多个方面。
美国职业教育可以帮助学生更好地适应社会的需求，培养实用技能和专业知识，使他们更容易就业。
职业教育可以提升人才素质，促进经济社会发展。
美国的职业教育注重实践能力和职业素养的培养，培养了许多技术熟练、适应能力强的人才，为各行业的发展提供了坚实的人才支持。
美国职业教育还可以提高学生的社会地位和收入水平，帮助他们实现自身的职业发展和提升。
美国职业教育的重要性在于为学生提供了更广阔的职业选择和发展空间，为社会经济的可持续发展提供了坚实的人才支持。
通过学习和借鉴美国职业教育的经验和做法，中国职业教育可以不断完善和提升，促进中国经济发展和社会进步。
1.2 中国职业教育发展现状中国职业教育的发展现状可以说是处于一个转型期。
随着中国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技能人才的需求日益增长。
目前中国职业教育面临着一些挑战和问题。
一些传统职业教育机构的教学质量和资源配置不尽如人意，无法满足市场对高素质技能人才的需求。
职业教育与产业的融合度还有待提高，一些学校与企业之间的合作机制尚不完善，导致学生毕业后往往难以顺利就业。
职业教育的社会认可度和地位相对较低，导致学生和家长普遍对职业教育持有一定的偏见和误解。
发达国家和地区高职教育发展对我国的启示
发达国家和地区高职教育发展对我国的启示发达国家和地区的高职教育发展对于我国具有重要的启示。
这些国家和地区在高职教育方面取得了明显的成就，值得我们学习和借鉴。
发达国家和地区注重高职教育与产业需求的结合。
他们根据当地经济的发展情况和产业需求，有针对性地开设高职专业，培养符合市场需求的高素质技术人才。
德国的双轨制教育体系中，高职教育与企业密切合作，根据企业需求培养合格的技术工人，为德国经济的发展提供了强有力的支撑。
我国可以借鉴他们的经验，加强高职教育与产业需求的对接，培养高素质的技术人才，满足社会对于技术熟练人员的需求。
发达国家和地区注重高职教育的质量提升。
他们建立了高标准的教育质量评估机制，实施教育质量监控和评估，保证高职教育的质量稳定。
他们积极引进国际优质教育资源，培养高水平的教师团队，提升教育教学水平。
我国应该建立健全高职教育质量监控和评估机制，加大对教师队伍的培养力度，提高高职教育的质量，提升学生的综合素质。
发达国家和地区重视高职教育的创新能力培养。
他们注重培养学生的实践操作能力和创新精神，提供丰富的实践机会，鼓励学生参与实际项目和科研活动。
美国的高职教育机构鼓励学生在毕业前参与实习和实践项目，培养学生解决实际问题的能力。
我国应该加大高职教育的实践性培养，通过开设实践课程、组织实践活动等方式，提高学生的实践能力和创新能力。
发达国家和地区注重高职教育与学历教育的衔接，实现高职教育与普通高校的无缝衔接。
他们建立了高职教育与本科教育的培养机制，促进学生的顺利升学和职业发展。
新加坡的高职教育采取技能积累制度，允许高职毕业生进入本科教育阶段，提升学历和职业水平。
我国应该加强高职教育与普通高教育的衔接，提供更多升学通道和职业发展机会，促进高职教育与学历教育的协调发展。
发达国家和地区的高职教育发展给我们提供了许多有益的启示。
我国应该加大对高职教育的关注和投入，注重与产业需求的结合、质量的提升、创新能力的培养以及与学历教育的衔接，致力于培养更多高素质的技术技能人才，为国家的经济发展和社会进步做出贡献。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育注重实操能力培养，与中国职业教育相比，具有更灵活的课程设置和更强调实践技能的特点。
美国职业教育的成功在于培养学生全面发展和适应社会需求的能力，为学生提供更多选择和发展机会。
中国职业教育面临着师资力量不足、教学资源匮乏等挑战，需要借鉴美国的教育模式，注重学生实际技能的培养，提高教学质量和实用性。
通过对比美国职业教育的优势和中国职业教育的挑战，可以为中国职业教育的改革和发展提供有益启示，促进职业教育水平的提升，为我国人才培养和经济发展做出更大贡献。
