数学问题意识的培养

数学问题意识的培养
发表时间：
2011-11-14T11:00:12.653Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第21期供稿 作者： 许小银
[导读] 问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。

摘要：问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是数学教学成功的关键。本
文论述了如何在数学教学中学生问题意识的培养。
关键词：问题意识；数学教学；学生
作者简介：许小银，任教于河南省修武一中。

问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的
保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢
问、想问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。

一、营造民主氛围——敢问

教师的爱心，是营造民主氛围的前提。教师只有对学生倾注爱心，建立融洽和谐的师生关系，才能营造民主的氛围。要用甜蜜的微笑
装点教师的面容，用亲切的话语点化的学生，用友善的动作拉近教师与学生间的距离，使学生在
“爱”的氛围下轻松愉快地学习。因此，笔者
每天总是精神饱满地回到学校，面带微笑地走进教室，亲切地跟学生打招呼。课间，笔者经常跟学生一起聊天、谈心、嬉戏，做学生的朋
友，使他们克服怕教师的心理；课堂上，笔者让学生各抒己见、畅所欲言。当学生回答正确时，笔者投去赞许的目光，并常常用
“你真棒！”
“
回答得很好！”“真是个爱动脑筋的好孩子！”等语言进行及时的称赞；当学生回答错误时，笔者投去鼓励的目光，让学生不要灰心，继续思
考；当学生在课堂上开小差时，笔者常常利用身体语言，一个眼神或一个动作提醒学生，制止他的不良行为。笔者从不在课堂上大声呵斥
学生，从不当着全班同学的面批评任何一个学生，学生有违纪行为，笔者就在课后单独找其谈心，对其进行耐心的教育。尊重学生的人
格，维护学生的形象，增进师生的感情交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中主动参与学习。

学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜
的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者更本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大
程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，笔者认为教
师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导
“思维无禁区”。同
时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握学生的心理，使学生享其师信其师道而乐其业。

在教学中，教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质
疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提
供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。

二、创设问题情境——想问

《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题
意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生的
“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造
学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
1.
创设数学与生活紧密联系的学习环境，让学生感受数学知识的价值

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识最终要服务于生活。但是，数学又绝不是简单地等同于生活，而是高于生活。数学以高
度的抽象性和严密的逻辑性与生活保持着一定距离，创设情境就要沟通两者的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的
“数学味”。要紧
密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，
初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。
2.
创设源于数学知识本身的问题情境

如今，教师们一想起情境的创设，都会联想到“生活情境”、“童话情境”等，似乎离开了现实生活和童话故事，就不称其为情境，这种想
法是有失偏颇的，而且也在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。情境的创设应该为数学教学服务，数学内容如果在
日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是
合适的、有价值的；如果数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要
“为生活
而生活
”、“为童话而童话”，直接从数学旧知引入亦未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。

三、鼓励质疑问难——会问

古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学知识大胆质疑，这是教学中的一个重
要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变
“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应
该鼓励学生大胆质疑问难。

质疑问难是培养创新精神的一把“金钥匙”，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此，教
师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过
引导使学生逐步做到会问，从而培养学生的问题意识。在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考、自主探索，真正成
为知识的发现者、研究者和探索者。学生们自己提出问题，通过学生自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有
了清晰的认识，又保护了学生的积极性，增强了学生的问题意识。

四、适时评价------善问

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的、最
合理的教育和发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比
较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮
助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上
有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：
前面同学说得好，学生就说：
“我非常赞成(欣赏)他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建
议！
……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样，学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题并提出问题。最
后，还要建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，
与学期总结评价挂钩。

五、学生带着问题——走出课堂

长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上，这是人为将学习过程支解成一
个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断
“尾巴”——不能课内损失
课外补，又要留有
“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。教师可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多未知的问题，从而产生自主
学习的需要，真正达到
“教是为了不教”的境界。

总之，“学问学问，要学就要问。” “学起于思，思起于疑。”陶行知也言：“发明千千万，起点是一问。”培养学生的问题意识尤为重要，
并非一朝一夕之功，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
参考文献：
[1]
冷少华.浅谈学生的数学问题意识及其培养[J].教育探索，2011(6).
[2]
鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程•教材•教法，2002(10).

作者单位：河南省修武一中
邮政编码：
454350