内隐记忆实验报告

内隐记忆研究综述第一篇：内隐记忆研究综述内隐记忆研究综述摘要：近年来，内隐记忆逐渐成为心理学研究的热点。

本文概述了内隐记忆研究中两种主要的实验研究范式：任务分离范式和加工分离范式。

同时，归纳与评价了四种主要的内隐记忆模型：阈限说、激活扩散理论、多重记忆系统理论和迁移恰当加工理论最后提出了四点内隐记忆研究对于教学的启发。

关键词：内隐记忆任务分离加工分离内隐记忆1985年Graf和Schater利用记忆测验，以能否有意识回忆为标准，正式提出“内隐记忆”一词。

而 1924年心理学家 William McDougall在“Outline of psychology”中最早使用“内隐的”（implicit）和“外显的”（explicit）这对术语来描述不同记忆形式。

只是在当时并未引起记忆研究者们的足够重视，也未进行深入广泛的研究[1]。

1968年，英国神经心理学研究人员 Warrington和 Weiskrantz在对遗忘症患者启动效应的研究中就发现了“内隐记忆”的现象：他们用 Korsakoff综合症和额叶切除后的患者作为健忘症被试，以无脑损伤病人作为对照组，发现健忘组被试不能有意识地提取已学过的单词，但仍然保存着关于这些单词的记忆痕迹，这些单词的痕迹可用补笔等测验间接测出。

这就激发了人们对正常被试无意识的，无察觉的记忆现象的研究兴趣，并找到了理解人类记忆本质的全新途径。

内隐记忆（implicit memory）是指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验（Roediger,1993）。

其操作定义是，在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取（Graf, Schacter,1985）[2]。

启发1.内隐记忆的研究范式1.1任务分离范式任务分离范式是由心理学家Tulving（1983年）提出来。

他是指在内隐记忆研究中，通过改变测验指导语，造成两种记忆任务（间接测验与直接测验），再通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现加工过程的分离。

内隐联想测验实验报告本次实验的目的是了解内隐联想的性质和应用，通过内隐联想测验探究被试对文字和图片的反应时间和正确性。

在本次实验中，选择了“食物”这一主题，将被试分为两组，一组是文字组，另一组是图片组，分别进行测验。

实验过程所有被试均在同一房间内进行实验，实验过程如下：1. 先进行简单的训练，向被试展示一组显示数字的屏幕，在屏幕的上部或下部会出现一个方块，被试需要通过按键来选择是数字“0”还是“1”。

该训练过程为了让被试适应实验，将他们引入状态，并使他们了解如何在规定时间内做出反应。

2. 测量内隐联想，向被试展示两个屏幕，每个屏幕显示一个特定的食物。

在第二个屏幕的上部或下部，会出现一个方块，在这个方块上显示上面屏幕的其中一个食物画面，被试需要判断方块上显示的食物是否与屏幕下方的另一个食物有内隐联想。

如果有，则按下“1”键，否则按下“0”键。

该测量过程共进行了100次。

3. 测试内隐联想的存在性。

相比于步骤二，这一步会增加一些干扰因素，比如随机改变上下屏幕的顺序、增加同义词和相似词等。

这些干扰因素可能会影响被试的答案，测试其内隐联想的存在性。

该测试过程同样进行了100次。

实验结果在步骤二中，文字组被试的平均反应时间为 760 ms，标准差为 104 ms，图片组的平均反应时间为 570 ms，标准差为 75 ms。

在步骤三中，文字组被试的平均反应时间为 790 ms，标准差为 100 ms，图片组的平均反应时间为 600 ms，标准差为 70 ms。

从结果来看，图片组被试较文字组被试有更快的反应时间。

在步骤二中，文字组被试的正确率为 82.9%，其中最高的正确率是 92%，最低的正确率为 68%。

图片组被试的正确率为 94.5%，其中最高的正确率是 100%，最低的正确率为84%。

在步骤三中，文字组被试的正确率为 81.5%，其中最高的正确率是 92%，最低的正确率为 64%。

图片组被试的正确率为 95.1%，其中最高的正确率是 100%，最低的正确率为 85%。

一、实验背景与目的序列反应时（Serial Reaction Time，SRT）实验是一种心理学研究方法，主要用于探讨个体在处理序列刺激时的反应速度和准确性。

近年来，随着认知心理学的发展，内隐学习（Implicit Learning）逐渐成为研究热点。

内隐学习指的是个体在无意识、无明确学习目标的情况下，通过不断的实践和经验积累，形成某种技能或知识的过程。

本研究旨在通过序列反应时内隐实验，探讨内隐学习在序列反应时任务中的表现，并分析不同个体在序列反应时任务中的内隐学习能力差异。

二、实验方法1. 实验设计本研究采用2（学习阶段：无学习 vs. 有学习）× 2（反应类型：正确 vs. 错误）的混合实验设计，其中学习阶段和反应类型为组间变量。