【关键词】美国职业教育，中国职业教育，特点，优势，挑战，启示，经验，借鉴意义，发展1. 引言1.1 美国职业教育概况美国职业教育是指为学生提供专门技能和培训，使他们能够在特定领域内找到就业机会的教育体系。
美国的职业教育体系包括高中职业技术教育、社区学院、技术学院和职业培训中心等。
这些机构提供了各种课程，涵盖了不同领域的技能培训，例如医疗保健、建筑、机械制造、信息技术等。
美国职业教育注重实践和应用能力的培养，学生在学习期间会接受真实的工作场景模拟训练，以确保他们具备在实际工作中所需的技能和知识。
美国职业教育还与行业紧密合作，确保培训内容与市场需求保持同步。
值得一提的是，美国的职业教育注重个性化教育，学生有机会选择适合自己兴趣和能力的专业课程，实现个性化发展。
这种灵活性和个性化教育有助于学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
1.2 中国职业教育现状中国职业教育一直被认为是教育体系中的短板，虽然在近年来取得了一些进步，但仍存在着诸多挑战。
中国职业教育与高职高专学历的认可度相对较低，社会对高职高专学历的认可程度远不及本科学历。
这导致了学生及家长对职业教育的不重视，选择攀升学历阶梯的冲动。
中国职业教育与产业需求之间的脱节问题较为突出。
许多职业教育学校的教学内容和课程设置与市场需求脱节，导致学生毕业后难以找到符合自身专业的工作。
中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示
中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示进入21世纪以来,由于社会发展的需求不断变化,中国的职业教育也有了突飞猛进的发展,但相对于国外有些先进国家的职业教育还有一定的差距。
在教育理念、教学模式、教育立法、管理机制、办学宗旨、学校环境等方方面面,我们国家都还有较大的发展和改革创新的空间。
职业教育是以就业为培养目标,以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
1 中国职业教育现状分析现代的大教育观要求职业教育应成为终身教育体系中的一个重要组成部分,它应该与普通教育、成人教育、高等教育等各类教育相互补充而形成现代教育的一种比较灵活而完成的教育体系,然而职业教育的发展却面临着各种困难和挑战。
其一,中国的职业教育与其他类型的教育衔接不够紧密,甚至在一定程度上可以说我国的职业教育与普通教育体系、高等教育体系之间的割裂的。
双轨制的模式下,普通高中毕业的学生只能升学不能直接参加工作,而职业学校的学生只能参加工作,却很难找到继续学习深造的机会,无法升学。
其二,职业教育没有受到社会的公正待遇,甚至在有些人们的误区里,职业教育仍受到歧视。
一些职业教育学校面临着招生困难的窘境,严重制约着这类学校的长远发展。
普通高中和中等职业学校的学生的理想比例应该是1∶1,我国教育部仍在尽力协调这样的矛盾,然而职业教育尚未被社会大众所认可,很多家长不愿意将自己的孩子送入职业学校学习,他们认为这样学校出来的学生只能当普通的工人,无法得到长远的发展,甚至会被社会所歧视。
其三,职业发展的地区不平衡性也比较严重。
中国各个地区差异较大,情况复杂。
经济发达地区和经济落后地区职业教育差异甚大。
在落后农村地区,农民对职业教育缺乏认识,经济落后导致办学条件简陋,职业学校开设的课程难以满足社会发展的需求,课程单一,与迅猛发展的社会脱节,不具有生命活力。
而在经济发达的东部沿海地区,职业技术教育发展迅猛,也受益于社会的发展和全球化的进程,大量吸取国外优秀经验,引进先进职业教育模式,发展较好。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国一直以来都是世界上职业教育发展最为成熟和完善的国家之一，其职业教育体系早已形成，并且在实践中不断地得到改进和完善。
