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省中小学德育课程一体化实施指导纲要来源:中国网一、充分认识中小学德育课程一体化建设的重要性加强中小学德育课程一体化建设，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革的重要容，是落实立德树人根本任务，将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学容，使德育为深入贯彻党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和总书记系列重要讲话精神，落实《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》（教基一﹝2014﹞4号）、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二﹝2014﹞4号）和《省委办公厅、省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见》（鲁办发﹝2014﹞55号），推进实施《省中小学生德育综合改革行动计划（2015-2020年）》，我厅组织研制了《省中小学德育课程一体化实施指导纲要(试行)》（以下简称《指导纲要》），现印发给你们，并就有关事项通知如下。
一、充分认识中小学德育课程一体化建设的重要性加强中小学德育课程一体化建设，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革的重要容，是落实立德树人根本任务，将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高育德成效，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的重要举措，对于始终坚持以社会主义核心价值观为引领，提高德育工作的针对性和实效性，培养学生高尚的道德情操和良好的道德行为习惯，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。
教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见Revised on November 25, 2020教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4号印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
该《意见》分充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性；准确把握全面深化课程改革的总体要求；着力推进关键领域和主要环节改革；切实加强课程改革的组织保障4部分。
《意见》正文为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，现提出如下意见。
一、充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性（一）深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。
立德树人是发展教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现和，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
全面深化课程改革，整体构建符合、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高、建设的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。
（二）新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。
新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来，教育系统认真贯彻落实中央有关精神，积极探索，勇于实践，推动课程改革取得显着成效。
德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。
符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。
人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。
教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见教基二[2014]4号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，现提出如下意见。
