中职物理教学中如何实施创新教育

如何在物理教学中进行创新教育 创新:《辞海》里讲创是“始造之也”,是首创、创始之义;新:初次出现,与旧相对;才、刚之义。有三层涵义,一是抛开旧的,创造新的;二是在现有的基础上改进更新;三是指创造性、新意。21世纪是创新教育的世纪,美国在“国家处在危险中”的忧患中敦促国家教育部门强化实行创新教育改革,直面21世纪各国的科技的激烈竞争,民族的创新能力已关系到民族的兴衰存亡。江总书记多次强调创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。那么,什么是创新教育呢?创新教育就是以培养人创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育是培养创造型人才最直接的途径之一,我国要实现现代化建设更需要大批创造型人才。显然,创造型人才的培养离不开创新教育。 物理作为自然科学中最重要、最广泛的一门学科,就更应该找到与创新教育的结合点,物理教师更应该在教学中融入创新教育,应利用物理学科特点,培养学生创新精神。 一、深刻认识创新的社会功能,使学生志趣创新 物理学的发展史是一部充满创新的历史,先辈们的创新和创造性思维,发现了一个个重要的定律创立了一部部理论学说。而无数的物理科学的发明,都源于物理学家对科学真理的执著追求。物理教师在教学中可充分利用物理人文史料,以物理学家的成功与失败、喜悦和懊悔,以重大物理学突破中的曲折和反复等物理史实,教育和激发学生对物理学的兴趣,激发学生学习物理和探求自然奥秘的热情。如阿基米德为检验王冠真假冥思苦想,洗澡时他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法,来确定金冠的纯度,从而发现了浮力定律。富兰克林为研究雷电现象,不惜生命在雷雨天放飞风筝,从而揭示了雷电秘密。这样的史实不仅能使学生对所学内容印象深刻,同时还会激发学生学习物理知识的兴趣,激起科学探究的动力。这样有目的地对学生进行与物理学史上相关的人文教育,使学生懂得创新是科学的本质,创新来自乐此不疲的探索,来自于执著的追求,从而培养学生热爱科学、献身科学的精神,使学生扬起创新的理想风帆。 二、营造教学氛围,提供创新舞台,培养学生敢于质疑的精神 在当前中学物理教学中,不少教师仍然采用填鸭式的教学模式,教师在教学中只注重知识结果的呈现,而忽视知识的探究过程。学生缺少自主学习的思维空间,就很难谈得上创新思维的培养。在实际教学中教师应联系生活实际,从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容,将其设计为物理问题、物理情景,以激发学生创造性思维的火花,例如:关于“自由落体运动”的教学,可针对学生认为质量大的物体下落得快,质量小的物体下落得慢的错误认识,设计了以下的对比性实验。先从相同高度处同时释放一个小铁球和一张纸片。不少学生错误地认为铁球质量大,下落快,而得出下落快慢由其质量决定的错误结论。此时教师不要急于纠正学生的错误,而是接着分别演示:两张相同的纸片,其中一张揉成一个小团,再从同样高度同时释放;将一张质量较小的小纸片揉成一团与一张质量较大的纸片,同时从同样高度释放。当学生弄清纸片之所以比纸团下落得慢是因为空气阻力对纸片影响大以后,进而提出:“如没有空气阻力的影响,将会出现什么现象”,让学生思考。然后再过渡到解决问题的对比性实验:“牛顿管”实验。从而使学生形成了“重力加速度g与质量无关”的正确概念。教师在教学时要使物理贴近学生生活、联系社会实际,恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。例如:在教学时,可以请使用过电磁炉或家庭有电磁炉的学生交流使用电磁炉的体会与经验,并要求学生提出有关电磁炉的问题。学生会提出有关电磁炉的许多问题:如用电磁炉是怎么加热饭菜的?为什么用电磁炉做饭菜只能用金属平底锅而不能用陶瓷的砂锅等等。 苹果砸在了牛顿的头上,使他发现了“万有引力之律”。这是因为他善于捕捉生活中细小的事情和稍纵即逝的闪念。学生的思维应当及时鼓励,激发其发散求异创新。鼓励学生全方位、多角度从各个层次寻求答案,在某一发散点上形成突破,从而获得有价值的新成果。因此,教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练,开阔学生思路,拓宽思维领域。 三、剖析创新成果,掌握创新技法,培养学生的创新技能 学生所学知识都是前人已发现的真理或创造的经验。这些真理或经验若由学生本人像科学家那样进行探索,通过对科学研究思路的模拟,学生不仅亲自获取了新知,而且也熟悉了创造发明的规律,培养了创造性思维能力。教师在教学中可以课本知识作为研究课题,将知识由灌输式改为探究式,让学生模仿科学家通过“科学研究”来获取课本知识。例如:在“胡克定律”的教学中,教师可根据学生初中所学的知识:弹簧受到拉力会伸长,弹簧的伸长越大,弹力也就越大。让学生去探索弹力与弹簧伸长的定量关系。像这样对课本知识进行“活化”处理后,课本知识不再单纯是一些现成的结论,而是成了培养学生创造性思维的一种载体。教师也可以以略高于课本的知识作为研究课题。教师可选择一些源于课本但又是学生“跳一跳”可以解决的问题。如:汽车轮胎、人的鞋底为什么都有花纹?电话和手机有什么不同?。让学生通过创造性思维,设计研究方案讨论方案的可能性,运用实验进行探索,记录必要的现象与数据,再分析归纳概括出结论,在此基础上写出小论文。实践证明,这类课题研究不仅可以调动学生学习物理的积极性,提高灵活运用知识的能力和实验操作能力,还有利于发展学生的分析问题、解决问题的能力,培养他们严谨的科学态度、求实精神。 综上所述,创新教育培养学生的创新能力是现代教育的一个重要思想,也是素质教育的一项重要内容,更是提高学生综合素质的一条有效途径,当今时代赋予我们难得的发展机遇,作为教育的实施者,应敏锐地捕捉这一难得的历史机遇,物理课堂教学在有效开发和激励学生创造性思维、培养和强化学生主体的创新精神,更好地肩负起物理学科在推进素质教育中的重要地位方面,具有深远的积极作用。所以,我们教学的关键在于淡化权威,解放学生,创造一个讨论、研究的氛围,给学生一个自由的天地,使学生在没有任何顾忌和心理压力的情况下参与对真理的探索。只有这样,教师和学生才能把每一堂课都看作是一种精神的探险,一种新的教学境界才能出现。 作者单位:江苏省淮安市吴承恩中学