那么，美国职业教育有哪些特点？它又能给中国的职业教育提供哪些启示呢？一、美国职业教育的特点1. 多元化的教育体系美国的职业教育体系非常多元化，既有政府主导的职业技能培训项目，也有私人企业和社会组织发起的职业培训项目。
还有技术院校、社区学院和职业学校等各种职业教育机构。
学生可以根据自己的兴趣和实际需求进行选择，获得符合自己发展规划的职业教育。
2. 实际职业技能培训美国的职业教育注重实践技能的培养，学生在学习过程中会接触到大量的实际业务操作，并且很多教育机构和企业进行紧密合作，提供实习机会，确保学生能够在实际工作中得到锻炼和提升。
3. 贴近市场需求美国的职业教育非常贴近市场的需求，教育机构和企业会根据市场的实际情况不断地调整和更新教学内容和课程设置，确保学生学到的知识和技能符合市场的需求，能够顺利地就业。
4. 健全的评估机制美国的职业教育系统有很完善的评估和认证机制，不断地对教育机构和课程进行评估和认证，确保教育质量的合格和标准。
同时也对教师和学生进行评估，保证教师的教学质量和学生的学习效果。
5. 职业发展规划在美国，职业教育不仅仅是为了培养学生的职业技能，更注重对学生职业生涯规划的培养。
学生在学习过程中会接触到各种职业导师和就业指导，对自己的职业发展有着清晰的规划和定位。
二、对中国职业教育的启示1. 提高多元化中国职业教育目前还比较集中在政府主导的职业技能培训项目，缺乏多元化的教育体系。
可以借鉴美国的做法，鼓励私人企业和社会组织参与职业教育，拓宽学生的选择范围，满足不同学生的需求。
美国的职业教育体系在多元化、实践技能培训、贴近市场需求、健全的评估机制和职业发展规划等方面都有着值得我们借鉴的地方。
中国职业教育要不断积极改进和完善，与时俱进，为培养更多的高素质技能人才做出自己的贡献。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
一、职业教育的定位
美国职业教育受到重视，而且被视作一个基础教育部门，其目的在于为未来的工作生涯提供学习和技能培训。
在美国，职业教育既包括基础教育课程，如英语、数学和科学，也包括技能培训，如焊接、建筑、机械工程等。
二、教育机构
在美国，职业教育可由各种不同类型的机构提供，包括公立高中、技术学院、职业学校、社区大学、四年制大学和企业培训机构等。
其中，公立高中和技术学院承担了大部分的职业教育任务。
三、教育方式与资源
美国职业教育注重实践与实习，学生需要在校内实习或在企业中实践一定时间，以获得实践经验和实际技能。
同时，美国职业教育也具有良好的教育质量监管体系，确保教育质量和学生的职业发展。
此外，美国职业教育还拥有完备的创新性教育资源，为学生提供多样化的教育方式以及持续的职业发展机会。
中国职业教育需要被更广泛地认为是一项基础教育，教育目的是为未来的工作生涯提供学习与技能培训。
中国职业教育需要发展多样化的教育机构，以适应各行业对技能人才的需求。
同时，为打破传统的高中职业教育分割结构，应鼓励学生选择学科混合性课程，以适应现代经济和市场的需求。
中国职业教育需要更加关注学生的实践能力和实习经验，鼓励学校与企业、产业等实现深度合作。
同时，需要建立完备的职业教育质量监控和考核及持续发展机制，确保学生的职业发展和学校的发展。
总之，美国职业教育的成功经验为中国职业教育的发展提供了有益的启示，可以为中国职业教育的转型升级提供更加科学的思路和更具体的方向。
国外职业教育模式对我国高等职业教育创新发展的启示
国外职业教育模式对我国高等职业教育创新发展的启示王媛职业教育是教育事业中与社会经济发展联系最紧密的环节。
党的十八大提出，要“努力办好人民满意的教育”、“加快发展现代职业教育”，这是中央对新时期职业教育工作做出的战略部署。
然而，我国高等职业教育在快速发展的同时还存在着一些制约因素，不利于我国的高等职业教育的推进。
因此，借鉴国外成功的高职教育模式，探素活合我围高职教育专展需要的模式势存必行。
