用生命为生命呐喊
——王君老师《老王》课堂实录研读
（刊发《语文教学通讯》2013年第1期）
作者：江苏省特级教师丁卫军
王君《老王》课堂视频
王君老师曾这样发表她青春语文的宣言：“课堂是你和学生生命在场的地方。每一堂课，都要当成公开课来上。以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度。”
曾现场感受过王君老师执教的《老王》，再读王老师异地执教的《老王》教学实录，不禁感叹，王君老师无处不在践行她的宣言：以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度。
杨绛先生的《老王》，是一篇颇具教学价值的文本，也是一篇颇有挑战性的文本。正因如此，对执教者来说无疑是一次挑战。听过多位名师执教《老王》，也观摩过多位一线普通教师执教《老王》，尽管课堂呈现的方式不一样，但大多把切入点放在了对文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”上。
王君对《老王》选定的教学切入点是独特的，她抓住老王的生命状态——“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”——这种“活命”展开对文本的解读。
很多的课堂听下来对于“幸”与“不幸”仍然是雾里看花，一篇模糊，而王君的课，正因为有了对“生命”的理解，才使得对“幸”与“不幸”有了一种辩证的体悟。用王益民先生的理解就是：王君老师是用生命为生命呐喊。
“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句似乎并不起眼的句子，却成了王君课堂教学的有效“凭借”。纵观整堂课，王君老师时时关注的正是“老王”与“我”的生命状态。学生在王君老师的引导下在对“老王”和“我”的生命状态的解读中理解了杨绛的写作本意。
王君对文本的解读是具有“王君”色彩的，无论是《我的叔叔于勒》《台阶》，还是《老王》，不仅仅是让人感觉“不一样”、“很特别”，不是用一个“新”字可以形容的，重要的是有一种深沉的平民意识，博大的悲悯情怀，深刻的生命言说。这些无不与王君的个人成长史、精神成长史有关。也正是如此，也只有王君可以发现这样的解读切口。
牵一发动全身
——浅议王君《老王》教学设计切入点
特级教师黄玉峰说过：“课堂教学的成功，必须有两个基本条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。”尤其对于篇幅比较长的文本内容而言找准切入点便成为有效教学的关键之所在。所以恰当的切入点是语文阅读教学的着眼点和突破口，正如串联珍珠的线，不仅可以使教学思路清晰，重难点突出，更有利于调动学生的阅读兴趣，更重要的是在整个教学过程中能起到“牵一发动全身”的作用。
也有人把语文教学中的“切入点”比作外科医生的一台成功的高难度的手术，或是切除，或是接合，或是移植，最终要保全一个鲜活的生命。语文教学就像这台成功的手术，要在认真反复研读文本的基础上找准“切入点”上好一堂高效课。只要语文教学的切入点找到了，找准了，并且充分地阐发深入下去，必使一堂语文课富有情趣，充满生机；引发思考，获得感悟，激起学生情感的浪花，碰撞出思想的火花。
语文教学的“切入点”并不是随心所欲的抓取文本的任意一句话或一段话，这需要细腻的品味文本，仔细斟酌，针对不同的文体，不同文体不同课文的特点从课文标题处、主旨凸显处、重点情节处、描写精美处、关键过渡处等“有嚼头”的地方，对之进行细腻深入的品读，选择恰当的切入点。
一、以题目为切入点
文章的题目是全文的中心体现，它是对一篇文章主题高度唯美的概括。尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住文章的主要内容和中心思想， 从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的品读；以题眼切入，可收到高屋建瓴、梳理文路之效， 犹如登高览胜，“会当凌绝顶，一览众山小”，而且直接切入主旨，是迅速触摸文路之关键所在。
二、以中心句为切入点
不论什么文体的文章大都有中心句，或出现在文章开头、或中间、或结尾， 常常为了使学生在最短时间内理解文章内容、理顺文章思路、理清文章主题大多老师会选择中心句作为课堂教学的切入点，与此同时透过文章的中心句还能看看清课文结构，以及反映的中心思想，作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，使学生在课堂上的思维更加条理，形成的知识更加系统。
