教师培训课件：中小学小课题研究思考与实践

小课题研究与实践一、什么是小课题研究1.定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。

2.区别大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。

小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。

教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。

所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动，是学校教科研的第三条道路。

3.小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是假问题。

（2）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。

（3）有完整的研究过程，包括选题——资料搜集——制定方案——开展研究——进行总结。

4.特点：（1）应用性（从实用性看）小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。

（2）双重性（从研究的目的看）小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。

学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。

（3）群众性（从主体看）大课题：一部分教师、少数几个人小课题：人人都是研究者，个个都是主持人二、如何确定小课题1.要先有通盘考虑：题目的确定要基于对小课题研究的整体规划，要针对从自己实践中挖掘出的真实问题。

尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）内容；（4）重点；（5）方法。

小学课堂实践研究课题的探讨与实践随着我国教育事业的蓬勃发展，小学教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会各界的关注。

小学课堂实践研究作为教育研究的重要领域，对于提高小学教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

本文将结合我国小学教育的现状，对小学课堂实践研究课题进行探讨，并提出相应的实践策略。

一、小学课堂实践研究的意义1.提高小学教学质量：通过对小学课堂实践的研究，可以帮助教师发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量。

2.促进学生全面发展：小学课堂实践研究关注学生的个性差异，注重培养学生的主体意识和创新能力，有助于学生全面发展。

3.丰富教育理论：小学课堂实践研究可以为教育理论的发展提供实证依据，推动教育理论的不断完善。

4.提高教师教育教学能力：通过对小学课堂实践的研究，教师可以不断丰富自己的教育教学方法，提高教育教学能力。

二、小学课堂实践研究的热点问题1.课堂教学方法的创新：随着教育理念的转变，越来越多的研究者关注课堂教学方法的创新，如探究式教学、合作学习等。

2.学科教学与信息技术的融合：信息技术的发展为小学课堂教学带来了新的机遇和挑战，如何将学科教学与信息技术有效融合，成为研究的热点。

3.课程资源的开发与利用：课程资源是小学课堂教学的重要支撑，如何开发和利用课程资源，提高教学效果，受到广泛关注。

4.学生评价体系的构建：建立科学合理的学生评价体系，关注学生的全面发展，是当前小学教育研究的重要课题。

5.教师专业成长与发展：教师是教育质量的关键，如何促进教师的专业成长与发展，成为研究的热点问题。

三、小学课堂实践研究的实践策略1.坚持以学生为中心：教育教学活动应始终围绕学生的需求和兴趣展开，关注学生的个性差异，提高学生的主体参与度。

2.创新课堂教学方法：积极尝试和探索新的教学方法，如探究式教学、合作学习等，提高教学效果。

3.深度融合学科教学与信息技术：充分利用信息技术手段，为学科教学提供丰富的资源和支持，提高教学质量。

关于小课题研究的几点思考山东省海阳市教学研究室车言勇一、什么是小课题研究（一）基层教育研究的分类什么是研究。

《现代汉语词典》中的研究，其意思探求事物的真相、性质、规律等。

其实，简单地说，研究就是探索。

它包括学习、思考、实践、反思、总结。

按照性质来划分，基层教育研究大致可以分三类，一是科学研究，二是工作研究，三是经验总结。

1、科学研究什么是科学研究。

它是人们有目的、有计划地采用严密的方法，探索自然界、人类社会和思维变化及其发展规律的过程。

严格意义上讲，一切科学研究活动，都是一种创造性的活动，是在前人研究成果的基础上，经过收集资料和对资料的分析、概括，发现或解决前人未发现或未解决的问题，揭示和发现至今为止尚未掌握的知识和规律，建立有关事物的新的理论。

什么是教育科学研究。

所谓教育科学研究是指人们自觉地采用科学的方法对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识过程。

简单地说，教育科学研究就是指关于教育内在规律的探究。

教育科研必须遵循科学研究的一般规范。

如果研究的目的不是探究教育的内在规律、研究的过程不可重复、研究的方法缺乏公认的可靠性、研究的结果没有客观的普遍性或创新的开发性，都很难称为教育科学研究。

例如，德育序列化研究。

助人：意识到需要帮助别人——帮助别人——自觉帮助别人——主动帮助别人——助人为乐（对小学生来说，要求过高）儿童发展关键期研究关键期的概念最早是从动物的心理实验研究中提出来的。

1935年，奥地利动物学家、诺贝尔奖获得者洛伦兹发现了一个有趣的事实：小灰天鹅从蛋壳中爬出来后，将首先看到的动物当成自己的妈妈。

如果是母鸡孵化它出来，它就把母鸡当妈妈；如果出壳时只有洛伦兹在旁边，它就把洛伦兹当妈妈，他走到哪儿，小灰天鹅就跟到哪儿。

经过多次实验，洛伦兹最终得出这样的结论：在动物早期发育过程中，动物的某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。

“ 学校发展的第一生产力是什么?我认为是教育科研。

” 自从朱永新教授在《享受教育》如是说之后, “ 教育科研是学校发展的第一生产力” 已得到了广大教育工作者的高度认同,也使得教育科研成为了推动基础教育改革深入开展、促进学校内涵式发展、提升教师专业素养等方面的有力杠杆。