2. 实验材料实验材料包括50张图片，其中25张为靶图片，25张为非靶图片。

靶图片和非靶图片在形状、颜色、大小等方面均无显著差异。

3. 实验程序实验分为两个阶段：学习阶段和测试阶段。

（1）学习阶段：实验者随机呈现靶图片和非靶图片，要求被试在看到靶图片时按“F”键，在看到非靶图片时按“J”键。

学习阶段共进行20个试次。

（2）测试阶段：实验者随机呈现靶图片和非靶图片，要求被试在看到靶图片时按“F”键，在看到非靶图片时按“J”键。

测试阶段共进行40个试次。

4. 数据收集实验数据包括反应时（Reaction Time，RT）和正确率（Accuracy）。

三、结果与分析1. 反应时分析对反应时数据进行2（学习阶段）× 2（反应类型）的方差分析，结果显示：学习阶段主效应显著（F(1, 28) = 17.45, p < 0.01），正确反应类型的反应时显著短于错误反应类型（F(1, 28) = 4.29, p < 0.05），交互作用不显著。

2. 正确率分析对正确率数据进行2（学习阶段）× 2（反应类型）的方差分析，结果显示：学习阶段主效应显著（F(1, 28) = 17.45, p < 0.01），正确反应类型的正确率显著高于错误反应类型（F(1, 28) = 4.29, p < 0.05），交互作用不显著。

内隐联想测验实验报告实验目的：本实验旨在探讨内隐联想测验的可靠性和效度，并通过实验结果对被试的认知心理进行评估。

实验方法：1. 实验对象：本实验对象为20名大学生，其中10名男性和10名女性。

2. 测验材料：采用了一份内隐联想测验，测验包括两个任务，分别是颜色命名任务和单词命名任务。

该测验使用了称为Implicit Association Test（IAT）的标准内隐联想测验。

3. 实验步骤：每位被试需完成颜色命名任务和单词命名任务。

在颜色命名任务中，被试需要将红色和绿色的方块分别与正面和负面的词汇进行配对。

在单词命名任务中，被试需要将正面和负面的词汇分别与“好”和“坏”两个评价词汇进行配对。

被试需按照图像出现的快慢配对。

4. 数据处理：通过计算被试在两个任务中的平均反应时间和错误率，运用合适的统计方法对测验数据进行分析。

实验结果：1. 可靠性：通过计算颜色命名任务和单词命名任务的Cronbach's α系数，仅有颜色命名任务的Cronbach's α系数达到较高的水平（α=0.83），单词命名任务的Cronbach's α系数略低（α=0.65），因此颜色命名任务可靠性较高。

2. 有效性：本实验比较了男女被试在两个任务中的平均反应时间和错误率，结果发现男女被试在两个任务中表现无显著差异。

此外，本实验还对两个任务中正面与负面词汇的反应时间和错误率进行了比较，结果表明在颜色命名任务中正面词汇和红色方块的配对更快，错误率更低，在单词命名任务中，正面词汇和“好”词汇的配对更快，错误率更低。

3. 被试评估：综合考虑反应时间和错误率的结果，对被试进行了测评。

结果表明有5名被试存在潜在的特别偏好或厌恶，如“喜欢男性、黑色和医生”，“厌恶老人、蛋糕和糖果”等。

结论：本实验通过内隐联想测验探究被试的潜在认知心理，在可靠性和有效性方面得出较为满意的结果。

同时，本实验结果为进行更深入的认知心理研究提供了有价值的基础数据和思路。

儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究一、本文概述本文旨在通过实证研究，探讨儿童在汉语知识学习过程中的内隐记忆与外显记忆的特点及其相互关系。

