关于高中语文选修课的几点思考

浅谈高中语文选修课教学摘要：高中语文选修课程的开设又给语言教育工作者带来了新的困惑，如语文选修课课程目标定位问题、选修课程服务主体问题、选修课程评价公正性问题。

新困惑又在滞碍着课程改革实践。

因此，审视选修课程实践，对学生个性发展、教师专业化发展、人文教育几个主要方面进行反思，就显得成为重要。

关键词：高中语文选修课一、高中语文选修课程带来的新变革1、更新教育理念，重构课程文化。

语文教育的着眼点就由知识本身转变为人的发展。

“所谓主体，是指具有社会性的从事认识和实践活动的现实的个人或社会集团。

”学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程开发方面。

学生由“去中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。

教师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。

近来时兴的教学反思日记就是教师自主参与研究的表征。

随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”“教师文化”“对话文化”“学习文化”正在逐步整合成“语文选修课程文化”。

2、更新教材内容，建构教材体系。

新课改引入了后现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。

多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。

选修教材按诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读五个模块分解为若干个子模块。

以诗歌散文为例，人民教育出版社开发了《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》；江苏教育出版社开发了《唐诗宋词选读》；语文出版社开发了《中外现代诗歌鉴赏》《唐宋八大家散文鉴赏》；广东教育出版社开发了《唐诗宋词元散曲选读》；山东人民出版社、人民出版社等也都开发了相应的诗歌选修教材。

从课程的角度看，这些已经融入了“领域、科目、模块”的课程结构。

从语文选修教材编排体系看，“文选系统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系已被打破。

语文教育工作者正在探索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系，这些将共同构成立体的、开放的、多元的语文选修教材体系。

高中语文《史记》选修课的教学实践与思考汪毅（安徽省肥东一中安徽·合肥231600）摘要自从教育部颁布了新课标以后，对于选修课的选择，设置了五个系列，可以选取诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用和文化论著研读等，在高中阶段，可以在这五个系列当中任选一个模块进行教学，在实行选修课教学时，许多学校选择了《史记》这一选修模块，本文主要是对选择《史记》这一选修课程的教学提供了一些思考。

关键词高中《史记》选修课实践与思考中图分类号：G633.3文献标识码：A在高中课程中选择《史记》作为一门选修课程，对于教学都是一项新的挑战，所以要对这一门选修课程做足够的功夫，可以使学生能够更好的融入到传统文化当中，来领悟我国传统文学的魅力。

要根据现在的教学模式，对于《史记》这一选修课教学进行深入而全面的研究和思考，才可以使这一门选修课能够更好的开展。

1对于《史记》选修教材的选择和整理工作选修模块的教学时间是比较少的，大概是在九到十周左右，而想在这短短的时间内把《史记》这样一部皇皇巨著精读完毕是不太可能的。

但是《史记》中存在着许多篇目，这些篇目非常经典的，比如说《陈涉时间》，《项羽本纪》和《廉颇蔺相如列传》等，而我们可以遴选这些经典的篇目在课堂上进行细细的研读，由教师带领学生进行人物的细细品读等。

至于其他的一些篇目，也可以选用单元阅读的方法，留给学生在课余中按照自己的爱好来进行品读，读出甚至用文字表达出自己的理解，从而使这一经典作品能够得到更全面的欣赏。

2在教授《史记》时所采用的教学方法在开展选修课的教学时，要采取一些能够使学生更好适应的教学方法，在选取教学方法时，要根据自身学校的学生条件来进行选择，要在学生们的必修课程上进行一个提升，积极引导学生们自主学习的意识，留给学生足够的思考空间，才可以更好地学习好这一选修课程。

可以采取讲授式的教学方法。

通过教师在课堂上进行一些人物传记的讲述，使学生能够更加清楚地明白人物的历史；通过教师对一些历史知识的讲述，使学生可以更加了解人物的历史背景。

高中语文选修课教学之我见摘要：高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。

选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。

选修课程的教学，目前还没有一个基本的、较为清晰的操作模式，需要广大教师在实践中创造和不断丰富。

本文就选修课的教学谈谈自己的认识。

关键词：选修课教学个性发展教学方法课程资源普通高中语文课程标准教学要求分必修部分和选修部分。

选修部分包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读共五个系列。

应该说必修课程与选修课程的教学对于充实学生的精神生活、完善学生自我人格、提升高中生的语文素养有着重要的作用。

但通过教学实践，作为一线的教学工作者也发现这套教材在实施教学过程中暴露出了一些引人深思的问题。

特别是选修的内容，数量庞大，知识芜杂，学生兴趣不浓，不易接受。

相当一部分选修内容因为教师的教学条件不具备而成为点缀。

笔者认为，实施选修课程的教学，必须关注学生个性发展、教师专业的发展与课程内容的优化等几个复杂的问题。

下面就选修课教学谈谈自己的认识。

一、高中语文选修课程带来的新变革1．更新教育理念，重构课程文化。

语文教育的着眼点就由知识本身转变为人的发展。

学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程开发方面。

学生由“去中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。

教师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。

近来时兴的教学反思日记就是教师自主参与研究的表征。

随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”“教师文化”“对话文化”“学习文化”正在逐步整合成“语文选修课程文化”。