中国的高等职业教育经过三十多年的逐步发展，成为培养中国经济发展、产业升级换代迫切需要的高素质技能型人才的主力军，在中国高等教育和经济社会发展中扮演着越来越重要的角色，但也存在缺乏实践教学条件、观念落后、课程模式落后、“双师型”教师缺乏等困境，学生的职业能力培养与经济社会发展和产业需要有着相当差距。
纵观国外发达国家，德国和新加坡的职业教育是国际上公认的成功模式，对各自国家经济和产业的成功发展起着不可替代的作用。
研究学习国外先进的职业教育模式、理念，对改善目前我国高职教育，对我国的高等职业教育具有良好的借鉴和启示作用。
1 德国“双元制”职业教育体系德国的职业教育实行“双元制”，即在职业学校(Berufsschule)学习理论的同时在企业进行实习。
德国凡18岁前不上其他学校的青年必须就读职业学校，企业的实习培训期（也称“学徒期”）平均为3年，学徒在这三年中除了在企业接受职业培训外，还必须每周去职业学校上1至2天课，学习专业和理论知识。
培训结业考试制度十分严格，由工商业或手工业联合会的委员主持进行。
一些大型企业都自办职业学校，其毕业生也得到国家和社会的承认，企业还能得到国家财政补贴。
理论与实践的结合确保了手工业者和专业工人的高技能。
职业学校的毕业生还有继续接受高级别职业教育的机会。
高级专科学校的毕业生可进应用科学大学(Fachhochschule)深造。
应用科学大学是一种具有鲜明德国特征的学校，属于高等职业教育的范畴，它之所以吸引学生，是因为它的学制比传统的综合性大学短，与实际工作联系更为紧密，学生可以更快进入职场。
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1 世界各国发展职业教育的成功经验及对中国职业教育发展的启示 汤光伟 [摘要]我国的职业教育还远不能满足社会发展的需要，我们要学习、借鉴其他国家和地区发展职业教育的先进经验：政府重视，法制护航，是职业教育发展的必要保障；树立终身教育观念，促进普通教育与职业教育的相互衔接，是职业教育发展的必由之路；服务全体社会成员，培养学生职业技能，是职业教育发展的方向；推动校企合作，建设“双师型”教师队伍，是职业教育发展的动力。 [关键词]经验 职业教育 发展 启示 [作者简介] 汤光伟（1976-），男，湖北孝感人，海南省教育研究培训院职业教育与成人教育部教研员，华中师范大学教育硕士，助理研究员，主要从事职业教育发展及考试理论研究
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。职业教育的发展状况在很大程度上决定了现代化建设事业的成败。据有关资料显示，我国目前的技术工人中，初级工所占比例为60％，中级工比例为35％，高级工比例仅为5％；而在西方发达国家中高级技工占技术工人的比例通常要超过35％。数据表明，国内劳动市场大量缺乏技术工人，特别是高水平的技工，我国的职业教育还远不能满足社会发展的需要。因此，我们要学习、借鉴其他国家和地区发展职业教育的先进经验，以促进我国职业教育的发展。 一、世界各国发展职业教育的成功经验 （一）政府高度重视职业教育，把职业教育与培训作为提高国家竞争力的重要措施。 2
美国把发展职业教育与培训作为振兴经济，提高国际竞争力的重要举措。1991年，美国实施《帕金斯职业和应用技术教育法案》，规定联邦政府每年向州政府和地方职业培训计划投资16亿美元，其中9.4亿用于贫困和有特殊需要的学生。1996年，美国国会通过了“个人责任与工作机会融合法案”，倡导“以工作求自立”的理念，注重就业和失业人员的再培训工作。目前，每年用于就业培训的政府拨款达60亿美元，支持220万人免费参加各种各样的职业培训。 韩国政府十分重视职业教育的发展，采取多种优惠措施，鼓励、支持职教发展：政府对职业高中的财政拨款和奖励多于普通高中；鼓励、提高高中阶段职校学生的比例，职高学费较普高低，职高学生奖学金额高于普高；职高学生报考同专业、同学科专门大学（相当于我国高职院校），可优先录取；优秀学生可免试入学；优先推荐职高毕业生就业，就业后即获熟练工人证书。为协调教育与劳动就业等方面的政策，2001年1月，韩国将教育部改为教育与人力资源开发部，并由一位副总理统管，推动了职业教育的优先发展。 