一、充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性（一）深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。
（二）新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。
新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来，教育系统认真贯彻落实中央有关精神，积极探索，勇于实践，推动课程改革取得显著成效。
德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。
符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。
人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。
分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度改革积极推进，以学生全面发展为根本、科学多元的评价制度改革取得重要进展。
课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础。
（三）课程改革面临新的挑战。
落实立德树人根本任务。
构建德育特色课程体系作者：安媛来源：《天津教育·上》2020年第01期2017年8月，教育部制定了《中小学德育工作指南》（以下简称为《指南》），成为指导中小学德育工作的规范性文件，是学校开展德育工作的基本遵循。
《指南》明确了中小学德育的总体目标和不同时期的阶段目标;指出德育的五大内容包括：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育;明确了德育的六大育人途径：课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人。
作为基层学校，围绕《指南》要求，积极构建具有学校特色、体现育人要求、针对学生身心发展特点的校本德育课程体系，是创新德育载体、提升德育效果、促进学校德育可持续发展的基础工程。
为此，梧桐中学在仔细研读《指南》的基础上，重点围绕德育课程体系建设进行了一些尝试。
一、统筹资源的课程体系习近平总书记在与北京市八一学校师生座谈时强调：“基础教育是立德树人的事业，要旗帜鲜明地加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育。
”基础教育必须牢牢把握立德树人的方向，以学生的全面发展为目标，牢牢抓住课堂教学的主阵地，开展符合青少年年龄特点、形式多样的德育活动。
根据不同学段学生的认知规律和道德发展水平，系统进行社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育，将社会主义核心价值观融人中学教育全过程，入脑入心，力求实效。
梧桐中学的德育课程以立德树人为根本任务，以“向上向善，追求卓越”为教育理念，以“阶梯式自主发展教育”为行动举措，以培养“具有家国情怀、国际视野、综合素养的现代公民”为育人目标，统筹课内课外的教育资源，挖掘国家、地方、校本三级课程的德育功能，丰富主题教育活动，将学生的阶梯式自主发展教育和体验感悟式德育活动有机结合，使学生在体验中感悟，在感悟中提升，实现德育的自我完善、自我发展。
例如：在教师的带领下，七年级学生到郊外春游、开展学农活动。
“三全育人”视域下课程思政1．结合职教特色做好课程思政，构建制度体系，以制度为引领，规范课程思政实施路径、具体举措与评价制度，有效构建课程思政制度体系。
保证“立德树人”根本任务的顺利完成。
2．把德育放在一切教育工作的首位。
建立“三全育人”有效机制。
坚持教职工全员参与，全员育人。
以课堂为主阵地，打造中职好课堂。
梳理各类专业课程和公共基础课的思政育人元素。
既教书，又育人。
把学生思想政治教育融入到学生的日常管理和事务性服务之中。
解决学生对学习、生活、住宿和文体活动等方面的合理需求，在科学管理和细致服务中，增强思政教育实效，实现“立德树人”。
3．加强校园文化建设，营造良好育人氛围，实现立德树人。
通过硬件基础设施、软件文化氛围建设，使校园文化成为专门的育人力量。
加强校风、教风和学风建设，营造良好的育人氛围。
加强文化素质教育，开展丰富多彩、积极向上的学生活动，五育并举，寓教育于文化活动之中。
以社会主义先进文化为主导，以我校历史沉淀的学校精神为底蕴，着力优化校园文化环境。
4．以学生自我教育、自我管理、自我服务为路径，实现立德树人。
尊重学生、关心学生。
充分利用学生社团、学生公寓、学生班集体等学生活动平台，创造条件，提供机会，让学生在自我教育、自我管理、自我服务中锤炼思想、提升素质、增长才干，激励学生全面发展、个性成长。
2.有效构建课程思政制度体系首先，从思政教育角度出发建立学教协同制度。
把“课程”与“思政”有机融合并显性展示。
一是优化教师培养培训制度。
专业课教师和公共基础课教师有计划地开展思政培训，从重要节点入手，如入职前的新进教师培训、教师职称职级评定前的条件设置等关键环节，针对课程思政提出具体培训内容和考核要求。
