培养学生核心素养的教师专业发展

培养学生核心素养的
教师专业发展

教师专业发展，就是教师作为专业人员，
从专业思想、专业知识、专业能力、专
业心理品质等方面由不成熟到比较成熟
的发展过程。本文认 为，教师要从下述
四个方面进行专业发展，以更好 地培养
学生的核心素养。

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一、教育部在2014年3月印发了《关于
全面深化课程改革落实立德树人根本任
务的意见》，为推动社会主义核心价值
观融入教育教学，提出“研制中国学生发
展核心素养体系。明确学生适应终身发
展和社会发展需要的必备品格和关键能
力，系统落实社会主义核心价值观的要
求。”“核心素养”被置于深化课程改革、
落实立德树人目标的基础地位。
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由此可见，教师需要树立“教育要发展学
生适应终身发展和社会发展需要的必备
品格和关键能力”这一专业思想，并切实
把它作为教师专业行为的理性支点。其
中，一方面需处理好知识和能力、品格
之间的关系。知识是基础，发展能力和
品格离不开知识的习得；知识是手段，
目的是通过知识的习得发展能力和品格。
另一方面需明确所要发展的能力和品格
的特殊指向性，要适应终身发展的需要
和社会发展的需要。再者，教师本身的
价值观应当和社会主义核心价值观相和
谐。专业思想的建立，将会直接影响教
师的知觉、判断等心理过程，从而引发
其相应的有弹性的教育教学行为。

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二、基于培养学生核心素养的专业知识
的拓展

 （一）量的拓展
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其一，核心素养是什么的知识，一方面，

核心素养的内涵，不仅包括核心素养概
念本身，还包括核心素养的上位概念如
“素养”、“素质”和下位概念“学科核心素
养”。要弄清楚到底什么是核心素养？另
一方面，特质是什么也要弄清楚。经合
组织通过多学科的整合，归纳出“能互动
地使用工具”、“能在异质社群中进行互
动”、“能自律自主地行动”等方面的核心
素养。关于学科核心素养，各学科有自
己的独特性，比如，数学学科的核心素
养为抽象、推理、模型；历史学科的核
心素养为历史意识、历史思考与历史判
断，美术学科的核心素养为图像识读、
美术表现、审美态度、创想能力和文化
理解。

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其二，核心素养为什么的知识，即与背
景、目的等相关的知识。国际上长期的
研究表明，只有找到人发展的“核心素养
体系”，才能解决好生命有限与知识无限
的矛盾；才能给学生打下坚实知识、技
能基础的同时，又为未来可持续发展奠
定基础。我国较少关注为学生个人发展
和终身发展打基础。基于国内教育改革
中遇到的问题以及国际上可供参考的经
验，教育部在2014年印发了《关于全面
深化课程改革落实立德树人根本任务的
意见》，提出了核心素养培养体系，具
体回答了“培养什么样的人”的问题，教育
工作要从学科中心转向育人中心，要从
追求分数转到关注人的全面发展，转到
立德树人。

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其三，核心素养怎么培养的知识。一方
面，坚持探究性的教与学，让学生学会
认知。知识是必需的，但不是灌输给学
生的，而是学生通过探究获取的，要培
养学生的思维能力。另一方面，坚持问
题解决式教学，让学生学会做事。“教师
在教学的时候，应该想方设法创设问题
情景，让学生调动已有的知识与技能或
者学习新的知识与技能，参与到解决问
题的过程中来，并在这一过程中通过观
察、思考、想象、研究、操作、合作等
方式，逐渐地形成核心素养。

 （二）质的深化

质的深化即从知识的理解、掌握到知识

的批判，再到知识的创新。认识问题是
不能割断历史的，我们坚持了很多年的
“双基”、素质教育以及第八次课程改革所
倡导的课程功能、课程文化，它们与核
心素养是什么关系？这些问题必须弄清
楚，才能深刻理解、把握核心素养的相
关知识。“双基”是核心素养的部件，要向
核心素养转化，需要在获取上重视研究
性方式、并通过创设问题情境加强运用。
素质教育与核心素养都是对“培养什么样
的人”做出的回答。人的素质经由生理、
心理、文化、思想等不同层次，不断提
升，逐步完善，而且其可塑性即可教性
（可学性）逐渐增强，也就是说，先天
禀赋成分逐渐减少，而后天教养（即素
养）成分逐渐增加。由此可知，素养是
可教、可学、可测的，下一步推进素质
教育的思路为从知识教育走向能力教育，
进而走向素养教育。第八次课程改革提
出了三维目标。“深入推进新一轮基础教
育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以
绕过核心素养这一重要问题。没有核心
素养，改革就缺了灵魂。”从“双基”到三
维目标，再到核心素养，这是从教书走
向育人这一过程的不同阶段。

 （三）知识结构的优化
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其一，摄取广泛的文化基础知识。教师

需要获取21世纪社会政治、经济、文化
等方面的知识，把握21世纪人们的生存
环境及其对人的生活方式的要求。培养
学生核心素养需要设置问题情境，而问
题的分析与解决是综合的，会涉及多方
面的知识，这就要求教师涉猎广泛知识。
其二，深化学科知识。培养核心素养强
调从关注知识的传递到更多地关注育人，
需要从知识、技能、态度整合性地给予
学生影响，最终体现在学生的行动上，
使学生成为一个能够独立生活的人。这
就要求教师在把握学科知识时，不仅深
刻理解陈述性知识，还要熟练把握程序
性知识，更要细密梳理策略性知识，善
于描述自己的内在思维，使学生可以想
象。同时，要考虑知识所承载的技能、
态度。其三，补充相关学科知识，以满
足课程整合设置和综合培养核心素养的
需要。

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三、基于培养学生核心素养的专业能力
的发展

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为了在教育教学中能顺利地培养学生核
心素养，教师要格外重视教学设计能力、
教学组织管理能力以及教学交往能力的
发展。教师在进行教学设计时，根据学
科核心素养的要求，对教学内容进行分
析，形成基本理解，转化为驱动性问题，
设计学生活动。要形成多角度、多层次、
开放地进行设计的技能，既考虑对学生
知识和能力的培养，又考虑对学生思想
道德的培养：既考虑课内内容，又考虑
课外内容，要熟练地运用生活经验和社
会资源，包括21世纪社会、生活的实况，
给学生以实际问题的解决。通过教书实
现育人，达成立德树人的目的。

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课堂组织和教学中，要精心培养学生的
学科核心素养。课堂的组织，展现课程
的生成、学生对活动的参与和解决，是
学生学科核心素养形成的主要途径。教
师要具备相应的技能来指导学生，成为
学生终身学习态度、方法与能力的指导
者。在组织过程中，教师要具备技能，
以求能够及时判断出学生的发展状态及
需求，做出恰当的反馈和引导。还要培
养学生的团队合作素养和个人自主自律
行动等核心素养。

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四、基于培养学生核心素养的专业心理
品质的形成
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培养学生核心素养，要以知识为依托，
通过创设问题情境，让学生形成适应终
身发展和社会发展需要的能力和品格。
能力、品格、智慧、信念等正属于人的
心理品质。因此，培养学生核心素养，
教师必须获得相应的专业心理品质的发
展。