选题理由

调研课题选题理由

研究的主题往往有三个来源：一是自己的教育实践中遇到了某些问题，需要通过研究来解决这些问题；二是在阅读他人的研究成果或听课时发现有待进一步研究的问题；三是研究者本人的学术兴趣，这种兴趣不仅影响研究者的研究主题，而且影响研究者选择具体的研究途径。

第一节 从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的问题 研究的课题可能来源于自己的教育实践，这是比较理想的研究课题，但是，从选择课题的“捷径”来看，可以先从他人的研究成果那里获得启示。当研究者不知道研究什么主题时，可以参阅相关的教育著作，看别人在做什么研究，这种研究有什么进展，是否留出了需要进一步研究的问题。 一、阅读期刊与专著他人的专著包括教育经典名著和现当代教育著作。对中小学老师来说，阅读大量的经典名著几乎不太可能，但至少应该选择两到三本教育经典名著比如杜威的《民主主义与教育》、罗素的《论教育》、联合国教科文组织编写的《学会生存》等作为重点阅读的文本。当然，也可以阅读时下流行的比较有影响的某个当代研究者的著作。除了阅读教育著作之外，教师需要重点阅读几本专业学术期刊。与专著相比，专业学术期刊对选题具有更重要的意义。有质量的专业学术期刊总是大量地发表相关的课题研究报告。这些课题研究报告不见得都能够引起某个具体的研究者的共鸣，但是，一般而言，研究者总能在这些课题研究报告中找到自己感兴趣的主题。 二、向他人请教除了考虑他人的研究成果之外，还可以“打听”他人的建议，包括直接向相关的研究者请教和间接地查看他人的建议。他人的研究成果既可能显示为相关的专著和专业杂志中，也可能隐含在研究者的专业讲座中。这需要研究者在“听讲座”的过程中形成“倾听”与“提问”的习惯。倾听意味着听讲者欣赏、领会讲座者的主题和意义；提问意味着听讲者从讲座中提出自己感兴趣的问题，而这些问题很可能会形成自己的选题或成为自己论文研究的一个重要观点。对那些尚未形成阅读习惯的人来说，听“讲座”比“读书”可能更有利于发现问题和选择课题。他人的建议也可能显示为“课题指南”。研究者可以从不同部门的“课题指南”中获得启示：哪些问题是当下值得研究的？哪些问题是“过期”的、“过气”的课题？各个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组，这些研究管理机构或部门会定期或不定期地发布一些教育科研“课题指南”，比如《全国教育科学研究“十一五”规划2006年度课题指南》。研究者可以根据自己的专业兴趣和实际条件从这些“课题指南”中选择某个“课题意向”，然后逐步将这个“课题意向”化为具体的研究课题。 三、留意有争议的问题历史常常有惊人的重复现象。现实生活中的很多问题很可能在历史中已经出现。当代学者研究的课题很可能在历史中曾经发生过激烈的争论。真实的教育道理总是隐含在教育冲突之中，教育实践不过是教育冲突的某种妥协或变形。教育历史实际上是一个充满有教育争议的地方。整个教育史，不过就是一个意见纷争、众说纷纭的展览馆。凡是有教育争议的地方，就隐含了相关的教育道理和值得研究的主题。这需要阅读教育史的人能够从大量的教育事件中发现、领会其中看得见的和看不见的纷争和诉讼。在这些不同的意见中，某个意见很可能成为研究的主题。教育学已经分化为多种学科，有一个学科永远是重要的，这就是教育史学以及与之相关的中国教育史、外国教育史和比较教育学。教育史是一个没完没了的研究领域，这导致教育史的著作每隔一段时间就会出现新的版本。对中小学教师来说，完整地阅读中外教育史也不太可能，但中小学教师至少可以就某个主题试探性地考察中外教育史中的相关意见。严格地说，一个研究者在研究某个主题时，如果没有到中外教育史中寻找相关的研究和相关的意见，这个研究就是不完整的、残缺的研究。一般而言，所研究的主题应该是一个具体的问题，尽量避免研究“宏大”的课题。研究者需要不断提醒自己：所选择的主题是否过于庞大，显示“蟒蛇吞象”的气魄。并不是说，宏大课题就不值得研究。长期的、“规划”的课题研究尚可以选择一些宏大的课题，比如《中国教育理论研究的世纪走向》、《知识与教化:课程知识观的重建》，而实践研究应该研究具体的现实的教育问题，比如《应用电子档案培养学生自主学习能力的行动研究》。某些长期的、“规划”的课题研究者发表《中国教育理论研究的世纪走向》、《知识与教化：课程知识观的重建》尚可以理解，可是，如果某个教育硕士研究如此宏大的主题，会成为笑柄。在阅读他人的研究成果时，研究者除了可能有某种追逐“宏大课题”的冲动之外，还可能有“追寻热点”或“追逐时髦”、“追赶时尚”的激情。殊不知，真正有学术精神的研究恰恰不是追逐新奇或时尚，而是在日常教育生活中选择一个陌生化的主题。即便追逐宏大理论和热点问题，也需要考虑所追逐的宏大理论和热点问题对改进自己的实践工作是否有真实的帮助。否则，选题的意义就会贬值。一旦确定了某个研究主题，在主题的表述上尽量避免一些“细节错误”：一是使用宣传口号式的祈使句。比如《关注学生的创造性思维》、《大力提倡以人为本的教育观》、《为了中华民族的伟大复兴》、《为了每一个孩子的发展》等等。学位论文的主题在表述上一般为陈述句或疑问句，应避免使用宣传口号式的祈使句。但是，这并不是说所有的教育论文都不能使用祈使句作为标题。教育口号以及相关的教育宣传当然是重要的，但学位论文的主要目的只是为了解决、研究某个问题，这个研究是否规范或有价值尚待答辩委员会作出评审，所以不宜以教育口号的方式表述自己的研究主题。一般而言，比较严肃的学位论文的主题不宜采用“祈使句”的形态，应该尽可能采用陈述句。常用的形式是“论……”或“……研究”。二是在主题中看不到论文的关键词。一般而言，论文的主题由论文的主要观点中的关键词加上研究方法构成，比如《小学三年级学生诚信教育的行动研究》，《广州市海珠区初中任务型外语教学的调查研究》、《高中二年级学生阅读治疗的实验研究》，等等。三是文不对题或题不对文，即主题的范围与正文的实际内容和方法不对称。比如论文的正文主要讨论“小学三年级学生诚信教育”问题，但标题却表述为《小学德育的行动研究》。或者，论文主要采用的是调查研究，应该表述为《广州市海珠区初中任务型外语教学的调查研究》，但由于研究者误以为自己所采用的研究方法是行动研究，实际地呈现为《广州市海珠区初中任务型外语教学的行动研究》。

