读民间故事，感语文之魅力
——《牛郎织女》教学案例
背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新想象思维，巧妙地利用课堂教学激发学生的思维潜力，注重课堂的引导教学。在苏教版第十一册《牛郎织女》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神，让语文课堂更有生机和活力。
案例描述
一、教材分析：
本文以生动的笔墨描写了牛郎和织女相会，成家，劳动，生下儿女，过上幸福美满生活，却遭到王母娘娘的破坏，被迫分离，成了天河两边的牵牛星和织女星，只能一年一度鹊桥相会的故事，揭示了美好生活的追求不是一帆风顺的，表达了对破坏人民美好生活的专制者的憎恨，对善良劳动人民的深深同情。
二、学情分析：
美的故事总是让人们向往的，特别是像牛郎织女这种家喻户晓的民间故事，更能让孩子们喜欢。我想，应该有一部分的孩子对这个故事不会陌生。且六年级的学生已有一定的复述水平和评价能力，可让学生讲讲这个故事，评价一下故事中的人物，并想象故事中美好的意境，培养学生想象说话的能力。
三、教学目标：
（一）知识与技能
1、正确、流利有感情地朗读课文、复述课文；
2、会用“心急如焚”造句；
3、理解课文内容，体会故事所表达的思想情感。
（二）过程与方法：
通过阅读神话故事，感受民间神话传说的魅力。
（三）情感、态度与价值观：
引导学生凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求，感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
四、教学重难点：
抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
五、教学理念
1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。
2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水平的知识点，对学生来说是个提升。
3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。
六、教学准备：
学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提
供保证；多媒体课件。
七、教学过程：
（一）复习导入
师：上节课，我们学习了《牛郎织女》这篇课文的前两个部分，有哪位同学愿意复述前两节的内容呢？
生：牛郎的童年很凄苦，从小受哥嫂的虐待，只能和老牛相依为命。
师：还有补充的吗？
生：牛郎对老牛照顾很周到。
师：还有哪位同学愿意试试？
生：一天，老牛告诉牛郎到一个湖边树林里，牛郎如实照做了，结果认识了王母娘娘的外孙女——织女，他们愉快的畅谈着。
师：那牛郎和织女后来怎么样了呢？
生：织女成了牛郎的妻子。
师：哦~原来织女做了牛郎的妻子，他们的生活过得如何呢？我们接着往下看。
（二）研读课文
师：请同学们自由朗读课文第六自然段，想想它主要讲了什么内容。（学生自由读课文，师巡视）
生：主要写了牛郎织女过上了幸福美满生活。
师：他们的幸福美满生活过得怎么样呢？
生：牛郎在地里耕种，织女在家里纺织；三年后，他们有了一儿一女。
师：用词语如何形容？
生：男耕女织，生儿育女
师：还有吗？
生：还有辛勤劳动。
师：让我们带着感情把牛郎织女幸福美满的生活大声读出来吧！
过渡：在他们生活十分幸福的时候，却发生了一件让人难过的事，与牛郎相依为命的老牛——引（死了）。老牛临死说了什么，老师读旁白，你们来读老牛说的话。
师：同学们，老牛在说这些话的时候神情如何呢？
生：眼眶里满是泪花。
师：从老牛的眼神你体会到什么？
生：老牛对牛郎的不舍，不忍心离开牛郎。
师：是的，牛郎对老牛照顾得如此周到，老牛怎么忍心离开牛郎啊！那么，老牛临死前，让牛郎做些什么呢？
生：把老牛的皮剥下来留着，碰到紧急的事，让牛郎就披上老牛的皮。
师：老牛就这样离去了，可是故事并未结束，不幸降临了。这时，王母娘娘醒来了，她发现织女下嫁人间后会怎么样呢？请同学们自由朗读8-10自然段，划出描写王母娘娘神态、动作的词语和句子。（师巡视）老师发现很多同学都找着了，有哪些同学愿意与大家分享吗？生：王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
生：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
生：王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
师：同学们找的很对，我们一起来看看这王母娘娘的表现。哪些词语看出王母娘娘“气得暴跳如雷”？
生：发誓、抓回、严厉惩罚
师：是的，此时的王母娘娘已然气急败坏，她暴跳如雷，同学们，们知道什么叫做“暴跳如
雷”吗？
生：急怒叫跳，象打雷一样猛烈。形容又急又怒，大发脾气的样子。
师：这可不是一般的生气，而是像打雷一样，同学们都见识过电闪雷鸣，特别是夏天的雷声，可见，王母娘娘有多愤怒啊！她就只是一味的生气愤怒吗？
生：不是！
师：是的！她不只是愤怒，她采取了一些行动，那她到底做了些什么事呢？
生：她趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
师：你觉得王母娘娘这个人怎么样呢？
生：阴险狡诈。
师：你们是从哪里看出来的呢？
生：“趁”字，还有“闯进”。
师：同学们说得很对！王母娘娘闯入牛郎家中之后是怎么带走织女的呢？
生：王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
师：是的，王母娘娘不是“牵着”织女，也不是“挽着”织女，而是“拽着”！可见王母娘娘是个怎样的人呢？
生：很野蛮！
生：很粗暴！
师：同学们说的很对，对自己的外孙女如此不近人情，还如此的粗暴野蛮！那么王母娘娘是很顺利的带走织女的吗？
生：不是！
师：你们从哪里判断出来的呢？
生：王母娘娘带走织女的时候，两个孩子也在身旁。
生：王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地！
师：如果算起来，王母娘娘应该是这两个孩子的外曾祖母，是孩子的亲人，可是王母娘娘却狠心的去推他们，可见王母娘娘是个怎么样的人呢？
生：冷酷无情的人。
生：不念亲情的人。
师：对自己的亲人，还是这么小的孩子都下得了手，这种不讲骨肉亲情的人怎能不让人心生怨恨啊？同学们，织女愿意和王母娘娘走吗？你从哪里看出来的？
生：不愿意！
生：织女挣扎着。
师：挣扎一词体现了织女当时怎样的心情呢？
生：她不愿与亲人分开。
师：是的，织女与牛郎和孩子过着幸福的生活，怎么忍心离开他们啊！她挣扎着，可是无论织女怎么挣扎，她也逃脱不了，她哭喊着，她喊了什么呢？
生：她望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”
师：织女很无奈，她除了大声哭喊，已然没有别的办法了。请同学们齐声朗读这8-10自然段，带着自己的体会有感情的朗读。
师：牛郎得知织女被王母娘娘抓走后，心情如何？
生：心急如焚！
师：有哪个同学知道心急如焚是什么意思？
生：心里急得像火烧一样，形容非常着急。
师：说的很好，看来同学们的预习工作做得很充分啊！那么谁来用心急如焚造个句子呢？生：眼看上课要迟到了，小明心急如焚。
