《声音的产生与传播》教学案例新课程标准十分重视探究和合作式的主动学习，给学生以更多的机会实践、探究和思考，这是促动学生思维和水平发展的根本途径。在教学《声音的产生与传播》时，采取了自主、合作、探究的教学方式，强调由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探索中，让学生亲自经历相关知识的形成过程，培养学生发现问题并提出问题的意识和水平，体现“从生活走向物理”和“以学生为主体”的教学理念，以下是这堂课的教学过程。
【教学过程】
一、创设情境，引出课题
【教师活动】播放flash小动画
老师用鼠标依次点击瀑布流水、飞机起飞、拉小提琴发出相对应的声音，如下图所示。
【学生活动】
聆听这些声音，并猜出是哪些物体发出的声音。
【教师活动】
提出问题：
我们生活在声音的海洋中，相关声现象，同学们想了解哪些方面的知识呢？【学生活动】
学生互相讨论，说出很多想法。
【教师活动】
将问题归类，确定今天的学习内容：探究声音的产生和传播。
板书：第一节声音的产生与传播
设计意图：
通过学生熟悉的声现象，为学生创设轻松、自然的学习情境，激发学习兴
趣，提出声音的产生等问题，切入学习的主题。
二、展开科学探究，实施新课教学
（一）探究声音的产生条件
1.提出问题：声音到底是怎么产生的呢？
【教师活动】
引导学生做一做：请把手放在喉头处，发出声音a，感受声带的变化。【学生活动】
学生发出声音“a”,感受声带的变化。
【教师活动】
利用多媒体播放蟋蟀和鸟类发出声音的视频。
引导学生思考：蟋蟀和鸟类是怎样发声的？
【教师活动】
教师重点介绍鸟类发出声音的过程：
发声过程：鸟的发声器官叫鸣管，位于气管与支气管交界处，由多个扩大的软骨环及其间的鸣膜组成，分叉处有一呈锲状的鸣骨。鸣管有两对弹性薄膜，叫内、外鸣膜形成一对狭缝，通过气管内冲出的空气，使鸣膜等鼓动而发声。
【学生活动】
学生讨论：蟋蟀发出声音时靠翅膀的振动，鸟发出声音靠鸣膜的振动。2．猜想假设
【学生活动】
根据以上例子，学生讨论声音可能与物体的振动相关。
3、设计实验、实行实验：
【教师活动】
教师提供实验器材：音叉、钢尺、乒乓球、铁架台、米粒、盛有水的烧杯等；为了验证学生的猜想是否准确，通过实验引导学生来验证。
【学生活动】
以小组为单位，充分利用课桌上提供的实验器材，讨论如何制造声音。
【教师活动】
布置任务：
任务一：利用实验筐中的物体发出声音，看谁想出的办法多，好操作。
任务二：带着两个问题实行实验：
（1）物体发声时与不发声有什么不同？
（2）发声的物体有什么共同特点？
【学生活动】
1．学生以小组为单位实行实验，完成下图中的部分实验，并向全班同学展示如何操作。
2．小组讨论老师提出的两个问题，并选代表回答，其他人补充。
【教师活动】
教师巡视、指导学生观察发声体的哪个部位在振动。
【教师活动】
结合探究实验，教师归纳振动的定义、实验的结论。
振动：绕平衡位置来回运动----物理学上称为振动。
一切发声的物体都在振动；振动停止，发声停止。
设计意图：
突出“提出问题”这个环节，根据学生的心理特点和认知水平，引导学生能够根据自己的想法，利用仅有的实验器材制造声音，学生积极性高，乐于参与实验活动，努力制造出与别人不一样的声音来展示，凸显学生的个性，另外，学生在实验的过程中观察、对比、讨论、总结，每一个小的环节都在培养学生的探究水平，同时增强了与他人合作的意识。
【教师活动】
1．提出问题：是不是所有发声的物体都在振动？
演示实验：
（1）出示音叉、铁架台，兵乓球，按照如图所示安装实验器材；
（2）不敲击音叉，用叉股直接接触乒乓球，观察乒乓球的振动情况；
（3）用橡皮锤敲击音叉的叉股，将音叉慢慢靠近悬吊的乒乓球，观察乒乓球的振动情况。
【学生活动】
观察实验现象，对现象实行解释：发声的音叉在振动，引起乒乓球的跳动。【教师活动】
引导学生利用课桌上的实验器材，设计实验，证明发声物体的振动。
【学生活动】
利用课桌上盛有烧杯的水、米粒来设计实验。
活动一：（1）不敲击音叉时，接触水面，观察水面情况；
（2）敲击音叉后，迅速将音叉接触水面，观察水面情况。
活动二：（1）把米粒放在桌面上，不敲击桌面时，观察米粒的情况；
（2）敲击桌面，观察米粒的情况。
【学生活动】
观察实验现象：（1）不敲击音叉时，水面无情况；
（2）敲击音叉后，迅速将音叉接触水面，水面激起水花；
（3）把米粒放在桌面上，不敲击桌面时，米粒不跳动；
（4）敲击桌面，米粒上下跳动。
【教师活动】
教师结合上述实验现象，归纳结论
总结：这样我们将看不见的音叉的振动，转化为看得见的乒乓球的跳动，物理学中称这种研究问题的方法为转化法。
【教师活动】
归纳总结：1、声音是由物体的振动产生的；
2、一切正在发声的物体都在振动；
3、振动停止，发声也停止。
板书：
一、声音的产生
（1）声音是由物体振动产生的.
（2）振动停止，发声也停止。
设计意图：
通过对比实验，巧妙地将音叉的振动转化为乒乓球的跳动，启发学生设计实验，也为后面共鸣箱实验埋下伏笔。学生通过自己设计实验对比，将看不见的音叉的振动，转化为水花的溅出，亲自体会转化法在实验中的作用。
（二）探究声音的传播
1.声音在空气中传播
【教师活动】
演示实验：
（1）出示两个相同的音叉，为了区分给它们命名为A和B，按照如图所示的安装实验器材；
（2）不敲击B音叉，将B音叉靠近A音叉，观察乒乓球的运动情况；
（3）敲击B音叉，再将B音叉靠近A音叉，观察乒乓球的运动情况；