研究通过设计一系列实验，观察儿童在不同记忆方式下的学习效果，以期为汉语教学提供科学的理论依据和实践指导。

内隐记忆与外显记忆是心理学中记忆研究的两个重要领域。

内隐记忆指的是个体在无需意识参与的情况下，通过无意识过程获取和回忆信息的能力而外显记忆则是指个体在意识参与下，通过有意识的学习和回忆过程获得信息的能力。

在汉语学习中，儿童的内隐记忆和外显记忆发挥着怎样的作用，二者如何相互影响，是本研究关注的重点。

本研究采用实验法、观察法等多种研究方法，以不同年龄段的儿童为研究对象，通过对比分析不同记忆方式下的学习效果，探究儿童在汉语知识学习过程中的记忆特点。

同时，本研究还将结合相关理论，对实验结果进行深入分析，以期为汉语教学提供有益的启示和建议。

通过本文的研究，我们期望能够更深入地了解儿童在汉语学习过程中的记忆机制，为汉语教学的优化和改进提供科学依据，进而促进儿童汉语能力的提高和全面发展。

二、文献综述在认知心理学领域，内隐记忆和外显记忆一直是备受关注的研究主题。

随着对儿童认知发展研究的深入，越来越多的学者开始关注儿童对汉语知识的记忆特点。

本研究旨在通过实验探讨儿童对汉语知识的内隐记忆和外显记忆的发展情况，以期为儿童语言教学和汉语习得研究提供新的视角和启示。

内隐记忆指的是个体在无意识状态下对信息的加工和存储过程，通常不需要意识的参与。

在汉语学习中，儿童的内隐记忆能力表现为对汉字、词语、语法结构等语言知识的无意识掌握。

例如，儿童在多次接触某个汉字后，即使不能明确回忆起该字的具体形状或意义，却能在书写或阅读中正确识别和运用该字。

这种内隐记忆的特点使得儿童能够在不知不觉中掌握大量的语言知识。

与外显记忆相比，内隐记忆具有更强的抗干扰能力和稳定性。

研究表明，即使在面临干扰或遗忘的情况下，内隐记忆仍然能够保持对信息的有效提取和运用。

内隐记忆的实验研究方法呈现过的项目混淆在一起,在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间(小于5ms)一个一个地呈现给被试,要求被试加以辨认。

一般来说,被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现项目,两者的概率之差就是呈现项目的启动量。

知觉辨认的材料可以是文字的,也可以不是文字的,如单词、伪词、无意义音节、图画、乐曲等。

知觉辨认的另一种变式为模糊字辨认,是指在测验时所呈现单字的字母很模糊,要求被试将它们辨认出来。

雅各比(Jacoby,1983)采用再认和知觉辨认两种方法进行了实验。

他在三种条件下让被试学习反义词:无上下文条件,被试看到“×××——冷”便大声说出“冷”字,这里要求被试加工的是“冷”字的字形;有上下文条件,被试看到“热——冷”并大声读出“冷”,在这里是要求被试加工“冷”字的语义;产生(generation)条件,被试看到“热——”,而要求被试说出“冷”字,这是前两种条件的结合,要求被试既要加工字形,也要加工语义。

在这三种条件下,他均将被试随机分成两组,一组被试使用直接测量法进行测验,即再认;另一组被试则用间接测量法进行测验,即知觉辨认。

结果发现,采用直接测量的一组被试在产生条件下的击中概率最高,有上下文条件次之,无上下文条件最差;而采用间接测量的一组被试所得结果正好相反:无上下文条件下击中概率最高,有上下文条件次之,产生条件最差。

这一实验研究有效地观察到了实验性分离的记忆结果。

(二)加工分离的逻辑与方法实验性分离实验为内隐记忆积累了大量证据,也有效地揭示了外显记忆和内隐记忆的不同机能特点,但它也还存在诸多问题,受到一些学者的批评。

批评的意见主要有两点:首先,直接测验和间接测验的可比性问题。

实验性分离的逻辑是利用不同测验结果的不一致性证明二者依赖于不同的记忆系统,进而证明外显记忆与内隐记忆是不同的系统。

这里的问题是,即使当外显记忆与内隐记忆不是相互分离的两个系统,我们用不同的任务分别去测量它们,结果也还是可以出现不一致的趋势的,因为测验任务本身就存在测验线索、记忆任务、反应指标等方面的差异。