2．更新教材内容，建构教材体系。

新课改引入了后现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。

多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。

关于高中语文必修课选修课的思考理想对现实的挑战—关于高中语文必修课选修课的思考《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的颁布和在部分省区的实施，标志着中学语文课程改革一个新时代的开始。

由于在课程理念、课程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语文课程改革较之以往的历次改革，有着不可比拟的广度和深度，甚至与初中语文课改也有重大的区别，其标志则是必修课与选修课的开设。

在高中开设必修课和选修课并非自今日始，早在20世纪20年代就已经出现，尽管名称和内容不尽相同。

2018年版《全国普通中学语文教学大纲》曾有过“必修课”“限定选修课”和“任意选修课”的提法，但真正执行的学校并不多，何况在当时的教育背景下，所谓“选修课”不过是为迎接高考而举办的专题讲座而已。

如果说新《课程标准》下的必修课和以往的课程没有太大区别的话（至少在形式上不会带来很大的视觉冲击），那么新《课程标准》下的选修课却颠覆了几十年来的语文教材、语文教法和语文学法，给人以巨大的震撼。

新《课程标准》为语文教育提供了发展机遇，描绘出一个令人神往的理想境界，同时也是对教育现实的一次严峻的挑战。

面对这样一个全新的事物，国家采用先在少数实验区试行然后逐步推开的办法，是十分正确的。

这有利于及时发现问题，总结经验，保证课程改革健康、稳妥地向前发展。

实践是检验真理的唯一标准。

从实验区传来不少好消息，已取得初步成效，正在深入发展。

同时我们也会从各个层面听到一些不同的见解或意见，尤其是存在于一线教师当中的困惑、疑虑和实际困难。

收集、研究、吸纳不同意见，对于实施乃至反思、完善《课程标准》，将会不无裨益。

本文着重提出有关选修课的几个问题，以期引起注意和讨论。

一、课程的“基础性”问题中学教育属于基础教育，其基本目标是致力于国民素质的提高，使受教育者具备基本的适应现代社会生活需要的道德水准、能力水准和必要的文化修养。

高中语文《课程标准》的“基础性”要体现在语文的基础知识和基本能力上，亦即基本的听、说、读、写能力和交际能力。

关于高中古诗词鉴赏选修课的几点思考摘要：在高中语文教学中，古诗词鉴赏是非常重要的一个环节，但是很多教师和学生为了确保其他必读、必考内容的教学效果，常常忽视诗歌选读篇目。

对此，笔者提出对高中古诗词鉴赏选修课的几点思考，与同行共勉。

关键词：古诗词鉴赏；意义；尝试2004年10月8日，全国语文教育专家聚会“中国语文教育高峰论坛”，此次论坛的与会代表联合发表了语文教学的《金山宣言》。

宣言的开篇之词便是“千年国学，百年语文”。

不难看出，国学在当今语文教育当中的地位是非常崇高的。

而古典诗词，以其“真善美智”的精神内涵以及超乎一般文体的潜移默化的、能作用于精神情感的力量，成为了国学当之无愧的精粹。

基于上述原因，经过历年的教育改革，在近年来的《高中语文教学大纲》及语文《新高考考试要求》当中，都明确地将古典诗词作为一项重要教学内容和必考类别进行了专门强调并提出了具体的要求，古典诗词在语文教学和高考语文试卷中的分值所占比重也逐年提高。

在此影响下，“如何教好语文诗歌赏析课”、“如何做好高考诗歌赏析题”等一系列相关命题，一时间成为了语文教育界研究讨论的热点。

广大语文教育工作者也在教学实践中不断摸索出了许多成功的教学经验，诗歌赏析课的教法、学法研究取得了丰硕的成果。

但是不容忽视的是，在教学实践中，教师和学生对于诗歌赏析课必读篇目和选读篇目的重视程度是大有差别的，很多教师和学生为了确保其他必读、必考内容的教学效果，常常忽视诗歌选读篇目，有的干脆舍弃了古诗词鉴赏选修篇目教学。