中职物理教学中开展创新教育的思考摘要：实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

在教学中开展创新教育，培养学生的创新能力是教育改革的重要课题，也是教学改革的重要方向。

关键词：创新；意识；精神；思维；能力《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》指出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。

对学校教育来说，培养学生的创新能力，无论对国家还是对学生的个人发展都具有重要意义。

因此，在教学中开展创新教育，培养学生的创新能力是教育改革的重要课题，也是教学改革的重要方向。

一、激发兴趣，培养学生的创新意识教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”可见，兴趣是创新的先导，创新的过程需要兴趣来维持。

一个人的创新成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。

二、突出主体，培养学生的创新精神任何教育观都不能忘记教育的主体——学生，都应该以最终是否促进了学生的真正发展作为检验其是否成功的关键要素。

传统的课堂教学模式中学生对教学过程的参与程度较低，忽视了引导学生自己去发现知识的教学过程，学生处于被动接受的地位，严重地阻碍了学生创新思维的发展。

因而，在物理教学中，我们必须根据物理教学的规律，结合创新教育的特点，突出学生的主体地位，重视学生情趣和需要，关注学生的主动精神，增强学生的自信心，使他们成为自信的认知动因。

教师要调动学生的学习积极性，千方百计让学生主动学习，参与教学。

在教学中可以创设条件，采取直观方法，如：演示实验更可以边做实验，边讨论学习，激发学生学习兴趣、求知欲望，同时营造学生积极提问、充分展示自己的环境。

教师要提倡和鼓励学生“标新立异”“无中生有”和“异想天开”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，逐步培养学生的创新精神。

三、改进教法，培养学生的创新思维创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性，其主要表现是灵活性。