设计选题理由怎么写

设计选题理由是设计师在开始一个设计项目前必须考虑的关键因素。详细的选题理由可以为设计项目的发展提供指导，并确保设计师和相关利益相关者在整个设计过程中始终保持一致。因此，撰写出简明扼要且有说服力的设计选题理由是非常重要的。本文将介绍撰写设计选题理由的几个关键步骤。

1. 简要介绍项目背景

选题理由的第一部分应该是对设计项目的背景进行简要介绍。这有助于读者了解设计项目所处的环境和背景，以便更好地理解所选择的设计选题的重要性。可以讨论项目的目标、目的和预期效果，以及项目将如何满足相关利益相关者的需求。

2. 引用相关研究和趋势

在设计选题理由中，引用相关的研究和趋势可以提供支持并加强所选择的设计选题的合理性。可以引用相应领域的研究论文、市场调研报告或统计数据等，以支持对所选设计选题的重要性和需求的论述。这些引用不仅可以证明设计项目的实用性，还可以展示设计师对所从事领域的了解以及对市场趋势的洞察力。

3. 分析目标受众和用户需求

设计项目的成功与否取决于目标受众和用户的满意度。在选题理由中，要对目标受众进行详细分析，包括受众的特征、需求和行为模式等。这样可以确保所选择的设计选题与目标受众的需求相匹配，并为设计项目的成功奠定基础。

4. 强调设计项目的创新性和独特性

在设计选题理由中，要突出设计项目的创新性和独特性。设计师应该说明所选择的设计选题在当前市场环境下的独特之处，并解释为什么该设计选题会引起受众的注意。创新性和独特性是吸引目标受众的关键因素，因此设计师应该清楚地阐述这方面的优势。

5. 讨论可行性和资源可用性

在选题理由中，设计师需要讨论设计项目的可行性和资源可用性。这包括人力、物力、时间和预算等方面的考虑。设计师应该说明设计项目所需的资源是否可行和可获得，并解释如何充分利用这些资源来实现设计目标。这可以帮助确保设计项目的可执行性，并避免在项目进行过程中出现无法解决的问题。