那么，上好高中语文古诗词选修课是否有必要？又该怎么上好古诗词选修课呢？下面就谈几点笔者的思考，供大家批评参考。

一、古诗词鉴赏选修课的重要意义实事求是地讲，在过去语文教学工作中，很多教师因为受应试教育思想影响、课时安排紧张、重点学习内容任务繁重等诸多原因，对古诗词鉴赏选修课的教学往往流于形式，教学方法模式化，课堂教学基本按照“作者背景”、“思想感情”、“重点字词技法”的“三步走、老三样”模式进行，而忽略了对学生赏析能力的培养。

高中语文选修课程的教学实践与思考【摘要】随着高中语文新课程改革的不断推进，选修课程应运而生，旨在促进高中生的全面发展，提高高中学生在思维，审美等方面的能力。

但是，在教学实践过程中出现了诸多问题亟待解决，教师应当从指导学生和评价学生方面入手，不断改进语文选修课程教学。

【关键词】高中语文选修课程实践与思考【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0058-01一、前言在新课改实施的过程中，语文这个传统性的学科也加入了课改行列，必不可少的进行某些方面的改革。

改革的目的是提高学生在语文方面的素养，因材施教，针对不同类型的学生做出个性化的调整，分门别类地培养学生的能力。

尽最大努力为每一位学生找到适合自己的学习方式。

但是，在实践过程中，由于教师认识不到位，理解不够彻底，方式方法不当，导致教学实践中出现了一系列问题。

因此，本文将结合教学实践探索有助于高中语文新课改的方式和策略。

二、语文新课改实践中的问题（一）学生对选修课程内容不了解，无法实施“选”的权利调查显示，对于新增的选修课程，大部分学生都不知道这类课程的内容和含义，也不了解选修课程的特点，所以就分不清选修和必修之间的区别。

甚至有学生认为选修课程和必修课程只是称谓上不同而已，是学校巧设明目。

另一方面，学校出于整合教师资源，节约教室、教具等资源的目的，人为地操作学生的选修课，这就导致原本应该由高中生自己选择的选修课被学校提前安排好，在课程安排时，也无法顾忌到每一位学生的需求。

由此看来，选修课又成了第二类的必修课，学生只能被动接受，却没有机会行使选择权。

那么，选修课想让学生自主选择，自主学习的计划也相应搁浅。

我带的高一（三）班有这样一名学生，从小立志要成为一名优秀主持人，可是他却非常内向羞涩，因此他非常期待学校开设演讲类选修课，可是学校却取消了这门课程，对此他非常失望。

试想，如果让学生自己选择，他一定会选择这类选修课，好好训练自己的口才和胆量，也许真能成为一名优秀主持人。

基于高中语文选修课存在的问题与对策研究摘要：自新课改实施以来，高中语文选修课受到极大的关注，然而由于种种原因，其教学现状不是十分理想。

作者结合多年的教学经验，对高中语文选修课常见的问题进行了简要分析，并提出了相应的对策，以供参考。

关键词：高中语文选修课综合素质存在问题解决对策选修课是高中语文新课改的亮点，其目的在于提高学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能力、培养学生的审美观，最终提升学生的综合素质[1]。

然而，调查结果显示，选修课的开展现状不是十分令人满意，并未达到预期的效果。

如何改变选修课的教学现状，进一步提升学生的综合素质成为教育界急需解决的难题。

以下是笔者结合自身的教学经验，提出的一些关于高中语文选修课的问题与对策。

一、高中语文选修课存在的问题分析（一）内容过多，难以兼顾。

目前，高中语文的选修课内容过多，几乎占用过半的课时，教学时间紧迫而教学任务过重，师生疲于应对，教学效果十分不理想。

许多教师发现，在有限的教学时间内，同时兼顾必修课与选修课十分困难，在有限的学时内难以确保选修课的选题及内容符合教学要求。

从选修课的地位上讲，选修课作为必修课的补充，是必修课的深化和延伸，不宜占用过多的学时。

不少教师为完成教学任务，只能简化选修课内容，蜻蜓点水、敷衍了事，从而陷入恶性循环、被动教学，无法达到提升学生综合素质的目的。

（二）“必修”现象严重。

选修课的基本特征在于“选修”，即能够让学生“有选择地学习”，因此，在选修课的选择上应以学生的意愿为主[2]。

然而，由于高中的升学压力十分大，在实际教学过程中，凡高考涉及的选修课内容就变成了“必修”，而那些与高考无关的选修课则被敷衍应付。

这种做法全然违背了选修课的设置理念，选修课只是流于形式，学生毫无自主选择的权利。

例如选修课中的《语言文字应用》及《传记选读》模块由于与高考内容相关，因此直接变成“必修课”。

在升学压力下，一切教学活动的目的都是提高升学率，选修课的最初目标也在重压之下逐渐变质，成为高考的牺牲品。

关于高中语文选修课程教学的思考摘要：高中阶段开设语文选修课程，旨在满足学生多元化的学习需求，它在全面提高学生语文素养、开阔学生视野、引导学生创新、发展多向思维等方面起着举足轻重的作用。