教学 内容跟不 上时代发展 的需要 ， 降低 了学生学 习兴趣 。 弱了学 削
生 的创 造动 判精神 和创造 力。 毅 科
４ 开展 研 究性 学生 活动 ， ． 促进 自 主创 新能 力发展 结合 中专物理 教学开展 研究 性学 习 。学 生能接触 到大 量 的实 际问题 ， 高应 用所学知识 解决 实际 问题 的能 力。 究性 学习重在 提 研 学习的过程 、 思维 方法 的训练 和思维水 平的提 高 ； 重在 知识 技能 的 应 用 。 不在 于掌握 知识 的 量 ； 视学 习过 程 中的理 性认 识 （ 而 重 如方 法的 掌握 、 力 的提 高等 ） 同时 十分 重视 感 性 认识 ， 能 ， 即学 习的体
以将一 些演示 实验 改为学 生探 索性 实验 ，让 学生 在教 师的 引导下
思考 实验原理 、 实验 的基本步 骤及处 理实验 结果 ， 成为科 学知识 的 主动探 索者 。 从而训练 学生 的实验 思维能 力 ， 强化 创新意 识。在 实 验教 学 中教 师要 不失 时机 地对 学生 标新 立异 的 方法 给予 肯定 、 支
一
会运 用假设 或猜想 的方法 解决 问题 ，学 生根据现 象或 事实进 行科 学推 理 ， 并逐 步渗透 到理想 化的方 法 、 型的方 法 、 限的方 法 、 模 极 控
制 变量 的方法等 ， 学生知 道为什 么要建 立物理 模型等 。 使 这不 仅有 助于 学生加 深对基 本知识 的理解 ，还有助 于加深 对研 究方法 的领
国 ， 不是所 有的教 育都 能兴 国 。 举教 育 不能兴 国 ，应试 教育 ” 并 科 “ 不 能兴 国。只有 以培 养创新 能力 为核心 的素 质教育 才能使 我们 的 民族进一 步振兴 ， 才能使我 们的 国家愈来愈 繁荣 昌盛 。 中专物理 学

中职物理教课中培育学生创新水平纲要：新课程下的教课改革，学校不仅着重学生专业知识学习，同时也着重培育学生的创新水平易思想水平。

而中职教育作为教育界里的重要构成部分，也向来遇到广大的专家学者的着重。

同时由于中职物理作为中职教课中的重要内容，在新课程的教课改革下，也需要培育学生的创新与思虑水平1。

因此本文主要简析了中职物理教课培育学生创新水平的重要性，以及为了更好的培育学生的创新水平做出的一些思虑与方法。

中职物理教课中培育学生的创新水平，不仅可以让学生更为理解专业物理知识，提高其学习成绩，同时也是培育学生全面发展的有效手段。

而在此刻的教课状况中，即便有好多的专家学者提出了培育中职学生创新水平的建议，老师们也应当从实践出发，在实践中学习总结，从而达到真实有效的目的。

另一方面，培育中职物理教课中学生创新水平原来就是一项复杂的工程，因此需要老师和学校拥有优异的耐心。

一中职物理教课培育学生创新水平的重要性（一）物理原来就是一门着重学生的抽象思虑水平与实践着手水平的学科学生需要理解复杂的理论知识，因此就会出现学生经过一段时间就忘掉了学习要点的状况。

而培育学生创新水平，不仅可以提高学生关于中职物理知识点的理解，减少由于时间带来的短暂性失忆，同时可以让学生认识中职物理知识的内涵从而获取更多的思虑与研究。

因此中职物理教课中培育学生的创新水平拥有重要的作用，既可以提高学生物理知识的理解，又可以提高学生的学习热忱，从而达到更好的教课水平。

（二）由于当下的中职物理教课，依旧秉承着传统的教课方法讲堂教课的主要内容仍是以老师叙述学生倾听的陈腐教课模式，这样的教课模式只好使得讲堂气氛压迫、烦闷，不可以提高学生的学习主动性，同时长此过去的教课模式老师也简单产生疲倦的心理，不利于整个讲堂的教课。