二是建立协同备课制度。
以教研组为单位，邀请党支部书记等思政工作队伍人员共同备课，挖掘具体课程中的思政元素。
三是建立定期研讨制度。
教务部门与德育、团委等处室要建立定期研讨制度，梳理各专业和学科更有利于体现思政育人的课程思政共性元素。
中小学“五项管理”工作实施方案2021中小学“五项管理”工作实施方案近期，国家教育部和省教育厅连续下发通知，对加强中小学生作业管理、睡眠管理、手机管理、课外读物管理、体质健康管理(统称“五项管理”)工作进行部署。
为认真落实上级教育部门工作要求，落实立德树人根本任务，促进学生健康快乐成长，根据《教育和体育局关于扎实抓好“五项管理”工作的通知》文件精神，结合我校工作实际，现将我校学生作业管理、睡眠管理、手机管理、读物管理、体质管理（简称“五个管理”）工作安排如下。
一、提高认识，强化指导推进中小学生“五项管理”不仅直接回应广大学生家长及社会各方面对教育的广泛关注和热切期待，而且密切关系青少年学生的身心健康和全面发展，对于落实立德树人根本任务具有“一子落而全局活”的重要作用。
各中小学要深刻认识加强“五项管理”工作的重要性和迫切性，努力从“小切口”推进“大改革”，切实减轻中小学生过重课业负担，积极营造有利于学生健康成长的育人环境，家校协同、标本兼治、综合施策，全面促进中小学生健康成长。
二、健全组织，加强领导不断健全组织，明确分工，推进工作成立“五项管理”工作领导小组组长：__（校长）副组长：__（副校长）、__（教导主任）成员：__、各班主任三、落实责任，注重实效“五项管理”工作要切实提高认识，细化管理措施，综合施策,重在执行，监督。
要充分认识加强“五项管理”的重要意义。
要统一思想、提高认识，讲政治、看长远，抓细节、重实效，切实担负起做好“五项管理”的责任；要从宏观着眼、从微观入手，通过抓好五项十分具体又细小的工作，加强学生作业、睡眠、手机、读物和体质健康“五项管理”；要从小切口入手，作为重要突破口，推动立德树人根本任务落地见效，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
要全面把握工作重点，以问题为导向切实解决长期以来司空见惯的问题。
1、明确工作重点要严格控制作业总量、提高作业质量，严禁学生在校园里教学期间使用手机，倡导科学健康合理的学习与生活方式，坚持疏堵结合、控制学生读物源头，开足开齐体育课、提高体育课质量。
教育部文件教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见教基二[2014]4号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，现提出如下意见。
一、充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性（一）深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。
（二）新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。
新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来，教育系统认真贯彻落实中央有关精神，积极探索，勇于实践，推动课程改革取得显著成效。
德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。
符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。
人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。
分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度改革积极推进，以学生全面发展为根本、科学多元的评价制度改革取得重要进展。
课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础。
加强少数民族学生管理落实立德树人根本任务少数民族学生是我国教育的重要组成部分，加强他们的管理对于建设全面发展的教育体系具有重要意义。
少数民族学生在学习、生活、成长过程中面临着特殊的困境和问题，因此需要采取一系列措施来加强他们的管理，落实立德树人的根本任务。
要加强对少数民族学生的宣传教育。
加强对少数民族学生的宣传教育，可以增加他们的文化认同感和自豪感，提高他们对学校的归属感和参与感。
可以通过开展少数民族文化周、举办文化展览等活动，让学生了解和了解自己所属的少数民族文化，并通过课堂教育、文化活动等多种途径培养他们的民族自豪感和国家意识。
要加强少数民族学生的心理关怀。
少数民族学生面临着距离家乡远、文化差异大等问题，因此在心理上容易出现一些困扰和问题。
学校要设立专门的心理辅导师，为学生提供心理咨询和指导，及时解决学生心理问题。
要加强与家长的沟通，及时了解学生的情况，给予他们相关的帮助和支持。
要加强对少数民族学生的学习辅导。
