有效提问,问出高效课堂

浅议在高效课堂中的有效提问郭海强袁格丽发表时间：2015-08-19T13:43:12.880Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第23期供稿作者：郭海强袁格丽[导读] 礼泉二中著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。

”礼泉二中郭海强袁格丽在全面贯彻实施新课改的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道、主战场，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答。

在高中数学教学过程中，课堂提问是课堂教学活动的有机组合部分，是教师教学的重要手段之一，同时也是一种教学艺术的体现。

它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习思维、学习效率的有效途径。

著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。

” 问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，开阔学生的思维。

如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。

那么怎样优化教师的课堂提问，启迪学生思维，在教学中我有几点粗浅的体会。

1.设问兴趣点，创设情境是妙招爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。

学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师只是照本宣科，则课堂必然会显得枯燥乏味。

那么如何调动、提高学生的学习兴趣呢？我认为关键之一就是，在设问的方法和问题的引入上要下功夫。

譬如，创设情景、设置问题就是一个妙招。

通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。

例如，在学习“由函数的图像求解析式”时，学生在掌握了“代入法”之后，教师可以设置如下问题：作函数的简图时，我们采用了“五点法”，那么由函数的图像求解析式时我们是否也可以采用“五点法”？五个点的位置有什么特征？这些点可以分几类，是不是图像与x轴的交点，所处的区间单调性怎么样？通过教师的启发引导，学生去探索，充分发挥了学生的创造性思维。

高效课堂中的有效提问作者：刘姝来源：《文理导航·教师论坛》2013年第02期生物教学就如同“假说演绎法”一样，不论采用何种模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题是开展高效生物课堂教学的核心。

课堂提问运用得好，能调动学生思维的积极性，提高教学效果；运用不当，则会遏制学生思维的发展，影响教学质量的提高。

因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。

一、有效提问的内涵及实质有效提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。

说到底，有效提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。

因此，学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。

生物学科的特点是很多知识直接呈现在教材上，尤其是必修三《稳态与环境》这本书中很多章节学生通过阅读文本即可回答一些简单问题，但如果仅局限于问题表面化，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式，是浅层次的师生互动，要想解决存在的问题，就需要我们高度重视“有效问题”的设计。

二、有效问题的设计（一）适时设疑一节课短短四十五分钟，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于抓住这些时刻，设计不同的问题。

例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃状态，这时多设计一些趣味性问题，有助于培养学生的学习积极性，激起学生的学习兴趣，如在讲解试管动物技术时，我问学生都听过试管婴儿吧？他是如何获得的？并及时给与一张试管中生成多个婴儿的图片，学生立刻有了兴致，急于探索试管婴儿究竟是如何获得的。

当学生思维处于高度活跃状态时，多设计一些说明性、分析性和评价性问题进行提问，有助于学生分析和理解所学知识内容，进一步强化学习兴趣，并保持积极的思维状态。

高校课堂提问研究大庆市第三十五中学——王力臣实施新课程改革以来，我一直在探索新课改背景下的高效课堂的有效教学，我觉得，要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，在具体的教学工作中，能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键是教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。

打造高效课堂，我理解为就是努力提高课堂效率，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

从本质来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。

“高效课堂”我认为可以用以下三个标准来衡量：1、有效。

有效的才是对学生有用的，传统的填鸭式历史课堂往往要么是是老师讲得眉飞色舞，学生听得津津有味，但忽视了知识和能力的培养，要么是老师到处强调知识点盲目引申，结果学生昏昏欲睡，收效甚微。

有效就是要注意知识的有效性。

2、高效。

也就是投入少，产出多，这就是效益。

我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。

在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

3、融洽。

指整个课堂教师与学生的关系。

这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

在融洽的学习氛围中激发学习兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”。

高效课堂有效提问的研究：一、重新认识课堂提问的价值所在二、反思我们的课堂提问1．提问“只顾数量，不求质量”。

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2．答案被老师完全控制。

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

浅谈如何利用有效提问打造高效课堂摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。

教学中，教师要强化对课堂提问价值所在的认识，反思我们的课堂提问，不断提高课堂有效提问的做法，从而提高教育教学效果。

本文就这几个方面谈谈如何利用有效提问打造高效课堂。

关键词：高效课堂有效提问问题情境学生积极性教育效果古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。

在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。

一、转变思想，重新认识课堂提问的价值所在课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。

3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。

但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。

究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性。

学生为主体，教师为主导，就是要求要充分发挥学生主观能动性。

因此，在教学中尽量让学生提出问题，尊重学生的主体地位。

有效提问打造高效课堂作者：李安斌来源：《读写算》2013年第36期课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。

在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。

一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。

3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。

二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。

但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。

究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。

问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。

可事实如何呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。

在小学语文课堂如何进行有效提问小学阶段的语文教学对于学生的学习生涯具有重要意义，学生的学习兴趣也是在这一时期培养起来的，教师应该善于提问，在课堂上通过提问提高课堂效率，本文主要介绍了在小学语文课堂教学中进行有效提问的相关技巧和运用，希望可以提供一定参考。

有效地提问可以激发学生学习兴趣和热情，让学生主动学习，引导学生深入的思考，是教师与学生进行交流沟通，传递信息的一个重要渠道，所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效提问成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。

1.提问要把握适当的时机。

所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行提问时要根据所提问题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导，尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发，这里说的就是时机的选取。

抓住提问的时机是塑造高效课堂的关键环节，对于提问的效果有直接影响，教师应该抓住机会训练学生的思维能力。

例如，对于一些很难的问题，教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的'时间，不然课堂就容易出现冷场的现象。

在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案，这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。

同时，教师要善于提问，提问的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时，这样学生的学习热情也会提高，从而更快接受新的知识，选择这样的时机往往比随意选择的提问时机要更为高效。