因此只有着重培育学生的创新水平，才能丰富教课方法，改良教课环境，从而达到更好的教课成效2。

（三）跟着人们生活水平的进一步提高，人们愈来愈着重教育的问题因此新课程下的教课改革是人们着重的焦点。

即渗透发现和论证基本理论 、 基本规律的科学方法 的教育 。 力不是 如“
维持物体运动的原因” 的教学 中应 阐明伽利略首先通过 斜面实验否定 了亚里士多德的“ 力不是维持物体运动的原因” 结论 。 伽利略之所 以敢 运用这个理想实验批判亚里士多德 的学说 ， 因为他 已进行长期的实 是 验研究 。 他的研究方法是观察——假设猜想——实验验证——修正推 广（ 还包含着数学演绎 ）掌握 了方法就掌握了科学创新 的工具 。 ；
翻开几千 年的科学史不难发现 整个 物理发展史是 一部唯 物主义 对唯心 主义 、 辩证法对形 而上学 的批判史。如哥白尼对地心说对称 。而对学生所提出的不准确的设想 、 方案 、 假设
二、 改进教学方法 。 训练科学的思维方法。 培养学生的创新思维
应予以“ 容忍” 和鼓励。 创新能力的核心是创新思维 ， 创新思维是一切创新 的源泉 。创新
一
题 学生做 多方 向思考 ， 请 以达到培养学 生思维发散性 的目的 。 培养思 维 的批判性。任何事物都是在否定前面事物 的基础上 才得 到发展 的 ，
我们应 当鼓励学生大胆怀 疑前人 的经验 和认识 ，提 出 自己的见解 ， 并 进行 比较 ， 以求更高层 次地解决 问题 。许多 的发 明家就是 因为有这样
发学生 的兴趣 、 培养激烈的创造欲望呢？
首先 ， 要激发认真兴趣。 认识 是客观现实 的反映 。 认识本身不是 一 个激发兴趣 的过程 。教师要把学生 当成是认识 的主人 ， 分发挥他 们 充 在认识过程 中的主体作用 。从 中受到启发 ， 产生好奇心 。 其次 ， 要通过 “ 问题解决 ” 来实现具有 自我创新 价值意义的智 能活 动。 事实上 ， 大多数学生都具有展示 自己才干 ， 特别是创造能力的愿望 和要 求 。 这种潜 在的欲望驱使 他们积极进取 ， 取得成果而获 和精 神上 的满 足。 因此 。 我在物理教学过程 中， 十分注意培养学生学 习物理的兴 趣 和动 机， 设法 为学生提供 自 表现 ， 我 发挥创造潜能的机会 ， 例如在物 理实验课上 ， 学生动 手接触 和摆弄物理仪器 ， 让 设计实验过程 ， 在实际 的经历 中感 受物理世界 的有趣和神秘 ， 以保持新鲜感 和好奇 心； 在教 学中 ， 鼓励学 生大胆遐 想、 巧思秒解 、 疑善问 、 设 诱导 学生摆脱书本和 教师的约束。自主观察 、 想和质疑 ， 猜 使学生认识到物理规律 的多样统

浅析职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养随着教育的改革和发展，职业高中的教育也越来越受到人们的重视。

而在职业高中的物理教学中，学生学习兴趣和创新能力的培养也非常重要。

本文将从以下三个方面进行浅析。

一、激发学生学习兴趣的方法1.生动有趣的教学内容职业高中学生正处在青春期，他们的好奇心和求知欲比较旺盛。

因此，在物理教学中，教师要想办法找到生动有趣的教学内容，比如通过实验、动画、电影等多种方式，将抽象的物理理论可视化、形象化，让学生能够感受到物理的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣。

2.创设轻松愉悦的学习氛围轻松愉悦的学习氛围有利于学生的学习兴趣得以培养。

教师应该以宽松的态度对待学生，让学生在放松心态的情况下更好地学习。

例如，允许学生提问、多角度探究问题和组织小组活动等，让学生在互相交流和合作中发挥自己的特长，提升学习兴趣。

3.关注学生兴趣点不同的学生有不同的兴趣点，教师要关注学生的兴趣点，把教学内容与学生喜欢的物品、体验结合起来，例如运用动画、游戏等与电影、游戏等视听、图像方面的技术结合，教学内容与学生的实际生活接轨，让学生感受到物理知识的实用性和趣味性，培养学生的学习兴趣。