为适应市场竞争的需要，新加坡建立了一系列专门指导职业技术教育发展的政府机构，不断完善和改进职业教育的行政领导，如1965成立了成人教育促进局，1972年设立国家生产力局，1973年设立工业训练局，主要负责职业专科学校和26个技能发展委员会。1979年成立工艺与训练局，下设15个训练学院，27所培训中心，并领导各行业、社团举办的培训中心。1992年，建立工艺教育学院，管理10所工艺教育学院。至此，职业院校完成了一元化领导的改革，大学和高职统一归教育部管理，顺应了时代发展要求，促进了职业教育的发展。 （二）加强法制建设，为职业教育的发展保驾护航。 美国在19世纪60年代颁布了历史上的第一部职业教育法案——《莫雷尔赠地法案》，首次认可了职业教育的社会地位与作用，并使之正式成为国民教育的重要组成部分。随后又通过了《史密斯休士法》、《乔治——埃尔法）、《国防职业教育法案》、《职业教育法》、《职业前途教育）（生计教育）等。1982年联邦政府又制订颁布了《职业培训合作法》。这一系列法规、法令对职业教育的体制、经费、地位、形式都作了详尽而明确的规定，使得美国职业教育的实施有法可依，有章可循。 3
德国在1869年颁布了《强迫职业补习教育法》，1889年又颁布了《工业法典》，以法律的条文规定企业学徒培训必须与职业学校教育结合。1969年颁布了《职业教育法》，正式把职业教育作为国家教育制度确定下来。1981年制订了《职业教育促进法》，对双元制职业教育作了进一步修订，以提高职业教育立法的适应性。 挪威于2003年5月通过并于当年秋季生效的关于高中后非高等教育的《高级职业学校法》，为短期(5个月至2年)、专门性强并具有职业或行业特殊性的职业教育颁发国家承认的培训证书；允许参加培训的学生申请国家贷款；所有国有或私人教育机构均可根据实际在校生数申请国家教育经费资助。该法有利于建立对职业教育及其机构的国家认可体系，提高其声誉和吸引力。 （三）摆脱终结性色彩，明确职业教育是终身教育的重要组成部分。 澳大利亚职业教育与培训建立在以实际需求为导向的终身教育理念的基础之上，办学重点是提高实际工作能力，形成了学习－工作－再学习－再工作的良好机制。其职业教育教学完全按照行业规范来进行，贴近实际，并且根据社会需求及时调整办学方向和课程设置，紧跟经济发展步伐，参加培训的人员、地点、学习方式、学习内容都很灵活，从而造就了澳大利亚独特的终身教育体系。 日本政府于1978年5月颁布的《部分修改职业训练法的法律》，明确提出终身职业训练及终身技能评价是职业教育的根本方向。后来又制定了《终身职业能力开发促进法》、《生涯学习振兴法》。目前，日本已组建了包括终身职业能力开发中心、职业设计指导中心以及地方职业能力开发综合中心在内的，面向21世纪的终身职业能力开发体系。 1971年，美国联邦教育总署署长P．Marland的积极倡导在全美范围内推行实施终身化的职业教育——生计教育。旨在对全体学生进行生计意识、生计探索、生计准备和生计定向等内容的持续性教育，目的是帮助人们从幼儿园到成年获得全部生涯的谋生技能，并形成个人生活方式。生计教育是一种终身意义的职业教育，得到了美国联邦政府及美国职业协会等组织的广泛支持。 （四）降低入学门槛，使职业教育与培训面向社会所有成员。 4
美国职业院校实行开放性招生，招生对象是最大范围的适龄公民，招生方式是口试、笔试、推荐并举，招生内容强调能力、兴趣、个性。其社区学院录取所有居住在学院所在地区的持有中学毕业证书的学生，或中学未毕业，但通过了州中学最低水平测验的学生，以及年龄在18岁以上的本地区的任何公民。 加拿大建立了学院制度，每个学院划分一个区域招生，学生就近入学。招生采用申请入学的方法，一年三个学期三次招生。凡是区域内的公民都有资格申请入学。韩国举办的初级职业学院实行“低门槛”招生，所有具有高中学历的青年、通过国家资格认证的技师以及符合国家规定工作年限的工人，都有继续学习的机会。 我国台湾职业院校在入学方案上做到了多元化，除原有的四技二专联考外，积极推行像学校推荐、申请入学、行业推荐甄试等多元入学方式，使公民有随时返校进修学习的机会。