2.适度提问尊重学生差异。

小学生受智力水平以及外部环境等因素的影响，其理解和接受能力并不相同，一个班级里面的学生也会存在差异，教师应该尊重学生的差异，适度提问，把握好问题的难易程度，顾及到每一位同学。

例如，教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题，让班里学习好的同学回答困难的问题，中等的同学回答一般的问题，而学习比较吃力的同学回答简单的问题，这样全班的同学的积极性都会被调动起来，课堂氛围也会比较活跃。

有效提问，“问”出精彩

摘要 语文教学内容多而杂，涵盖的知识面非常广，小学语文更甚：字词、句段、篇章、阅读、写作……如何在有限的课时里把课文上好、上透，如何引导学生真正认真思考，激发其进一步学习研究的兴趣，提高课堂的高效性，课堂提问至关重要。 关键词 提问 原因 策略 高效课堂

课堂是学生学习的主阵地，是落实绿色指标、实施减负增效的关键所在。1而课堂提问是师生交往、互动、理解文本的重要手段，是教学中使用频率最高的教学方法之一。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力；能引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，从而提高课堂教学效率。 然而，考察现在小学语文课堂教学，师生交流互动更多的是有其形式而无实质。我校自实行“211教学模式”以来，（概念限定：“211”教学模式由三个中心环节构成的：20分钟教学课文内容，10分钟拓展阅读，10分钟拓展说写。这种教学模式阅读文本的时间减少，阅读量加大，更加注重了对阅读能力的训练，注重了对语言文字的积累以及运用的训练，从而突破语文教学的难点，是一种高效的语文学习方式。）有不少老师反

映普遍课文篇幅较长，知识点太多，课堂20分钟时间太短。但通过实践探究其原因，主要是低效甚至无效提问致使课堂教学效率低下，压缩后的授课时间使教师备课时压力增大，无所适从，从而影响教学重难点的把握，同时影响学生思维发展。由此看出，提高课堂的高效性，课堂提问至关重要。

一、小学语文课堂提问低效原因剖析 （一）准备不足随意问

1 《浅谈小学语文课堂教学策略与学科生活》.彭宜芳.2015 根据统计，教师提问中记忆性的问题居多，极少有创造性、批判性问题，学生记忆性回答和机械判断是否占据回答的绝大部分。同时，从统计表可以看出，由于没有事先的准备和明确的目的，课堂上教师的提问很随意，甚至是盲目的，没有抓住重点和突破难点，不得要领；问题设计缺乏层次和深度，难以提高课堂教学效果；问题设计缺乏层次和深度，难以提高课堂教学效果。 （二）只顾数量满堂问 根据调查反映，如今课堂上不少教师的提问“只顾数量，不求质量”，他们试图用环环相扣的问题抓住学生的注意力，让学生始终处于高度紧张中。教师一个接着一个问题轮番“轰炸”，学生也被迫让问题牵着鼻子走，忙着回答和应付，缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 （三）形式花哨轻思辨 随着课堂改革的推进，许多教师已经注重课堂组织形式的多样化，课堂提问亦是如此，类型繁多。但课堂中绝大多数问题都是有关事实、回忆或知识的，处在较低的认知水平上，论证性问题和包容性问题占比太少，即便有，配合小组讨论只是走走形式，课堂上进一步的思辨问题很难看到。 教育心理学表明：学生的思辨过程往往是从问题开始，“学起于思，思源于疑”。其实，在课堂上提出有效的问题可以提高学生注意力，激发其思维并带来真正的学习，是帮助学生搭建积极参与学习的脚手架。 二、何为有效问题 有效问题2就是构建、激发复杂思维的问题，是有价值、有实效的问题，具有以下特征：

有效提问打造高效思想品德课堂【摘要】随着教育改革地不断深入，越来越多的教师认识到，要使课堂提问真正收到满意的效果，就必须精心设计，使每个学生都能体验到成功的乐趣，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。

在课堂上，教师可以充分利用教材，激活学生的探究能力；可以创设情境，鼓励学生创新；可以巧妙设疑，发展学生思维，真正实现思想品德课堂的高效性。

【关键词】有效问题设计探究情境思想品德课堂【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0085-011 利用教材，精心设问，激活探究课堂美国心理学家霍华德·加德纳对大量天才学生的研究表明，每个人都有其独特的学习风格。

学生只有在使用自己习惯的学习方式时，才能对问题理解得最快，学得最好。

所以，教师设计的课堂提问要兼顾学生的学习方式，能够激发起学生对学习的兴趣，把他们的感官都调动起来，使其全身心地投入到学习活动中去。

教师在课堂教学中要想设计“精”问题，首先要求教师要根据教材内容特点与教学目标选择问题，从而激发学生探究问题的热情，激活思想品德课堂。

新版初中思想品德课，每一单元均设计有主题探究活动，这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式，教师若在此精心设计问题，可以有效地促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，并为更好地学习本单元做铺垫。

如在七年级思想品德课第四单元的探究主题“共筑自我防护的堤防”的活动中，我先让学生在课下通过查阅图书、新闻媒体等，收集和整理所需资料。

一上课便首先将学生分成6个小组，每个小组都要先思考两个问题，即我们可能面对的诱惑和我们可能遭受的侵害各有哪些。

其次，根据自身体会和搜集的资料，各小组归纳出几种常见的不良侵害和诱惑。

然后，小组成员分析、探究青少年自我保护的方法和本领。

最后，全班同学将这四个问题按顺序互相交流、谈体会，教师做总结。

在这节课上，学生不仅获得了大量的感性材料，深受教育，而且还有感而发，提出了许多预防不良诱惑及有效保护自己的方法和建议。

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