而小课题研究与各级各类规划课题研究相比,因其起点低、操作灵活、经费投入少等特点, 打破了课题研究与基层教育工作者之间的“ 厚障壁” , 受到了广大教师的青睐 , 已成为广大教师参与“ 教育科研” 的主要方式。

但是, 在笔者参与由宁夏教育厅教科所承担的多项课题, 并深入基层学校指导教师开展小课题研究过程中发现, 一些学校主管教育科研的领导和教师对开展小课题研究存在着诸多的误读!那么, 如何有效开展小课题研究呢?笔者谈几点思考。

一、小课题研究的目的:改进教师教育教学实践活动在学校指导课题时,笔者发现一些教师把小课题研究简单地理解为选一个题目, 写一篇论文, 没有区分清楚小课题研究与平时撰写的教学论文的区别。

平时撰写的教学论文, 更多的目的是为了评职称或者为文而文, 能公开发表或获奖是这类论文的最高追求;而小课题研究的精髓在于研究本身, 目的更多集中在帮助教师学会教学反思, 改进自己的教育教学实践活动。

撰写“ 论文” (即总结研究成果只是小课题研究的一个环节, 但不是小课题研究的全部。

小课题研究秉承“ 教学即研究, 教师即研究者, 成果即成长” 的理念;主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行的行动研究, 其目的不在于建立理论、归纳规律, 而是针对教育活动和教育实践中的问题, 在自己实际工作中开展实践性、情境性研究, 不断地探索、改进和解决教育实际问题; 其出发点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体的小问题 , 为教师解决类似问题提供行之有效的对策和参考依据;它所取得的研究结果可直接应用于教师自己的教育教学实践工作中去, 使其有效地改进教师教育教学实践活动。

学校小课题研究与管理的实践与思考学校小课题是一种新兴的教育形式，它可以让学生在更深入地调查一个主题时更加有弹性地学习，从而最大限度地发挥他们的创新能力，从而更好地掌握知识和技能。

虽然学校小课题研究有着广阔的应用范围，但是在实施过程中存在着诸多挑战，如小课题的质量控制、科学管理、绩效考核等。

因此，有效地管理和落实学校小课题研究，是推动本地学校教育发展的有力措施。

首先，在小课题研究的质量控制方面，学校应该按照标准和规范的流程，加强相关的管理和考核，保障课题的高质量。

其次，在小课题研究的科学管理方面，学校应建立相应的制度，以实现他们的可利用性、可操作性和可控性，例如从品质认证到考核公布，这些都是小课题研究科学管理的重要组成部分。

此外，小课题研究的绩效考核也非常重要。

学校应该建立一套完整的绩效考核机制，以衡量学生在小课题研究上的表现，以及对学生开展研究活动的认可性。

另外，在开展小课题研究时，学校也应把支持性资源作为一项重要的考量因素。

学校应该建立一个有关小课题研究信息库，收集和整理有关小课题研究的信息，为小课题研究的开展提供有力的保障。

此外，学校还可以建立一个小课题研究的技术支持系统，以使研究者们能在开展小课题研究时获得有效的技术支持，从而提高小课题研究的质量。

此外，学校应该从政策性的角度对小课题研究进行支持，提高小课题研究的支出力度，改进小课题研究的绩效考核和管理机制，建立小课题研究的教学实践平台，推行小课题研究的定向培养，以提高小课题研究的实施效果。

在总结上，有效地管理和落实学校小课题研究，需要学校把质量控制、科学管理、绩效考核以及支持性资源作为重要的考量因素，为学校小课题研究的开展提供有力的保障。

只有在这样的一系列管理措施下，学校小课题研究才能真正发挥其应有的效用，为当地学校教育改革和发展做出更多贡献。

学校小课题研究与管理的实践与思考小课题研究是指以教师自身教学过程中出现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。

从某种意义上说，小课题研究的管理成功与否牵系着整个学校教学质量与教育品质内涵的提升。

因此，不同学校均应该根据自身特点，进行学校小课题研究的操作管理，使之行之有效地为学校教育教学水平整体提升服务。

我校提出以学习习惯培养为途径，结合小课题研究，依托教研组、年级小团队，进行“一人一抓手、一组一特色、一科一品牌”的行动研究。

“一人一抓手”即教师围绕学生出现的共性问题，根据班级实际与自己的教学实际，从学生的听、说、读、写、思等方面存在的缺陷，寻找到一个突破点，作为教学中的主攻方向来克服，解决教师与学生在教学实践“点”上存在的问题。

“一组一特色”即每个学科组、年级组或教研组围绕学生出现的共性问题，根据年级组或学科特点，找出一个教学层面存在的共性问题，利用集体智慧作为主攻方向，以此突破，解决教师与学生教学中“面”上的问题，以彰显学科组建设的课堂特色。