本文对高中语文选修课程实施的相关问题进行了研究。

关键词：高中语文选修课实施策略教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。

为此，课程结构必须具有选择性，以适应学生的个性差异。

从目前世界范围来看，加强选修课程是课程改革的大趋势，课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，新世纪我国的高中新课程改革正是顺应了这一时代潮流。

研究和探讨高中语文选修课程的教学是语文新课改的一个极为重要的课题。

本文就高中语文选修课程的教学实施策略，谈谈自己的几点思考。

一、选修课程设置的目的和意义语文新课程改革最大的亮点就是增设选修课程。

选修课包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。

选修课程的设置其实是让学生在必修的基础上通过多样的自主选择来提高应用、审美与探究能力，促进他们均衡而有个性的发展。

由学生自主选择学习课程，在这一点上，选修课程与必修课程相比，应该说给予学生更开放的空间，更广阔的天地，更优越的条件，更能体现对学生能力差异发展以及个性发展的尊重。

二、高中语文选修课的内容选定原则1.教师主导教师的主导地位主要表现在教学材料的选择和教学过程的实施等方面。

（1）深度阅读，早作准备。

教师在教学过程中的主导作用决定了教师必须有丰富的阅读储备，这是高中语文选修课教学对教师提出的新要求，也是开好高中语文选修课的前提条件。

所以教师自己心中要装着几本能影响自己的人生也能影响学生人生的书，非如此就不能出现高质量的语文选修课。

（2）分组研讨，合作教学。

这是教师主导作用在选修课开设的备课环节上的体现。

教研组据本组教师的阅读兴趣将语文课程标准中的五个选修系列分配到教师个人或教师合作小组，要求教师对所分配到的任务进行深度阅读，然后根据自己的理解和学生的情况选准教学的切入点，以便更好地组织教学。

对高中语文选修课教学现状的几点思考作者：王友成来源：《中学语文·大语文论坛》2012年第10期【摘要】选修课的开设给语文教学带来了新的生机和活力，但在实际教学中，由于种种原因，特别是高考的压力，高中语文选修课在实施过程中也存在一些问题，如与必修课的冲突，选的矛盾，评价的问题等，针对这些问题，笔者提出一些建议，希望对改进选修课教学能有所帮助。

【关键词】高中语文选修课现状思考从2006年秋季开始，大部分省市步入新课改。

新课改除了在教学理念上有很多的更新以外，教材设置为必修和选修也成为本轮课改的一大亮点。

选修课的开设使广大师生有了自主选择的权利，这是让我们既期待又感兴奋的事情。

丰富多彩的选修课为师生展示了一个全新的天地，提供了更为广阔的语文学习空间。

然而在兴奋之余，我们感受更多的是惶恐，甚至手足无措。

选修课给我们带来了压力和挑战，怎么选，怎么教，怎么学等一系列问题困扰我们，我们只能摸着石头过河，摸索着前行。

在这近六年的选修课教学实践中，我们虽发现了一些问题，但也做了一些大胆的尝试，在此提出，以供参考。

一、高中语文选修课实施过程中存在的问题1.必修与选修的冲突我省高中语文共五个模块的必修和若干模块的选修。

按照新课程的整体设计，高中三年被划分为十二个学段，其中必修课程五个学段，选修课程四个学段，另外三个学段用于高考复习，选修课程的学习时间与必修课程的学习时间相当，在整个高中阶段的语文教学中，总的感觉就是一线教师在拼命赶课，必修课程学不透，选修课程学不完，选修课程学习内容被任意删减，学习时间被大量压缩。

如我们学校已选的选修课有《中国现代诗歌和散文欣赏》《外国小说欣赏》《中国小说欣赏》等，根本就没有时间开课，学生当然也无暇欣赏，何谈从中去感受文学美、艺术美？2.他选和自选的矛盾选修课重在一个“选”字。

学生对选修课的学习应是为了满足当前和未来发展的需求，对选修课所选的内容应该有自主权。

然而，目前，在学校教学行为中普遍存在的凡考则教，不考不教，为考而教的局面，决定了选修课“不选修”，选修课的开设、教学全由“高考”说了算，而不是依据新课标、课程计划来决定。