由于少数民族学生的起点较低，他们在学习方面面临着一些问题和困扰。
学校要根据学生的实际情况和需求，制定相应的教学计划和教学方案，加强对学生的学习辅导。
可以组织学校教师对学生进行一对一辅导，提供专业的学习指导，帮助学生提高学习成绩。
要加强对少数民族学生的社团活动管理。
社团活动是学生综合素质发展的重要途径，也是培养学生创新能力、团队合作精神的重要载体。
学校要积极鼓励少数民族学生参与各类社团活动，并为他们提供相应的支持和保障。
可以组织丰富多彩的社团活动，鼓励学生积极参与，提高他们的综合素质和创新能力。
加强少数民族学生管理是落实立德树人根本任务的重要举措，需要从多个方面入手，加强对少数民族学生的宣传教育、心理关怀、学习辅导和社团活动管理等方面的管理。
只有确保少数民族学生能够在学校得到全面的关怀和培养，才能真正落实立德树人的根本任务，为他们的成长和发展提供有力的支持和保障。
中小学“五项管理”工作实施方案为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，创造良好的教育环境，构建良好的教育秩序，维护良好教育生态，根据《教育部办公厅关于加强义务教育学校“五项管理”的通知》、等文件精神，我们学校将在区教育局的统一部下，进一步全面而系统、科学而精准地加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理，简称＂五项管理。
本实施方案指导思想:充分认识到加强“五项管理＂关系学生健康成长、全面发展，是深入推进立德树人的重要举措;是推进“五育并举的重要体现;是提升学校现代化管理水平的重要抓手;是体现静安教育轻负担高质量敬育生态的重要指标。
推进与加强中小学五项管理要真正实现保护学生视力，让学生专心学习防止沉迷网络和游戏要引起学校、教师、家长对学生睡眠重要性的高度重视评估睡眠时间和质量对学生身心成长影响;要充分发挥课外读物对提升教育质量的支撑功能，发挥校园图书馆的教育职贵要将学校体育全方位、多角度融入到教育改革大局，全面推进以体育人。
具体措施如下：（一）加强作业管理1．加强管理措施。
学校要制定作业管理制度，进一步加强规范作业来源、科学设计作业、合理布置作业、统筹作业总量、有效评改反馈等全过程管理。
基于课程标准，进一步加强作业与备课、上课、辅导、评价等教学环节的系统性设计。
2．明确作业管理底线“六要”和“六不得”。
（1）要建立作业监管统筹协调机制。
各中小学校要切实履行作业管理主体责任，制定作业管理细则，实施作业布置班内公示制度，明确专人负责统筹协调，加强过程监管，及时删减过量作业。
（2）要加强作业布置质量研究。
各中小学校要将作业设计工作纳入校本教研体系，倡导情境化命题，培育学生创新思维。
教师要充分利用大数据分析，根据学情精心选择和科学设计作业。
教师要试做作业，遴选优质作业，创新作业形式，关注学生个体差异，分层布置作业。
（3）要注重作业总量的学科平衡。
各中小学校要加强学科组和年级组的统筹，将作业布置列入学科组集体备课内容，根据每周每天的课程安排以及学科特点进行学科作业的平衡，确保作业总量合适。
学校必须把立德树人作为教育的根本任务——关于改进和加强学校德育工作的几点思考和想法保康县熊绎中学德育副校长董裕明2014年4月12日至13日笔者有幸参加“襄阳市初（高）中班子其他副职任职资格培训班”学习，时间不长，收获很大。
特别是聆听了专家型、学者型的李菲局长的通俗易懂而思想深刻的报告《关于教育改革的探讨》，更是深受启发，受益匪浅。
西安音乐学院的高材生、深受艺术熏陶的药嘉鑫为什么故意杀害被他开车撞倒的受害人张妙？这怎能不使人悲愤不已；复旦大学成绩优秀的硕士研究生林森浩为什么故意投毒杀害室友黄洋？这怎能不令人痛苦不堪；尤其严重的、更值得深思的是大批的“教育的精英”的留学生学而不归，乐不思蜀，甚至告别故土，申请绿卡，永久移民异国他乡，远离了教育的宗旨和目的，这又怎能不让中国的教育感到沉重、悲哀和迷茫呢？由于教育制度的“过滤”作用，我们的德育病得很重：德育目的的错位，德育内容的脱离生活实际，德育方法的非人性化，德育评价的形式化等等。
肩负教育使命，观察教育现状，透视社会根源，反思德育工作，心潮澎湃逐浪高，浮想联翩，难以平静。
路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索。
思考一：学校教育目的是培养“分数”还是培养“人”？关于德育的地位的思考——把立德树人作为教育的根本任务。
《襄阳市中小学管理基本规范（试行）》在“办学目标管理”中明确强调：“（一）坚持社会主义办学方向，全面贯彻教育方针，严格执行教育法律、法规和政策规定，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
（二）深入贯彻落实科学发展观，树立正确的教育观、人才观和质量观，面向全体学生，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量，促进学生全面健康和谐发展。
”《襄阳市中小学管理基本规范（试行）》在“教育教学管理”中明确强调：“加强德育工作。