“一科一品牌”既是过程，也是目标，是基于做实、做大、做强“一人一抓手”“一组一特色”来实现学科品牌建设，解决的是一个学科或年级组推进行动研究的核心价值问题。

以下笔者结合自己的教学实际，谈谈学校在小课题研究与操作管理中的一些思考，与同行共同商榷。

一、寻——问题源自教学小课题研究内容的确定是展开具体研究的第一步。

遵循“三小”原则，即选择切口要小：可以是一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个片段、一种现象等。

研究范围小：从小处着眼，研究的内容一般可以针对教学实际中存在的一个问题或缺陷展开，如教师怎样倾听学生的发言，学生间如何评价欣赏，学生如何进行问题矫正等。

解决问题小：主要解决教师遇到的一些小问题，因此应当贴近实践、扎根班级、扎根课堂、扎根学生。

基于学校培养学生习惯的特色，我校着眼于课堂之中学习习惯的培养，结合教师个人的“抓手”，分析自我课堂中的教学问题和学生实。

2010/2《宁夏教育科研》“学校发展的第一生产力是什么？我认为是教育科研。

”自从朱永新教授在《享受教育》如是说之后，“教育科研是学校发展的第一生产力”已得到了广大教育工作者的高度认同，也使得教育科研成为了推动基础教育改革深入开展、促进学校内涵式发展、提升教师专业素养等方面的有力杠杆。

而小课题研究与各级各类规划课题研究相比，因其起点低、操作灵活、经费投入少等特点，打破了课题研究与基层教育工作者之间的“厚障壁”，受到了广大教师的青睐，已成为广大教师参与“教育科研”的主要方式。

但是，在笔者参与由宁夏教育厅教科所承担的多项课题，并深入基层学校指导教师开展小课题研究过程中发现，一些学校主管教育科研的领导和教师对开展小课题研究存在着诸多的误读！那么，如何有效开展小课题研究呢？笔者谈几点思考。

一、小课题研究的目的：改进教师教育教学实践活动在学校指导课题时，笔者发现一些教师把小课题研究简单地理解为选一个题目，写一篇论文，没有区分清楚小课题研究与平时撰写的教学论文的区别。

平时撰写的教学论文，更多的目的是为了评职称或者为文而文，能公开发表或获奖是这类论文的最高追求；而小课题研究的精髓在于研究本身，目的更多集中在帮助教师学会教学反思，改进自己的教育教学实践活动。

撰写“论文”（即总结研究成果）只是小课题研究的一个环节，但不是小课题研究的全部。

小课题研究秉承“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念；主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行的行动研究，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在自己实际工作中开展实践性、情境性研究，不断地探索、改进和解决教育实际问题；其出发点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体的小问题,为教师解决类似问题提供行之有效的对策和参考依据；它所取得的研究结果可直接应用于教师自己的教育教学实践工作中去，使其有效地改进教师教育教学实践活动。

步骤如下图所示：二、小课题研究的选题：立足学校实际，切入点应小而具体当笔者拿到学校教师们小课题的选题时，首先肯定的一点是教师们的选题能抓住当前教育研究的热点问题，如教育均衡发展、教师的专业提升等，但教师们却忘记了小课题研究须立足于自己的学校或自己班级中存在的教育教学问题，以解决自身的教育教学问题为出发点和归宿点。

学校小课题研究与管理的实践与思考近年来，随着高中教育教学新范式的出现，小课题研究在高中课堂教学中越来越受到重视，学校也加强了小课题研究的监管和管理。

为了更好地指导学生们进行小课题研究，学校应该采用哪种方式来管理，是近几年高中教学改革中非常重要的一个问题。

为了让学生能够更好地完成小课题研究，首先，我们要强调的是教师的作用。

在管理小课题研究过程中，教师是一个重要的角色，无论是在确定小课题研究方向、支持小组讨论、还是督促学生完成小课题研究内容，都应充分发挥教师的作用，将课堂上的知识运用到实践中，让学生的知识有条理的融入学习，进行一次有效的小课题研究。

此外，学校也应该设置一套小课题研究的管理机制，为学生提供一个恰当的管理环境，加强对学生的督导，指导学生更加认真、有效地完成小课题研究任务。

这种管理机制可以帮助学校纪律性地管理小课题研究，防止学生出现不负责任的态度占据课堂，有效地维护学校的良好教学环境。

同时，学校也可以考虑将小课题研究和奖学金等激励有紧密结合，激发学生的活跃性，让学生更加积极地参与小课题研究。

另外，学校可以设置更多的小课题研究课程，给学生更多的机会去参与课外研究活动，培养学生的创新意识，锻炼学生的科研能力。

总的来说，学校管理小课题研究的实践非常有必要，因为小课题研究不仅可以提高学生的学习能力，还可以培养学生的创新意识和创新能力，为今后的学习和研究奠定良好的基础。

所以，学校要积极探索和推进小课题研究的管理，使管理更加规范，更加有效，更好地指导学生进行小课题研究。

以上是关于《学校小课题研究与管理的实践与思考》的主要内容。

小课题研究的管理是一个非常复杂的问题，学校要采取多种方式，合理管理，在教育教学改革中发挥关键作用。

在今后的改革中，学校要创新管理，积极向前，并站在未来发展的高度，推动更好地指导学生完成小课题研究，为社会培养更多具有创新意识、创新能力的高素质人才。