教学设计方案网络研修材料

教学设计方案 课题名称 千克的认识 姓名 *林 匚作单位 ******小学

年级学科 **年级*** * 教材版本 人教版 •、教学内容分析（简要说明课题來源、学习内容、知识结构图以及学习内容 的重要性） 本节内容主要是让学生认识质量单位千克，体会1千克有多重，学会合 理估计物体的轻重。 教材首先出示了两袋食品 ------- 袋重1千克的红枣和一袋重135克的膨 化食品，要求学生比一比，这两袋食品哪袋重一些。由于这两种食品是生活 中较为常见的，学生也并不陌生比较轻重的活动，这就容易激活他们己有的 生活经验，并由此想到比较的方法。接下来，教材呈现了两种常用的比较方 法：一是利用经验去判断一一用手掂一掂；二是借助工具來比较一一用秤称 一称。用手掂一掂的方法可以让学生直观地感知物体的轻重，帮助他们建立 初步的质量观念。用秤称一称的方法，不仅可以解决比较上面两袋食品哪袋 重一些的问题，还可以引发他们一系列新的疑问：用什么秤称？怎样称？称 的结果怎样表达？等等。从这些疑问出发，教材直接告诉学生：“称一般物 品有多重，常用「克作单位。”然后通过用盘秤称一袋红枣的过程，让学生 在了解怎样用秤来称物品质最的同时，初步认识1千克。接着，教材还要求 学生在秤面上找到2 r克、3千克和5 r克，一方面让他们进一步掌握称物品 轻重的方法：另一方面也让他们体会几「克与1「克的关系，并在此过程中 丰富对1千克的认识。最后，要求学生称出1千克大米装在袋子里，用手拎 一拎，估计几本数学书大约重1 r克，称一称、掂一掂，帮助他们再次感知1 千克的实际轻重。随后的“试一试”让学生先称一称白己的书包，看看大约 有多少千克，再通过简单调整使称出的结果大约是2 r克，帮助他们由对 “几千克”和“大约几千克”的感知进一步丰富对1 T•克的认识。 通过“想想做做”从不同角度丰富了学生对1千克的感知，而且有利于 培养他们的数学应用意识和动手实践能力。

最后，教材还通过“你知道吗”栏目介绍了生活中儿种较为常见的秤，帮 助学生认识到：称物品的轻重时，应根据物品质量的大致范围以及物品门身的 特点，选择合适的秤。这样的介绍既有利于拓宽学生的知识视野，乂体现了数 学与生活的密切联系，在本案例中我做了一下调整。 二、 教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目 标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点） 1. 使学生联系具体生活情境认识质量单位T•克，通过观察、操作等活动，初 步建

立1「克的质量观念。 2. 结合实际问题，使学生初步掌握用盘秤称物体质量的方法，并在此过程中 不断丰

富对一些常见物体轻重的感知，初步培养对物体实际轻重的判断能 力。 3 •使学生在相关的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣, 锻

炼与他人合作交流的能力。 三、 学习者特征分析（学生对预备知识的棠握了解情况，学生在新课的学习方 法的敞握情况，如何设计预习） 三年级学生在「1常生活中对物体的轻重或多或少都有一些感性的认识，都 接触过质暈问题，但质暈单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察 得到，只能幕肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单•位的实际有多重，并 能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、 称一称等实践活动，以增加学生对“ r克”的感性认识，帮助学生形成质量观 念，通过称物体而得出其质量，使学生的猜想得到验证，很具体地感知千克这 个质量单位。 四、 教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标） 一、 激趣导入 二、 探究新知 1. 感知物体的轻觅。

2. 认识常见的秤。

3. 认识干克。

4. 活动体验。 5.引导完成“试一试”。

三、 知识应用 1•做“想想做做”第1题。

2•做“想想做做”第2题。

3•做“想想做做”第3题。

四、 拓展延伸 课后完成“想想做做”第4题。 板书设计： 千克的认识 “千克”是质量的单位 称一般物品有多重，常用“千克”作单位。 千克可以用kg表示，“千克”又叫“公斤”。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的 变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 预设学生活动 设计意图