坚持育人为本，德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，深入开展爱国主义教育、理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、民主法制教育和心理健康教育。
德育教育 >>266大中小学思政课一体化的理论依据与实践路径张义焕山东师范大学摘要：大中小学思政课一体化，是在新时代进行思政课创新的新要求和新举措。
它遵循马克思主义唯物辩证法、人的发展规律以及德育过程的基本规律。
统筹推进大中小学思政课一体化建设，就要实现课程理念、课程内容、课程队伍和课程过程一体化。
关键词：思政课；一体化；德育大中小学思政课一体化是指在新时代为全面落实立德树人根本任务，通过增强大中小学各阶段思政课程的连贯性和衔接性，使受教育者在不同年龄、不同年级、不同学习阶段之间的德育培养目标和德育内容实现有机统一的综合育人体系。
一、大中小学思政课一体化的理论依据第一，以马克思主义唯物辩证法为遵循，推进大中小学思政课一体化建设。
李伟指出大中小学思政课一体化，“遵循马克思主义认识论关于认识辩证过程的思想，遵循唯物辩证法关于联系和发展的思想，遵循了唯物辩证法关于整体和部分的思想。
”统筹推进大中小学思政课一体化，是在充分认识到人的认识是一个由低到高，由浅入深的辩证过程的基础上提出的。
大中小学思政课一体化，即加强了大中小学各学段思政课之间的联系，又使受教育者在不同学段获得了新的突破和发展。
统筹推进大中小学思政课一体化建设需要每一个环节的配合，每个环节都要依靠前一环节为其铺垫，以使大中小学各学段思政课相互连接具有一定的连续性。
第二，以人的发展规律和德育过程的基本规律为指导，推进大中小学思政课一体化建设。
大中小学思政课一体化是在充分意识到“德育是促进学生“知、情、意、行”协调发展，是一个长期的、反复的、不断提高的过程”的基础上提出的。
人的发展具有统一性，大中小学思政课一体化以受教育者身心发展的整体为对象，能有效促进受教育者身心诸方面的协调发展。
人的发展具有顺序性和阶段性，推进大中小学思政课一体化能依据受教育者不同的年龄特征，对症下药，采取更加具有针对性的措施。
二、大中小学思政课一体化的实践路径落实立德树人根本任务，需要从课程理念、课程内容、课程队伍以及课程过程等方面，统筹推进大中小学思政课一体化建设。
课程教学如何在道德与法治教学中落实立德树人邹春红（泰宁一中，福建三明354400）摘要：如何理解立德树人这个根本任务？在道德与法治课教学中又应该如何落实立德树人？本文以道德与法治课堂教学为例，讲述老师通过翻转课堂的教学方式落实立德树人的过程。
关键词：立德树人；道德与法治；翻转课堂当医护人员逆向而行，冒着生命危险极力抢救病患；当所有普通民众放弃工作、休闲、娱乐、困守家中，等待胜利的曙光时，有人从重灾区返乡或者回国却拒不隔离还暴力袭警的行为既害人又害己；还有人竟然在超市不戴口罩往食品上吐口水既恶心还给众人带来恐慌。
诸如此类的行为都暴露出社会道德缺失的问题，再看看我们的学校教育，重智轻育的现象还存在。
从本质上来说，关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一根本的教育问题。
2012年，党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务5。
一、发挥教师人格魅力，实施言传身教“停课不停教”，教书育人是老师的天职，立德树人是当前教育的根本目标。
2020年02月03日凌晨，杭州建兰中学班主任郭简给自己的学生们写了一封信，并同步发在了班级群和朋友圈。
在这封信中郭老师说道：“无法冲锋陷阵的教师，唯有守护好自己的职业，教给我的孩子们，做一个有大爱有大义有专业有贡献的人!”老师利用社会大课堂，挖掘德育素材融入课堂教学。
二、巧用翻转课堂，落实立德树人的根本任务翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
所以我采用了翻转课堂的教学方法进行教学。
接下来介绍一下我是如何开展翻转课堂教学的。
（一）我的翻转课堂教学的开展过程1.课堂角色分为主持人、发言人和老师2.角色分工.①主持人:占学生自主报名或者推荐的方式决定。
由支持人确定讨论话题，同时做好问题的设计，设问层层递进，能引发思考，有探究价值。
2021年XX区中小学落实“五育并举”实施方案为深入贯彻落实中央、省、市有关文件精神，推进我区素质教育提升工程深入实施，提升我区中小学体育工作水平，特制定了《XX区中小学体育固本行动实施方案》。
一、制定意义和总体考虑对于XX区各中小学落实立德树人根本任务，坚持五育并举，开足开好体育课，实施阳光体育运动，加快学校体育特色项目和体育特色学校建设，加强学生健康教育，推进素质教育提升，具有重大意义。
方案实施将始终坚持四个原则：面向全体学生原则，着眼全体，不落下任何一个学生；因校制宜特色发展原则，根据规模、学段、校情等实际情况发展特色体育项目；综合性原则，以“大教育”“大健康”为理念，系统整合体育教育、健康教育、近视防控、社团建设、特色创建等工作，统筹学校体育与健康教育、生命教育、心理健康教育等，增强学科协同育人效应；运动风险防控原则，建立并落实运动防控措施，保障师生体育运动安全。