二、培养学生创新能力的方法1.激发学生思考能力物理知识不是死的，而是不断在实践中发展和完善的。

因此，教师要帮助学生习得相应的知识体系，通过探究物理问题、分析实验结果等方法，激发学生的思考能力，从多角度分析物理问题，帮助学生加深对物理知识的理解，提升学生的创新能力。

2.注重科学实验的设计和探究物理实验是培养设计与探究能力的重要途径。

教师可以选择一些适合学生水平的、结合课堂知识的实验内容，让学生自主设计实验，探究实验结果。

让学生在探究的过程中感悟物理的规律，锻炼其设计问题和解决问题的能力。

3.组织科学展览和竞赛组织科学展览和竞赛是创新能力培养的又一种途径。

在组织科学展览和竞赛时，教师应该让学生有自主选择题目的权利及自由发挥实验、制作等的权利，从而发挥学生的创造力，提升其创新才华。

浅议如何在物理课堂教学中实施创新教育现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育,尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法,注重学生学习的主动性和创造性,那么,就要在课堂中实施创新教育。

现在大力推进教学改革,说到底也是教学观念、教学思想的转变,而教学观念改革中的一个根本问题也是如何在课堂教学中实施创新教育。

但目前,在创新教育的实践中,存在着许多困惑或误区:把创新教育误认为非知识教育,把创新教育误认为非考试教育,把创新教育误认为非升学教育,把创新教育局限于课外活动,还有人认为上活动课、成立鼓乐队、减少主课时、不打百分而改为“等级加评语”等就是创新教育,或者认为运用计算机或多媒体上课就是创新教育。

但是,实践证明,基础知识是发展创新能力的基础,取消考试,开门办学的教学模式,不仅不能发展学生的创新能力,而且能毁灭一代人;就是运用计算机或多媒体上课也并非是创新教育。

众所周知,学生掌握基础知识的主要场所是课堂教学,所以,课堂教学是实施创新教育的主渠道。

那么,如何在物理课堂教学中实施创新教育呢?1、注重物理实验,培养学生的学习兴趣。

实验是物理课兴趣培养的优势所在,初中生好奇心强,又有好动手的习惯。

上课对教师所做的演示实验会产生浓厚的兴趣,如果说演示实验和小实验只能使学生产生较低层次的兴趣的话,那么物理实验课则能使学生产生较高层次的兴趣。

特别是在学生实验和一些小实验中,他们的眼、耳、手、脑能够并用,往往会因为自己验证了某种物理规律或现象,而感受到心理上的满足。

实践证明,即使是学习基础比较差的后进生,也同样对物理实验有浓厚的兴趣。

教师要充分利用物理学科的特点,激发学生学习物理的兴趣和调动学习物理的积极性。

首先,在教学中适当增加演示实验,演示时要通过创设情景引入课题,提高学生的学习兴趣,从而培养学生的思维和观察能力。

其次,学生实验想方设法让学生动手,切忌以教师讲实验代替学生做实验。

学生实验课最能使学生产生兴趣,每当完成一个实验后,他们会从心底里感到高兴。

物理学是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，在创新教育方面应该首当其冲.要实现物理教学和创新教育的结合，教师首先要强化创新意识，从根本上更新教育观念。

要实现物理教学和创新教育的结合，还必须创设有利的创新氛围。

课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力。

在教学方法上要多多采用发现法、讨论法、启发式教育等综合教学法。

对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。

在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。

学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。

要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。

这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。

在重视学生创新思维培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。

例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。

二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生的学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且能为学生创设创新氛围，也是培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习，教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。