为了方便在职人员入学，依据其职业证照及毕业后工作年限的不同，享有不同的加分优待。如丙级证照在专业科目总分的基础上加上总分的5%，乙级证照加10%，甲级证照加15%；就毕业后工作年限的长短而言，毕业两年以内的不加分，毕业三年，在总分的基础上加分3%，毕业四年加4%，以此类推，毕业年限最高加分无上限，为在职人员入学打通了“绿色通道”。 （五）职业院校教育教学强调实用性，注重培养学生的职业技能和实践能力。 德国职业教育采取“双元制”模式。“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“一元”是指职业学校，主要职能是传授与职业有关的专业知识；“一元”是指企业或公共事业单位等校外实训场所，主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种教学模式针对性强，注重促进学生专业理论与职业实践相结合，强化学生的技能培养。 奥地利职业教育对于技术性专业，主要采取了“双元制”模式，学生在学习理论的同时，可以在工厂、车间实习，能够迅速将学到的理论知识和实践结合在一起；对于商业经贸专业，主要采取了“模拟公司”模式，即在虚拟的市场环境下，让学生在模拟的商务公司——“模拟公司”内参与商务活动，给学生创造一个良好的锻炼和提高能力的实习环境，通过实践来实现教育教学原理，培养学生的能力。 新加坡在借鉴德国双元制的基础上，提出了“教育工厂”的新教学模式，把教学和工厂紧 5
密结合起来，把学校按工厂模式办，把工厂按学校模式办，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。“教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制定，强调实用性。 （六）使职业教育与普通教育、高等教育等相互衔接与沟通，增强职业教育的吸引力。 澳大利亚为十年制义务教育之后的教育与培训建立了全国统一的证书、文凭与学位框架、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系，各类证书文凭之间可实现“等值换算”：证书Ⅰ——半技术工人，证书Ⅱ——高级操作员/服务性工人，证书Ⅲ——技术工人，证书 Ⅳ——高级技术工人/监工；普通文凭——专业辅助人员/技术员，高级文凭——专业辅助人员/管理人员；第一学位——专业人员/经理；高级学位——高级专业人员/经理，而且，低一级与高一级证书（文凭、学位）之间建有衔接关系：学生在取得证书Ⅰ之后，再学习几个模块，即可取得证书Ⅱ；余者类推。这种统一的证书制度使职业教育与普通教育、高等教育相沟通，使就业前教育与就业后教育相联系，使职业教育成为国家教育体系有机的组成部分。 新加坡建立了立交桥式的职业教育体系，不仅上下衔接，也可左右沟通：中学后直接学习技术员文凭课程并获得技术员或技师文凭者可向上通往本科大学接受二或三年的大学教育，最后获取大学文凭或学位；职业教育的较低层次可以通向较高层次，即技术工人获得文凭后可以进入高一层次的学校组织继续攻读技术员或技师文凭，还可以此为“桥”进入本科大学；普通高中教育毕业者除主要向上直接进入本科大学外，也可以横向进入中学后职教机构接受技术员教育与培训，并可以此为“桥”进入大学，还可以进入非本科大学的职业技术教育机构接受大学本科课程的学习，获取文凭。新加坡政府还规定“三级技工证书、一年或二年的职业训练证书、汇智课程毕业证书都相当于初中毕业证书；获得国家二级技工证书、工人技术师证书的相当于高中毕业水平；获得一级技工证书的相当于大学毕业水平”，各证书之间可以互相衔接，有效地促进了新加坡职业技术教育的发展。 奥地利建立了职教与普教的等值机制，1997年，参议院通过一项法律，规定从1998年起，凡是接受正规的企业职业教育、学校职业教育和职教机构培训的学生，在通过一种新的考试以后，可获得进入高等学校学习的资格证书，正式承认职业教育授予的知识、技能与学校教育授