QC小组课题选题理由

篇一：关于“创新型”课题QC小组活动

关于“创新型”课题QC小组活动

一、“创新型”课题与“问题解决型”课题QC小组的主要区别

“创新型”课题QC小组是运用全新的思维和创新的方法研制、开拓新业务，开发新的产品、工具或服务，创造新的质量水平，以满足市场的需求，提高竞争力的需要。而不是为了总结成果在形式上的创新。因此，开展“创新型”课题是适应市场和企业需求的一种新的活动形式。而不是一种成果报告的新形式。 “创新型”课题与“问题解决型”课题（“现场型”、“攻关型”、“管理型”、“服务型”等四种课题类型），存在着本质上的不同，它要解决的问题及达到的目标是从未发生过的，因此就没有现状可调查，不需要去分析造成质量问题的原因。小组成员为追求新的境界，实现预定的目标，通过激发灵感，设计多种方案，进行可行性分析论证，其活动的主要内容是选出最佳方案予以实施。两者的主要差异有以下几个方面：

第一、立意不同。“创新型”立足于研制原来没有的产品、项目、软件、方法以及材料等；而“问题解决型”是在原有基础上的改进或提高。因此，如果选题在立意上突破常规、追新求变的应选择“创新型”；如果提高或降低现有水平，达到规定要求或水平的则应选择“问题解决型”。

第二、过程不同。“创新型”课题由于是对过去没有发生过、或是本小组从没有做过的事情而开展的活动，没有历史数据参考，也就没有现状可查，而是研究创新的切入点。活动程序共八步：选择课题、设定目标、提出各种方案并确定最佳方案、制订对策、按对策表实施、确认效果、巩固措施标准化、总结与今后打算。从程序中就可以看出创新型更注重方案的选择和小组成员的创新精神。与问题型比较，程序较灵活，但也必须符合相关的基本程序。而“问题解决型”则必须对现状数据（信息）进行收集调查、并加以分析清楚。因此，两种课题类型小组在设定目标、原因分析、决策依据等方面都是不同的。

第三、结果不同。“创新型”课题是从无到有，即由活动前不存在的事件或产品，经过活动后成为提高工作效率或增加经营业绩的增值点。需要指出的是，有些“创新型”课题QC小组活动的结果，可能还不是很完美，但对解决关键技 1

第1篇

一、选题背景

随着我国经济的快速发展，社会需求不断增长，科技创新成为推动我国经济社会发展的关键力量。实验作为科学研究的基本方法，对于提高我国科技创新能力具有重要意义。然而，在实际实验过程中，实验设计、实验操作、实验数据分析等方面存在诸多问题，导致实验结果不准确、不科学。因此，本文拟选取“实验误差分析与控制方法研究”作为实验报告的选题，旨在探讨实验误差产生的原因、分析误差控制方法，以提高实验结果的准确性和科学性。

二、选题意义

1. 提高实验教学质量

通过对实验误差分析与控制方法的研究，有助于提高实验教学质量。教师可以根据实验误差的特点，有针对性地指导学生进行实验操作，降低实验误差，提高实验效果。

2. 促进实验方法创新

在实验过程中，实验误差分析与控制方法的研究有助于发现实验方法的不足，推动实验方法创新。通过对现有实验方法的改进，可以提高实验的准确性和科学性。

3. 培养学生创新能力

实验误差分析与控制方法的研究，有助于培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。通过实际操作，学生可以掌握实验误差产生的原因和解决方法，为今后的科学研究奠定基础。

4. 保障实验安全

实验误差分析与控制方法的研究，有助于降低实验风险，保障实验安全。通过对实验误差的识别和控制，可以避免实验事故的发生，确保实验顺利进行。

三、研究内容

1. 实验误差产生的原因分析

（1）实验设备误差：实验设备精度不高、设备老化、设备维护不当等因素，可能导致实验误差。 （2）实验操作误差：实验操作不规范、操作技能不足、操作失误等因素，可能导致实验误差。

（3）环境误差：实验环境温度、湿度、振动等因素，可能导致实验误差。

（4）数据记录与处理误差：数据记录不准确、数据处理方法不当等因素，可能导致实验误差。

2. 实验误差控制方法研究

（1）实验设备误差控制：选用高精度实验设备、定期对实验设备进行校准和维护、优化实验设备布局等。