第1篇一、实验背景内隐学习是一种无意识、自动化的学习过程，与外显学习相比，内隐学习在个体认知发展、技能习得等方面具有重要意义。

为了探究内隐学习与外显学习的差异，本研究采用实验性分离方法，通过设计不同的实验任务，探讨内隐学习与外显学习的各自特征。

二、实验目的1.验证内隐学习与外显学习的存在，并探讨两者在认知加工过程中的差异。

2.通过实验性分离，探究内隐学习与外显学习在任务表现上的差异。

3.分析内隐学习与外显学习在认知资源分配、加工策略等方面的差异。

三、实验方法1.实验材料：人工语法任务、序列学习任务、外显记忆任务。

2.实验对象：随机选取30名大学生作为实验对象，男女比例均衡。

3.实验设计：采用2（任务类型：人工语法、序列学习）×2（学习方式：内隐学习、外显学习）的混合实验设计。

4.实验流程：（1）实验开始前，对所有实验对象进行随机分组，分为内隐学习组、外显学习组、内隐记忆组和外显记忆组。

（2）实验分为三个阶段：学习阶段、测试阶段和访谈阶段。

（3）学习阶段：内隐学习组进行人工语法任务学习，外显学习组进行序列学习任务学习。

（4）测试阶段：内隐学习组进行人工语法任务测试，外显学习组进行序列学习任务测试。

（5）访谈阶段：对所有实验对象进行访谈，了解其学习过程中的认知体验和加工策略。

四、实验结果与分析1.人工语法任务测试结果（1）内隐学习组在人工语法任务测试中的表现优于外显学习组，说明内隐学习在语法规则习得上具有优势。

（2）内隐学习组在人工语法任务测试中的表现优于内隐记忆组，说明内隐学习与外显记忆在学习过程中存在差异。

2.序列学习任务测试结果（1）外显学习组在序列学习任务测试中的表现优于内隐学习组，说明外显学习在序列规则习得上具有优势。

（2）外显学习组在序列学习任务测试中的表现优于外显记忆组，说明外显学习与外显记忆在学习过程中存在差异。

3.访谈结果分析（1）内隐学习组在访谈中表示，在学习过程中没有意识到语法规则的存在，而是通过不断的实践和总结，逐渐掌握了规则。

姓名刘婷婷学号222012306032024 专业心理学年级 2012级课程实验心理学实验时间2013/11/18 同组人姓名于尧，黄铖成绩内隐记忆的实验刘婷婷（西南大学心理学部，重庆，400715）·摘要本实验旨在利用实验来证明内隐记忆的存在，并且比较内隐记忆和外显记忆之间的差异。

本实验收集了54名被试的实验数据。

他们均来源于西南大学心理学部，利用计算机上的PsyKey心理学实验教学系统上的内隐测试程序对被试进行测试，考察被试是否存在内隐记忆，并且比较内隐和外显记忆区别。

结果表明，本次实验中存在内隐记忆，并且外显记忆和内隐记忆之间没有显著关系，是完全独立的两个变量。

·关键词内隐记忆外显记忆知觉辨认再认1引言内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的条件下，个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象，因为内隐记忆是在研究精神病患者的启动效应(prim2ing effect) 中发现的，所以人们常把内隐记忆和启动效应作为同等概念使用。

20世纪80年代Schacter和Graf首次提出了内隐记忆这一概念，内隐记忆逐渐成为认知心理学中记忆研究的热点问题。

通过对内隐记忆的研究，研究者得出了相关的理论解释，包括阈限说、激活说、迁移适当加工说和多重记忆系统说。

目前迁移适当加工说和多重记忆系统说是两种主要的理论解释，并且有将二者结合起来对内隐记忆进行解释的趋势。

迁移适当加工说认为记忆系统只有一个，内隐记忆和外显记忆并不是不同的系统，记忆实验所观察到的实验分离现象，反映的只是测验所要求的加工过程不同而已，并不说明机能独立的两个不同记忆系统的存在。

多重记忆系统说的核心则是认为，记忆的实验性分离现象反映了记忆系统中存在着不同的子系统。

内隐记忆和外显记忆分别代表了记忆的两个子系统，从而改变了过去将记忆视为一个单一系统的观点（杨晴，2011）。

两种学说虽然各有优点，但对于所发现的全部实验性分离都不能给与完满的解释。

内隐联想测验实验报告IAT实验E-PRIME报告大学生内隐负面评价恐惧的存在性研究王梦婷摘要：本研究采用实验法，从内隐社会认知的角度研究了大学生的内隐负面评价恐惧。