观王君老师讲课有感
----------------浅谈王君老师的教学艺术
看完王君老师《老王》这篇课文的教学视频，我深有感触，不仅被王君老师的教学方式和教学技巧所折服，也被她的人格魅力深深吸引。这不仅仅是一节成功的语文课，更从中体现了座位优秀语文老师的种种素养，下面我就从以下几点来简单谈谈王君老师的教学艺术。
一．循循善诱
在课前她就指出了，学习最大的问题就是没有问题。一语道出学生现在学习中存在的一个普遍而又深刻的问题。应试教育让学生都麻木了，学生都习惯了千篇一律的教学模式，习惯了填鸭式的教学方式，而忘记了去问为什么。她一开始就要求学生带着问题进课堂带着问题出课堂，这也是她贯穿整节课的一个方式。在学生已学过这篇课文的情况下，王君老师依然能够从独特的视角不断的提出问题，让同学们去思考去品味，从而能够解决问题，从而使学生真正的理解课文并得到感情上的升华。
王君老师首先出示的是《老王》这篇文章中的生字词，然后让学生们选用一个或几个词造句说话，其间王老师不断鼓励、肯定，让这个热身过程达到了良好的效果，师生之间趋于默契。
热身之后，王老师开始讲解课文，没有“背景介绍、激情导入”这样的俗套环节，她只是说：“王老师就是一个特别热爱生活的人，我经常对朋友们说，日子要像鲜花，一朵一朵地绽放，但其实同学们，生活有时侯不仅不像鲜花，甚至连草也不是。有时生活和生命就如地上的尘土，比如说这个故事中的老王。”王老师直接出示“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”一句，让学生找出最能体现老王生存状态的词——活命，然后说今天就讲这个词语，而整堂课就围绕着“活命”二字展开。王君对《老王》选定的教学切入点是独特的，她抓住老王的生命状态来进行文本解析。
“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句似乎并不起眼的句子，却成了王老师课堂教学的有效“凭借”。纵观整堂课，王老师时时关注的正是“老王”与“我”的生命状态。学生在王君老师的引导下在对“老王”和“我”的生命状态的解读中理解了杨绛的写作本意。
２０１２年９月 第６９８卷第９期 语文教学通讯 Ｂｕｌｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｅｐｔ．，２０１２ Ｖｏ１．６９８ Ｎｏ．９
◆教研论坛
一线串珠纵横连贯
——听王君老师执教《老王》有感
吉敏玲
（江苏海安县隆政初级中学，江苏南通２２６６００）
摘要：王君老师执教的《老王》一课用“活命”一词巧妙串起了整堂课，并且带动了对全篇课文的阅读 品析。借助朗读、角色转换、比较咂摸的手段让学生感悟人物“活命”的状态，让学生在主动积极的思维和情 感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 关键词：活命朗读对话比较 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ文章编号：１００４—６０９７（２０１２）０９—００１５—０２ 作者简介：吉敏玲（１９７７一），女，江苏海安人，本科学历，中学一级教师，现任教于江苏海安县隆政初级 中学。研究方向：阅读教学。
笔者有幸参加了第二届全国中语名师课堂教
学展示活动，聆听了中国人民大学附属中学王君老
师执教的《老王》一课，感触颇深。余映潮老师曾撰
文，阐述抓住关键词，巧妙处理教材的方式，王老师 这节课恰好对这种处理方式做了最好的诠释：
师：老王的生活状态是怎样的？大家齐读。 生（齐读）：他靠着活命的是—辆破１目的三轮车。 师：细细体会这句话当中有一个词非常深刻地 表现了老王的生活状态，请问是哪个词？
生：“活命”。
师：为什么？ 生：因为那辆三轮车是他全部的依靠，他只有 靠着三轮车才能活下来。
师：很好，你是一个男孩，你不是在活命，你是 在干什么？
生：（思索片刻）我是在生活。 师：你是在生活，那生活和活命有什么不一样？
生：一个是很艰难的，还有一个是抱着享受的 态度。
师：嗯，基本上说明白了，很艰难地维持生存状 态就叫活命，把这个词圈出来。
（师板书：“活命”） （大屏幕展示：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没
出息”，此外就没有什么亲人了。）