试论中职物理实验教学中怎样培养学生的创新能力培养学生的创新能力是贯彻素质教育的重要内容，而实验教学是培养学生创新能力的重要途径。

中职物理作为一门建立在实验基础上的学科，通过中职物理实验教学能够树立学生创新意识，锻炼学生创新思维，调动学生学习兴趣，培养学生创新能力。

标签：中职教育物理实验教学创新意识创新思维创新能力创新是思维的升华与发展。

今天我们大力提倡的素质教育，其核心内容就是学生创新能力的培养。

作为一名教师，必须根据不同的学科特点，准确把握契机，努力创设氛围，发掘学生潜力，促使每名学生都能成长成才。

教育部曾明确指出，中职学校需要加强创业教育，以提高学生的创业能力。

为此，中职学校必须注重培养学生的创新能力，其培养途径有很多，实验教学是其中重要培养途径之一。

物理学科作为一门以实验为基础的学科，实验教学过程中应该融入创新教育内容，打破传统机械模仿形式，创设新颖教学思路，通过实验培养学生的创造能力体现了物理教学的特点。

做物理实验时，要让学生认真观察实验现象、分析实验数据以及判断实验结果，还要让学生亲自动手操作进行验证，给学生充分的交流讨论机会，帮助学生拓展思维，增强学习动力和积极性，在平等、自由、和谐、宽松的学习气氛里最大限度地激发学生的创造潜能。

本文作者结合多年中职物理实验教学经验，就怎样培养学习的创新能力进行了探讨研究。

一、创设实验教学环境，树立学生创新意识爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。

学生对于所学知识是否感兴趣，直接决定了他们探索与追求知识的热情，兴趣是学生学好知识的基础前提。

针对中职学生而言，由于大多数中职学生并没有养成良好的学习习惯，一般文化基础不够扎实，加之中职教育大都以专业课学习为主，文化课为辅，不存在升学压力，导致学生普遍对文化课缺乏兴趣，而对于理论性较强的物理课来说，感兴趣的人更是凤毛麟角少得可怜。

这种情况下，怎样激发学生的学习兴趣变得特别重要。

物理教学过程中，作为物理教师必须抓住学生的好奇心理，运用设置悬念、现场演示、创设问题情境等多种教学手段，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，使其能够通过特定的客观情境，获得丰富而强烈的感受和体验，有效激发他们思考和探究的冲动，从而促进创新能力发展。

中职物理教学中创新能力的培养中职物理教学中创新能力的培养中职物理教学中创新能力的培养中等职业学校物理课程是一门基础理论和实践相结合的综合性学科。

由于近年来受高考、就业压力等因素的影响，很多学生的学习兴趣并不浓厚。

要让他们在较短时间内掌握专业知识，教师必须从各个方面做好学生的思想工作，努力提高教学质量，而其中加强学生创新能力的培养显得尤为重要。

创新能力是人们对客观事物发展规律的认识以及自身发现问题、解决问题的能力。

我认为，要培养学生的创新能力，必须注意以下几点：第一，提高学生的认识能力，激发求知欲。

每一个学生都有强烈的求知欲，只要你能充分利用好，就能为提高学生的创新能力奠定基础。

为了达到这个目的，首先要帮助学生树立远大理想。

因为理想是动力之源，有了理想才会有奋斗目标，才会有进取精神。

有了奋斗目标，学生就会自觉地把个人理想与社会需要结合起来，把个人前途与祖国命运结合起来。

同时，老师要注意鼓励他们勇于追求真理。

勇于探索未知世界，敢于标新立异，勇于独立思考，敢于向权威挑战。

提倡解放思想，敢想、敢说、敢问、敢做，允许学生打破常规，不拘一格，自由探索，勇于创新。

第二，设计多样化的学习方法。

所谓学习方法，指的是通过阅读书籍、听讲座、听报告、看录像、参观、调查等手段获得知识和技能的方式方法，是指导学生如何掌握系统的文化科学知识体系的重要途径。

可见，学习方法是教师在教学中采用的最重要的手段之一。

教学中要尽可能地改变传统的那种“满堂灌”的教学模式，提倡启发式教学，把抽象的理论形象化，使学生容易接受，还要尽可能让学生自己动脑、动口、动手。

使学生逐步成为具有活跃思维、开拓创新精神的创新型人才。

第三，培养学生良好的心理品质。

我们经常会看到这样的情景：某些学生有一点小毛病或小缺点，就总是耿耿于怀；遇到困难和挫折，就垂头丧气。

这样的人往往不可能产生积极主动的创造思维。

创新需要热爱科学、献身科学的献身精神；需要坚韧顽强、锲而不舍的毅力；需要直言不讳、敢于坚持真理的勇气；需要严谨踏实、勤奋刻苦的作风；需要团结协作、密切配合的集体主义精神。