探讨内隐负面评价恐惧的存在性及其与外显负面评价恐惧的关系。

以Greenwald 提出的内隐联想测验（IAT）为测量工具，探讨25名大学生被试的内隐负面评价恐惧。

关键词：负面评价恐惧内隐联想测验1.引言从前人的研究可以看出外显负面评价恐惧是广泛存在。

大学生被试在调查中表现出了明显的外显负面评价恐惧现象。

大学生被试的内隐负面评价恐惧是否存在呢？内隐、外显负面评价恐惧之间具有怎样的关系？要想解决这些问题，就要通过设计内隐负面评价恐惧的IAT程序来对被试进行测量。

本研究采用IAT对大学生的内隐负面评价恐惧进行测量。

意在通过本实验可以探讨大学生内隐负面评价恐惧的存在性及其与外显负面评价恐惧的关系。

2.研究方法2.1 实验目的通过对大学生内隐负面评价恐惧、外显负面评价恐惧的测量和统计分析，揭示内隐负面评价恐惧的存在性及其与外显负面评价恐惧的关系。

2.2实验设计本实验采用自我/非我和被拒绝/被接受词汇配对的IAT测验，对大学生被试的内隐负面评价恐惧进行研究。

本研究采用2（自我词/非词）×2（被拒绝词/被接受词）完全随机的实验设计方法，测验程序可以自动调整个任务的呈现方式和顺序。

2.3实验程序（1）.实验被试本研究以自愿参加为原则，选取31名宁波大学的学生为被试，所有被试均熟悉电脑操作，年龄在18-24岁之间。

( 2 ) 实验材料外显负面评价恐惧测量：采用简明负面评价恐惧量表——正向计分题（BFNE-S）。

BFNE-S在大学生和临床样本中有良好的内部一致性、内容效度和结构效度。

内隐负面评价恐惧测量材料：本实验采用E-prime专业软件自行设计的IAT程序测量被试的内隐负面评价恐惧。

（3）实验阶段我们通过开放式问卷搜集最能够表示被拒绝和被接受的词汇各10个：实验中的概念词为内隐联想测验中使用频率较高的自我词和非我词汇各10个。

错误记忆现象‎中的内隐性实‎验报告摘要：本实验使用计‎算机及Psy‎Tech心理‎实验系统，运用SPSS‎统计软件进行‎统计分析，对6名华东师‎范大学心理系‎09级学生（3男3女）进行错误记忆‎现象中的内隐‎性实验。

得出结论：①错误记忆中存‎在内隐性；②。

实验中性别加‎工的记忆效应‎影响内隐记忆‎，且被试的性别‎与材料人名的‎性别对于内隐‎记忆的影响具‎有较显著的交‎互作用。

关键词：错误记忆；内隐性；性别加工1 引言错误记忆是对‎过去经验和事‎件的记忆与事‎实发生偏离的‎现象。

它表明了记忆‎的改变和扭曲‎，并且在很大程‎度上是无意识‎地发生的，因而许多错误‎记忆与内隐记‎忆是相关联的‎。

错误记忆现象‎最早是由英国‎心理学家巴特‎利特（Bartle‎t t）在20世纪3‎0年代发现的‎。

他让大学生阅‎读印第安民间‎故事“幽灵战争”在间隔一段时‎间后要求学生‎根据自己的记‎忆复述这个故‎事。

结果，随着时间的增‎加，故事中的内容‎往往被略去一‎些，故事变得越来‎越短。

但奇怪的是，被试还增加了‎一些新的材料‎，使故事变得更‎加自然合理，有的甚至还渗‎入了一些伦理‎内容。

研究者将这种‎记忆与事实发‎生偏离的现象‎就被称之为错‎误记忆( False Memory‎)。

一些实验表明‎，错误记忆与真‎实记忆的很大‎的区别在于，错误记忆是很‎强大的记忆效‎应，不受时间的影‎响，因此很难消除‎。

研究表明，无意识也是影‎响错误记忆的‎很大因素之一‎。

警告与奖励无‎法避免错误记‎忆，遗忘难以抑制‎错误记忆，重复学习和来‎源检测仍会产‎生错误记忆。

也有研究表明‎，误导信息的干‎扰也会引发错‎误记忆。

因此，错误记忆常常‎是在个体没有‎意识到的情况‎下发生的，所以记忆研究‎的传统方法不‎适合用来研究‎错误记忆。

研究者多采用‎与内隐记忆有‎关的方法来研‎究错误记忆。

自Bartl‎e tt关于重‎构记忆的研究‎，错误记忆引起‎了广泛的兴趣‎。