一、 激趣导入 同学们，你们你们喜欢逛 商店买东西吗？老师也喜 欢，你们看这就是老师今天 早上刚从超市买来的两袋东 西（出示一袋红枣和一袋膨 化食品）

二、 探究新知 1.感知物体的轻重。

师：这两袋食品，哪袋重一 些？追问：这两袋仅品，看 起来差不多大，你是怎样知 学生讨论交流自己的想法：可 以

掂一掂、称一称。 激趣导入能激 发学生的学习 积极性 比较两袋食品 的轻重，引出 “掂一据”和 “称一称”的比 道它们哪袋重、哪袋轻的 学生在小组内轮流用手掂一掂 较方法，再由 呢？ 这两袋食品，并说一说哪一袋 “称一称”引出

师：掂一掂、称一称这两种 重，哪一袋轻， 对常见的秤和 方法，哪一种更简便一些？ 常用的质最单 谈话：用秤称一称的方法不 位的认识，乂能 仅可以知道这两袋仅品哪袋 有效激活他们

轻、哪袋重，还能知道每一 的生活经验。 袋食品究竟有多重。 2.认识常见的秤。

师：你在生活中见过哪些 秤？同时，出示第30页“你 认识常见的秤，

知道吗”中秤的实物或图片， 不仅能使他们

并追问：你是在哪里见过这 学生讨论、交流 对相关秤的作 种秤的？它通常用來称什 见过的秤 用有更清晰的 么？如果有些生活中常见的 认识，而且能使

秤学生没有说到，教师补充 他们在此过程 说明。 中进一步积累 3.认识千克。 区分物体轻重

师：称这两袋食品各有多 的经验。 重，我们该用什么秤呢？

出示以「•克为单位的盘秤， 并指着秤面上的“kg”介绍： 学生积极思考回答，气氛活跃。

称一般物品有多重，常用千 克作单位，「克可以用字母 “kg”表示。千克乂叫作公 在认识1千克

斤。 的过程中，一方 追问：除了这里标注的“kg”， 而通过引导学

你在秤面上还看到了什么？ 生观察秤面上 指针位置的变 明确：秤面上标有刻度，有 些刻度旁边还标有相应的 化，让他们明白 确认1千克物 数。 品的过程，初步 演示称一袋红枣的过程，让 学会盘秤的使

学生观察物品放上托盘之前 用方法；另一方 和之后，秤而上指针所在的 而又十分重视 位置是怎样变化的，并思考 学生仔细观察 让学生通过各

从这种变化中能知道什么。 种形式的活动 引导学生小结：指针指着刻 具体感知1千

度1,表示这袋红枣重？干 克和儿干克的

克。 实际轻重，其目

让学生再轮流用手掂一掂这 的是帮助学生 袋红枣，体会1T•克有多重 认识质量单位”

师：你还能在秤而上找到2 千克”，逐步形

千克、3千克、4千克和5千 成1千克的质

克的刻度吗？ 量观念。初步培 追问：如果在盘秤的托盘上 养学生对物体

放2袋这样的红枣，指针会 异口同声：1千克 实际轻重的判

指向几？是几T•克？如果放 4袋或5袋红枣呢？ 4.活动体验。

师：小组合作，先称出1千 克大米，再把称出的大米装 在袋子里，大家轮流拎一拎。

学生争先恐后用手掂 断能力

学生活动后，师：你感觉1千 克重不重？你能说出一种比 1 T•克重的物品吗？比1 T- 克轻的物品呢？估计一下， 1本数学书是比1 r克重还

学生积极回答 是比1千克轻？几本数学书 大约重1千克？ 学生交流后师提出：选儿本 锻炼与他人合

数学书放在秤上称一称，看 看谁估计得比较准确。 5.引导完成“试一试”。

师：把你的书包拎一拎，估

作交流的能力

计大约重几千克。 师：称一称你的书包，看看 估计得怎么样。 学生交流后引导：如果要使 你的书包的重接近2千克， 可以怎样做？ 师：小组合作，想办法使每 个书包的重都是大约2千

小组内活动、交流。

克。 通过知识应用、 三、知识应用 拓展延伸，进一 1•做“想想做做”第1题。 步加深学生对

出示一袋盐水鸭和一袋大 质量单位“千 米，师问：从它们的包装上， 克”理解和认 你能看出它们各有多重吗？ 识，同时也培养 追问：你知道什么是净含量 了学生运用所 吗？ 学知识解决实 2•做“想想做做”第2题。 小组内活动 际问题的能力：

出示题中的两幅图，让学生 让学生体味到 说说从图中能知道些什么。 数学就在我们 3•做“想想做做”第3题。

身边，生活中处

处有数学。