六年级语文小课题
研究方案
六年级语文小课题研究方案
标签：提高学生的朗读能力的策略研究
-03-25 08:42阅读(2854)评论(0)
一、问题的提出：
新的《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”还指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动……多方面提高学生的语文能力。”阅读的关键是学生阅读的体验，教者一定要引导学生读进去，产生真实的体验，进而与学生交流、讨论，在交流讨论中完善学生的体验受到潜移默化的熏陶和感染，形成较高的语文素养和正确的价值取向。本课题的研究就是以新的《语文课程标准》为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对小学语文的早读课，开展的改革实践，以有效提高早读课的效率，增加学生的语文积累，进而培养学生的道德情感，陶冶心灵。指导朗读是培养学生语文素养的关键环节之一，研究小学语文学科提学生高朗读能力的策略与方法，能够提高语文学科的课堂教学效率。
二、研究目标的假设
1、小学随着教育教学水平的提高，越来越重视学生综合素质的提高，如果展开有效地朗读指导活动将有助于提高学生的综合素质。经过实验研究，提高学生的朗读能力，学生能够走进文本，和主人公一起去体验感受，喜欢、向往、同情。
2、朗读能力是语文新课程标准所提出的很重要的一方面如何有效地提高了小学生的朗读能力则是实现语文新课程标准，达到语文教学目的的重要一方面。对不同文体的阅读，都能够有自己个性化的真实的体验。
3、本课题在研究中注重与实际教学相结合，并引入切实可行的“提高学生朗读兴趣”及“朗读能力的有效评估”等环节，充分显示阅读的自主性，培养学生具有较强的阅读兴趣，能够自主的阅读有益的书籍，达到200万字的阅读量，并有一定的语言、词汇写作方法积累。
三、研究内容
本课题着重经过各种教学、训练方法提高小学生的语文朗读能力，使得小学生的语文综合素质得到提高，并达到提高小学生综合素养、培养小学生良好语感的目标。具体对培养小学生朗读能力的一下几方面进行研究：
1、激发学生朗读兴趣的研究。
2、提高教师指导学生朗读水平的策略研究。
3、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究。
4、学生朗读能力的评价策略研究。
四、研究思路、方法、步骤
（一）、研究对象：
全体六年级学生
（二）研究步骤：
1、准备阶段（ .3-- .12）
（1）设计研究方案，确定研究对象，制定研究计划等研究前的各种准备工作。
（2）收集有关的研究资料，进行探讨和对学生进行调查分析。（3）制定课题研究方案。
2、实施阶段（ .3.-- .12）
（1）激发学生的朗读兴趣的研究（ .3---- 。12）
经过教师示范，积极评价，激发学生的朗读兴趣；向学生讲述优秀的故事，激发学生的朗读兴趣。
（2）提高教师指导学生朗读水平的策略研究（ .12.）在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，去掉烦琐的分析，注重让学生在读中感悟；在教学中，注重教师对学生的朗读方法的指导。经过教师的引读、范读等朗读技巧的传授，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力；在朗读教学中注意变换朗读的形式，使学生的朗读方法形式多样。
（3）积极开展丰富多彩的朗读活动的研究（ .12.12-12.20）组织朗读竞赛，促进朗读教学。一周坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，经过朗读竞赛，从一个侧面了解学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。
（4）学生朗读能力的评价策略研究。
学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。为此，根据《语文课程标准》的要求，拟定了《学生朗读水平评价表》。
3、总结阶段（ .12.25--- .12.27）
完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考查研究报告和其它研究成果的质量。
三、研究的方法
从课题名称就可看出我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、行动研究法、经验总结法。我着重从以下几个方面入手进行研究：
1、对语文朗读课的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。
发放问卷，查找问题。虽然我们对早读课存在的问题都比较清楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面准确地了解语文早读课的现状，了解教师和学生的想法和需求。这
样，我们的研究才更有针对性和现实意义。为此，我们设计了两份调查问卷，一是针对教师的问卷，一是面向学生的。学生的问卷就在本校随机抽取了一个年级两个班进行，教师的问卷我们请全校的语文教师进行调查，统计分析问卷，得出了初步结论。收回问卷后，我们进行了仔细的统计和分析，结果发现，87%的学生不喜欢朗读课，原因主要有：部分课文不要求背诵，没必要重复读；一些课文读起来没意思；不喜欢齐读的朗读方式，更喜欢一个人自己默读；就那几篇课文，读来读去没意思；大声地朗读，感觉很累；不能读自己喜欢的内容，没有选择的自由。而另外13%的同学喜欢朗读课的原因是：老师不讲课，没有压力；早读课不留作业；喜欢读课文。而从教师问卷情况看，几乎所有的老师都认为朗读课是一堂很重要的课，对提高学生的语文素养有帮助；但对如何组织上好早读课却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。从教师的反映还看出，学校对这堂课也缺乏管理，仅仅是看老师到没到岗而已
2、语文早读课的开发研究，制定诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式
每节早读课都先激发学生的朗读情趣并随之确立明确的目标，并予以恰当的指导方法。古人读书，讲求“三到”，即眼到、口到和心到；胡适认为，读书只有“三到”是不够的，应有“四到”，还应包括“手到”。而当前我们学校的早读课，学生仅有“口到”，这是远远不够的。每节早读课都先激发学生的朗读情趣并随之确立
