小学语文教材特点
一、教科书编写的指导思想
以马克思主义、邓小平理论为指导，坚持正确的世界观、人生观与价值观，使语文教育面向现代化、面向世界、面向未来，以适应现代社会对高素质人才的需求。
以《语文课程标准》为依据，把握语文课程工具性和人文性统一的基本特点，遵循语文教育的规律，引导学生在语文实践过程中，提升语文综合素养，发展个性，形成健全的人格。
以促进学生的发展为根本，从我国小学语文教学现状出发，使广大地区儿童能享受到平等的高质量教育为着眼点，放低起点而不降低标准，考虑实际而不迁就落后，关注学科融合而不削弱语文基础，增强现代意识而不忽视传统文化。为未来人才的培养打好坚实的基础。
二、教科书的编写原则
在对我国小学语文教学现状进行充分调查研究的基础上，把“放低起点,小步快进,激励自主,成功达标”作为教材编写的基本原则，以符合我国国情，让全体学生进得来，留得住，学得好。
三、教科书的基本特点。
（一）“减码”的汉语拼音及“减负”的拼音教学。
1、减少了不必要的教学内容，提倡简单、灵活的教学方法。
针对汉语拼音教学中的无效劳动及教学误区，对汉语拼音的教学内容进行了认真的改革。
删除了对学生学习发展无用或有误的内容；强化学生终生受用的内容。
如：四表留一表；减少不必要的概念；减少对学生发展无用的考试内容。
加强准确拼读音节的练习，不限方法；
如：hua h - u - a --- hua （因素连读法）
hu – a --- hua （声介合母拼读法）
h –ua --- hua （声韵拼读法）
……
2 、改变汉语拼音的呈现方式，通过整合、重组及增强趣味性等以减轻负担，提高效率。
1) 在编排上，简化头绪，将单、复韵母按发音口型的大小排列；对音同形异的字母和音节进行了整合。
2) 声母教学，针对方言地区平翘舌音、边鼻音、前后鼻韵不分的情况，将其以对比的方式呈现，以利于普通话的学习。
3) 为了落实课标要求(汉语拼音教学要尽可能有趣味性，要与学说普通话、识字教学相结合)，教科书把学拼音、读韵文和认事物整合起来，创设了相应的情境图和语境歌。为在活动和游戏中学拼音提供了方便。
如：教科书把“学拼音与说普通话结合”；
又如：教科书把“学拼音与学汉字相结合”。
第一步：借助图，音节与汉字结合。
第二步：借助图，音节与汉字（有扩展）。
第三步：没有图，音节与汉字结合。
在学习进程上，从一课一音过渡到一课几音；从借助图拼读音节到汉字与音节直接联系，体现了小步渐进的学习过程。
（二）适度适量的汉字编排和注重实效的汉字教学。
1、教科书注意了合理安排课程标准所规定的识字、写字任务。即便在第一学段识字量大的情况下每课认字10个左右〔集中识字除外〕，这种均衡的安排，使教与学的负担适度，有效有序。
2、教科书以多种有趣的语言形式呈现汉字学习的内容，用“加一加”“减一减”“分一分”“合一合”“叠一叠”“换一换”等儿童喜闻乐见的方法让学生掌握构字规律。
3 、遵循记忆规律，关注生字的复现。教科书每个单元都编排有“你还认识我吗”的栏目，以生字重组的方式帮助学生复习巩固。
为方便教学，教科书第一学段采取的是认多写少，第二学段以后是认写同步。（三）教科书的选文文质兼美，凸现工具性和人文性的统一。
1、课文贴近儿童生活，启迪儿童思维
教科书的选文“贴近儿童生活，关注儿童感兴趣的事物和儿童视角的转换”“对于培养学生道德观念，善的情感，提高健康的审美水平，以及激发创造，都具有感染力和启迪性。”
2 、课文注重弘扬民族文化，培养爱国热情
课文呈现了中华民族文化的博大精深。给学生以新、奇、美的艺术感受，给学生以情感上潜移默化的影响。有着丰富的人文性，有利于培养学生发现美，欣赏美，从而激发其热爱本土，建设祖国的感情。
3 、注意开阔儿童视野，进行潜移默化的引领
课文视野开阔，引领学生走进丰富的世界文化。“介绍名人的选文生动有趣，没有说教，没有训诫。”“反映世界风情、时代风貌的课文，启发学生领略到社会知识的丰富性和多样性。”
（四）切合儿童实际，激发学习兴趣，具有可操作性。
教科书从学生的实际出发，为学生亲近课本、减缓坡度提供了可行的方法，加强了可操作性。
1 、放低起点，减少坡度，注重衔接：
拼音从学习一个字母开始，了解汉语拼音的基本知识；
汉字从学习十个数开始，掌握汉字的基本笔画；
习作（包括书面应用）从学生表达的兴趣入手，引领学生自然步入习作领域；
使用工具书从实际需求入手，让学生能独立运用。
2、设计了有创意的栏目：
有简明生动，有亲和力，有感染力的“卷首语”；
有帮助学生防止生字回生的“你还认识我吗”；
有让学生寓学于乐、感受幽默的“读读玩玩”、“开心一刻”；
有引导学生巩固旧知，拓展新知的“温故知新”；
有为学生积累提供有价值语言材料的“语海拾贝”、“点击成语”；
有激发学生参与，提高学生语文综合素养的“互动平台”。
（五）激励自主学习，发展学生能力。
着眼于学生的发展，教科书由浅入深，循序渐进的设计了若干操作性强的栏目。
第一学段：“自主识字园地”，“把你想写的字写一写”，“把你想写的词词语或句子写一写”“自己测一侧”“自学生字读小诗（短文）”，重在培养学生自主学习的意识和习惯。
第二学段：“自主积累”，“自主阅读”。在学生有自主学习意识的基础上适当提高自学要求，逐步形成能力。
第三学段：“自主批读”，“互动平台”，自主学习各种体裁的课文。为学生的能力施展提供条件，进一步提高语文素养。
