浅谈初中生物的活动化教学

浅谈初中生物的活动化教学 岳阳市十中 王兰兰 摘要：活动化教学指在教师有目的、有计划、有组织地指导下，引导学生积极、主动地参与各种外部操作活动，充分发挥学生的主动性、能动性、探索性，让其主动掌握知识和发展智力，以活动促发展，达到真正的学生主动发展、素质全面提高之目的的教学。生物教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、开口、动脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践中和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，也减轻了学生的学习负担，使学生学得轻松，学得快乐。 关键字：活动化教学、问题、活动、点拨、评价、扩展

活动化教学指在教师有目的、有计划、有组织地指导下，引导学生积极、主动地参与

各种外部操作活动，充分发挥学生的主动性、能动性、探索性，让其主动掌握知识和发展智力，以活动促发展，达到真正的学生主动发展、素质全面提高之目的的教学。“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。 初中生物教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程生物课堂教学较为适宜的教学方式。 生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。 生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。 生物课堂活动化教学势在必行，但是怎样才能真正做到课堂教学活动化呢？从我几年的教学经验及不断积累的理论知识来看，我觉得应该从以下几个方面着手： 一、 构建生物课活动化教学的教学模式 生物课活动化教学的基本模式为：课前需要教师把教学内容设计成若干个问题或问题情境，教学中先让学生围绕问题开展活动进行探究，从中得到体验，教师在活动中予以点拨、诱导或穿插讲解，最后师生共同总结评价，必要时予以强化，力求当堂巩固、消化、扩展。如此分步回环，螺旋递进。“问题一活动一点拨一评价一扩展”是一个循环的五环节，这五环节必须在紧扣教学目标的前提下展开。离开了教学目标，就好比盲人摸象，只见局部，不见整体；只见树木，不见森林。教学目标主要包括具体的教学知识点的落实、学生能力的培养及师生共同的情感体验等。 二、 提高活动化教学模式每个环节的质量 1. 激发学生兴趣，引导学生质疑，提高“问题”质量 兴趣、爱好是学生学习的一种内在动力，学生只有在对某一学科产生浓厚的学习兴趣时，才能乐于学习、巧于学习，并且学得生动、活泼、有趣。学生学习生物的兴趣波动较大，易感兴趣，也极易失去兴趣，因此，要善于利用每一个机会去诱导、激发、培养、增强和提高学生学习生物的兴趣，而活动化教学中活动的趣味性、体验性、探索性较易使学生产生积极的情绪体验，这种情绪体验又可影响学生，使其对渗透在活动中的学习内容产生兴趣。只有学生对生物学产生了兴趣，学生才愿意去质疑。学贵有疑，疑为学之端，思之始，是开启人类智慧，促进科技进行的钥匙，质疑的过程即提出问题的过程。学生质疑就是创新，因此做为教师不能忽视学生质疑这一过程。 2. 创设生动的教学活动情景，激发活动“动点” 俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，提高活动环节的效率，实现教学目标，提供了条件。 “活动”环节还要求学生自主参与。自主性是指人成为主体的前提和基础，是主体独立行使、支配自己权力的能力。要想使学习成为学生自己的活动，要求教师将学生置于主体地位，把学生看作学习和活动的主人，给予学生更多的自己设计、组织、操作、交流、评价的活动机会，引导和激励学生主动参与教学过程，促进学生主动的学习和发展。在这过程中教师一定要坚持开放性原则。系统科学认为，任何一个系统只有是开放的，系统才具有活力，才能不断发展。生物教学系统同样必须是开放的，才能培养出现代社会需要的、具有鲜活个性的、富有创新精神和实践能力的高素质人才。众所周知，大纲和教材选择的教学内容反映了本学科最基础、最基本的知识结构，具有一定的稳定性。但以静态形式呈现的教材不可能即时呈现本学科的最新研究动态，这就需要教师在教学中主动搜寻新的信息。生物与社会生活、生产紧密联系，因此在教学中，尤其是在学生活动这一环节应渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等休戚相关的生物学知识。让学生在生活中学习，在活动中成长。 通过以多样化的学生活动形式，如辩一辩、写一写、演一演、赛一赛、实验等为中介在师生间形成多边互动而构成的立体交流网络，使得师生间信息交流呈纵横交错的立体结构，这众多的信息传递通道，确保学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，因而有利于学生主动性、能动性、创造性的充分发挥。 3.“点拨”即授学生以“渔” 在指导和组织学生的活动中，教师要积极引导学生调动多种感官，手脑并用，学思结合，知行统一，以实现活动化教学实践与认识的双重价值。在此过程中学生主动学习与教师指导应相结合。学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲自实践、操作和体验。离开了学生的活动和学生的主体，活动化教学就无从谈起。实际上，它也需教师的指导，并且对教师的要求比以前更高了，教师不但是知识传授者，而且是活动内容的设计者和活动过程的引导者和组织者，是活动实施的主持者。要求教师了解学生的内在活动需要，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转换为学生活动情境中的直接经验，并善于将学生已有的直接经验转化为各种间接经验。教师只有通过参与学生的学习活动，才能从中了解学生内在的活动需要和活动特点、水平，并及时予以调整、纠正并加以指导。 4.“评价”是教师对学生活动的反馈 教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈中有一条是具体的、描述性的。那如何来做到这一点，这就是我们在评价中要注意：教师不能总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。如果那样，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“真棒”、“聪明”、“能干”，假如新的词语想不出来，退而求其次不要老是用一个词语，可以好的词语穿插使用。另外，评价也不一定只有用词语，你举个大拇指，拍个手„„偶尔也可以使用。这种无声词语有时会有意想不到的效果。其次，评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对差生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“真能干”。另外，在评价中要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。有艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就是告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。 5.“扩展”是课堂内容的延伸 课堂教学的扩展和延伸,能使学生在校内外都能得到生动活泼的发展,是面向全体学生全面发展的一条重要的途径。生物学科是一门基础的学科,作为一名生物老师,我们应该充分利用课堂教学和丰富的课外生活,让学生自己去探究,去辨别,去感悟。 总之，生物教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、开口、动脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践中和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，也减轻了学生的学习负担，使学生学得轻松，学得快乐。