如何在物理教学中实施创新教育关键词：创新精神实践能力科学素养一、在课堂教学中使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃一般的认识活动是“二体”问题，即认识的主体和认识的客体间的关系问题。

但教学过程是一个特殊的认识活动，它除了认识的主体（学生）和认识的客体（教学内容）之间的关系外，还有教师在起作用，也就是说，教学过程是一个“三体”问题。

在这一认识活动中，学生要认识客体，须经过两次飞跃。

第一次飞跃是感性认识上升为理性认识。

在这个过程中，思维加工的材料既来源于外界物理环境，又来源于学生原有的物理认知结构，以思维加工为中介的物理环境与物理认知结构相互作用，使物理认知结构重新组合，最终使学生形成概念、掌握规律，并形成新的认知结构。

在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识。

而在创新教育中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。

二、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，我们都应给以肯定。

因为每个学生的每个问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己去评价，不一定求得统一的认识。

你觉得没有道理的，也不能轻易否定。

另外，我们还应教会学生如何发现问题。

我们应有意识地利用阅读教材，浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决，自己分析，还要求学生自己提出一些教材知识不能解决的问题。

某学生自学后曾提出“如何测高压锅内的气压？”，这个问题极具生活性和实用性，在集体大讨论中，我们得到了至少三种不同的方案，然后交给学生自己去测定。

结果并不重要，这个过程却是学生创新意识的行动，达到了激发学生创新意识的目的。

三、训练科学的思维方法，培养学生的创新思维要让学生形成创新思维能力，必须有一个量的积累的过程，我们必须利用多种渠道，采用多种形式，通过多个层面对学生进行思维方法的训练，以达到“量”的积累，实现“质”飞跃。

第二 次 飞 跃
质是 运动 的” 观点 ； 过“ 通 机械 运动 、 子热运 动 、 分 电磁 运 动 、 的运动 、 光 原子运 动” 等来 说明“ 物质运 动形式是 多样
新知识组块的创生能力是在解决问题时 ， 速调用认 迅 知 结 构 中所 有 内容 ， 其 将 组 织 起 来 ， 理 成 适 合 于 解 决 并 整
新 问题 的方法能力。怎样 培养新 知识组块的创新能力 ： ① 提出探 索性新 问题 的能力 。 ②脱离习惯性思维的解决问题
的 能力 。 师 在 教 学 中应 经 常 训 练 学 生 一 题 多 解 和 多 题 一 教
教学 中 ， 凡是学 生通 过努力 自己能看 到的 ， 都应该 让学生 自己去探索 、 自己去看 ； 凡是学生通过努力 自己能做 到的 ， 都应该让 学生 自己去创新 、 自己去做 。
２注重 物 理 研 究 方 法 的教 学 ．
学生创新能力的形成是一个十分复杂 的过程 ， 了完 除 成认识上的两次飞跃外 ， 还必须进行辩 证唯物主义世界观
的教育并注重非智力因素的培育。 第 一 ， 辩 证 唯 物 主 义 认 识 论 组 织 教 学 。 在 物 理 教 学 用 中 ， 持 以 观 察 和 实 验 为 基 础 ， 在 此 基 础 上 进 行 科 学 抽 坚 并
伽 利 略 著 名 的理 想 斜 面 实 验 （ 验 法 、 想 化 方 法 ） 实 理 ， 惠更 斯 把 光 的传 播 同人 们 熟 知 的声 音 的 传 播 相 类 比 （ 比 类
法） ，爱因斯坦创立狭义相对论时 ，大量地使用 了假说法 等， 将这些方法灵 活机动地运用 到课堂教学 中 ， 学生在 使 掌握知识的同时 ， 能够掌握方法 ， 而培养其创新能力 。 更 从