二、工作目标落实立德树人教育根本任务，坚持五育并举，全面实施素质教育，坚持“健康第一”理念，以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为目标，推进“师生健康、中国健康”行动，开足开好体育课，大力实施阳光体育运动，加快学校体育特色项目和体育特色学校建设，使每位学生掌握1至2项运动技能，养成体育锻炼习惯，加强健康教育，健全并落实学生视力健康综合干预体系，使学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
三、主要内容聚焦八项工作任务：一是开足开好体育与健康课。
在课程安排、教学模式、考课制度、师资队伍、教学研究上，保证体育与健康课开足开好。
二是丰富体育锻炼活动形式。
精心安排大课间30分钟体育活动项目，利用课后服务时间组织开展体育社团活动、体育运动队训练，并大力推进校园足球改革发展。
三是办好各类校园体育赛事。
定期举办体育节活动，鼓励学校组织开展校际联赛，每年将举办田径运动会、乒乓球、篮球、啦啦操、足球等比赛，并不断拓展新的项目，并在体育活动或比赛中，要留意发掘有体育特长潜力的学生，及时向区教育局或体育局推荐，鼓励学生发挥体育特长，拓宽育人渠道。
中小学德育创新发展工程实施方案（2023—2027年）为深入贯彻党的二十大和习近平总书记关于教育的重要论述精神，全面落实立德树人根本任务,进一步增强新时代中小学德育工作的科学性、专业性和有效性，加快推进教育强省建设，根据《中小学德育工作指南》《中共河南省委河南省人民政府关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见》《河南省教育厅关于进一步做好中小学德育工作落实立德树人根本任务的意见》等文件要求，省教育厅决定组织实施全省中小学德育创新发展工程（2023—2027年），特制定本方案。
一、总体要求（-）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的教育方针，认真落实各级党委、政府关于加强和改进中小学德育工作的相关精神和工作要求,全面落实立德树人根本任务，充分发挥基础教育的基础性、战略性支撑作用,以中小学德育创新发展工程培根铸魂,推动基础教育高质量发展，加快推进教育强省建设，办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则1.坚持党的领导。
坚持和加强党对中小学德育工作的全面领导,以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴为重要使命，以德育创新发展的理念、体系、制度、内容、方法为基本路径，办好人民满意的基础教育。
2.坚持立德树人。
用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,积极培育和践行社会主义核心价值观，推进大中小学思想政治教育一体化建设,深化中小学思政课改革创新，引导学生树立坚定的理想信念，永远听党话、跟党走。
3.坚持系统推进。
紧扣课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六个维度进行系统实施，注重德育维度间互相融合；结合新时代新课程改革要求,在学科教学和综合实践活动多个维度上，在学校、家庭和社会多个层面中系统推进，注重德育主体之间互相促进。
4.坚持改革创新。
聚焦新时期中小学生发展核心素养的培养要求,切实做好德育内容解读创新、德育实施形式创新、德育传播途径创新和德育评价方式创新,进一步彰显新时代全省中小学德育工作的特色和优势。
立德树人根本任务在中小学的落实：
路径选择与举措建议
中小学落实立德树人根本任务，需要举课程、教学、文化建设等各方面的育
人合力，全面深化课程教学改革，加强文化建设，坚持全员育人、全过程育人、
全方位育人。
课程育人：育人本质下的课程体系构建
课程作为教育的重要组成部分，是人类优秀文明成果的精华，是旨在促进学
生身心发展的教育性经验，是教育理念、教育目标和教育内容的主要载体，承担
着实现知识传承、训练感官、发展能力、完善人格等教育价值的重任。当下我国
要求各级各类学校把立德树人作为教育的根本任务，就要深刻把握学校课程的育
人本质，充分发挥学校课程在立德树人中的独特作用。事实上，如何通过课程培
养人、提升人、完善人，如何提高课程的育人能力，是课程专家和教育工作者长
期思考的问题。课程是由诸多要素组成的系统，要想让学习者的知识能力、人格
品德等朝着预期方向发展，就要为学习者提供特定的教育性经验，就要按照育人
要求和课程内容各要素、各成分间的必然联系对课程系统诸要素进行科学合理的
设计。有学者指出：“中小学课程的设计需树立育人为本的指导思想，以人才培
养为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面而有特色的发展问题置于课程设
计的中心。”可见，中小学落实立德树人根本任务，就要根据学校办学理念、办
学特色、育人目标统筹规划学校课程，建立科学合理的课程体系，优化课程结构，
完善课程类型，明确与育人目标相一致的课程目标，理顺课程内容之间的关系，
发挥课程体系的综合育人功能。具体来说，一是要立足国家对人才培养的要求，
结合学校办学传统和现实情况，提炼学校特色，明确学校育人目标和教育理念，
在此基础上明晰要培养的学生的核心素养，以此指导学校课程设计。二是要厘清
学校课程之间的关系，优化课程结构，注重课程的均衡性、多样性和层次性。对
此，要处理好国家、地方、学校三级课程关系，中小学校首先要保证开足开齐国
家课程，在立德树人根本任务的指引下，切实加强体育和美育，强化体育锻炼和
艺术教育，在此基础上，充分挖掘学校资源优势，开设体现学校特色和育人目标
的校本课程以满足中小学生的个性发展需求，但要做好国家、地方、学校三级课
程的统整工作，以学校为主体进行课程的校本化实施和创生。值得注意的是，强
调学校课程的多样性并不是单纯地追求课程数量越多越好，而是在整体育人目标
指引下综合考虑学校课时等条件，保证提供一定的课程门类供学生选择。此外，
还要根据学生发展不同层次的需要处理好不同层次课程的结构关系，如针对全体
学生共同发展的基础课程，针对学生能力提升的拓展课程，针对学生个性发展的
更高层次的课程等，这些课程分别占怎样的比重更为合适，其间的关系如何理顺
都是优化课程结构要解决的问题。三是理顺课程内容之间的关系，聚焦课程的深
度整合，把握学科内部的纵向整合，明晰学科核心素养目标、整体结构和关键问
题，避免同类知识的交叉重复；处理好学科间内容的横向整合，尤其做好相近学
科类似主题的内容统整。四是课程内容落实德育为先理念，一方面挖掘课程内容
固有的德育元素，充分发挥人文课程的独特育人优势，进一步提升数学自然科学
等课程的育人价值；另一方面加强社会主义核心价值体系教育和中华优秀传统文
化教育，将科学发展观、社会主义核心价值观和中华优秀传统文化渗透在各学科
教学中。五是完善课程类型，中小学要兼顾学科课程和活动类课程的开设，尤其
重视活动课程对中小学生的育人价值，在活动体验中抓住契机对中小学生进行情
感态度价值观的熏陶和提升，往往会取得事半功倍的效果。
2.教学育人：教育性是教学活动的应有之义
教学活动是教育的基本途径，也是课程实施的主渠道，自古以来，无论是西
方还是中国，教学活动作为教育性的实践，始终承载着道德教育的使命。早在
19世纪，西方教育家赫尔巴特就曾明确表示，“没有无教育的教学”；苏联学者
凯洛夫也曾指出“教学永远具有教育的作用”；我国学者王策三从认识论的角度
指出，“学生进行认识的过程同时也是德智体全面发展教育的过程”，“一般说来，
教学总具有教育性”。这些学者强调了一个共识，即教育性是教学之为教学的内
在规定性和应有之义，因此任何一次教学活动都应是德性的充分彰显。结合当下
立德树人根本任务分析，教学的教育性与立德树人的根本要求具有内在一致性，
因此落实立德树人根本任务体现在教学中就是教学教育性的实现，就是教学各个
环节教育性的实现，对于中小学而言，则应结合本学段的教学任务，科学合理地
设计教学活动诸环节。从教学目标来看，教学目标是通过一定的教学活动准备在
学生身上实现的预期变化，其中知识的增长、技能的提高往往因其外显性被重视，
而道德的提升、情感的丰富、人格的完善等常因其隐蔽性和难以测量性而被忽视，
这有悖于教学的教育性要求和立德树人旨归，尤其是中小学阶段的学生处于道德
尚不完善、人格尚未定型时期，学校教学更要关注学生的全人发展，而非只是知
识技能一维。从教学内容来看，德育元素的挖掘与渗透双管齐下有助于彰显德育
价值。一方面充分挖掘学科内容本身蕴含的德育元素的育人价值，另一方面在教
学中适时地渗透相关德育元素，如中华传统文化、社会主义核心价值观等，做到
全方位育人。与教学内容蕴含的德育价值相较而言，教学的方式方法手段所带来
的道德影响却并未得到应有的重视。从目的—手段角度论，教学的教育性不仅意
味着教学目的具有教育性，也规定着教学手段的教育性，这才是教学教育性的完
整内涵。而当前教育领域的教学实践往往用诸如题海、灌输等不道德手段追求短
期内教学的“有效性”，违背了教学方式本身的道德性要求，使得育人效果大打
折扣。中小学教学尤其应注意这点，教学方式方法的选取应确保学生的主体地位，
调动学生的课堂参与，提升学生的情感体验，让课堂真正成为师生生命成长的地
方。此外，课堂教学氛围，教学过程中的师生互动、生生互动，教师的声调、语
气、手势等都有育人功能，且“润物细无声”，于潜移默化中发挥作用。可见，
将立德树人落实到教学过程中意味着教师要承担起道德教育的重任，这对教师自
身的教育观、学生观、道德信念及育人能力是一种考验，也是一种检验。比较有
效的做法有二：一是作好引领，引领教师在价值多元化背景下加强伦理道德规范
和要求的学习，提升“德知”，引领教师反思自身所持有的道德信念，提升其道
德敏感性，发展其道德能力，提升“德品”，在此基础上发展教师的道德教育能
力，增强发现、分析、解决伦理问题的能力，提升“德能”；二是引领的同时要
充分发挥教师的能动作用，尊重教师对立德树人内涵进行恰当的个性化阐释，鼓
励教师以主人翁的姿态参与到立德树人根本任务的实现进程中来。
