幼儿园数学教案游戏
【篇一：幼儿园数学教学游戏化】
幼儿园科学领域数学教学游戏化的探索
著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：游戏是儿童的良师，他们从游
戏中认识环境、了解物体、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人。《幼儿园工作规程》中也明确规定：游戏是幼儿园的基本活动，它指出教师在开展各种教育教学活动时，应该以游戏为基本的教学
手段。幼儿数学教育的目标就是在生活和游戏中感知事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。作为比较抽象的数学教学，更
应该紧密的和游戏结合起来。游戏能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣，
游戏的过程还是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促
进幼儿社会性不断发展的过程。我们在幼儿数学游戏的设计和游戏
在数学活动中的应用两方面做了如下探索：
一、幼儿数学游戏的设计
1、游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点
幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设
计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿
的生活。
2、游戏的设计要找到幼儿的兴趣点
幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育
影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。
3、为游戏创设轻松愉快的游戏情境
游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼
儿更全身心的投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，
其中有意识的创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方
法之一。无论是大班、中班、还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效的结合起来，能更好的增强游戏的趣味性。
4、游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高
《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。新《纲要》把教育提升到一
个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把
教育提升到幼儿教育整体观的新境界。这也要求我们在设计和实施
数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步
和发展。
一个好
的游戏处处闪耀着教师智慧的光华，需要设计者综合各方面的因素，既要有一定的知识性，还要有趣、好玩，让幼儿自然而然的走进游戏，在游戏中观察、摆弄、发现、探索，进而了解周围的事物和环境。
二、游戏在数学活动中的应用
1、在情景游戏表演中渗透数学知识
《纲要》的指导思想是：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、
积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特
点实施教育。幼儿喜欢听故事，而且不厌其烦，抓住这一特点，我
们可以通过故事中的情景安排一些数学知识。
2、在体育游戏中渗透数学知识
幼儿教育家陈鹤琴指出：小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。
这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单
有趣，正符合他们的心理和生理特点。因此在教学活动中，我们将
数学知识融入到符合幼儿生理特点的体育游戏中。
3、在音乐游戏中渗透数学知识
音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们喜爱的一种活动形式。因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我
们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如幼儿熟悉的歌曲《找朋友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐一边唱一边跳，然后再交换
朋友，很好的理解了2的含义；此外还有歌曲《我家有几口》、
《手指歌》、《小小手》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字
理解有着很大的帮助。
4、利用玩具做游戏渗透数学知识
玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于
发展他们的思维能力。如：幼儿每次玩雪花片，都是插一些简单的
图案，时间久了也失去了兴趣。教师可以给他们布置了新的任务，如：按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短；按老
师的要求在手指上套上不同数量的雪花片；把形状一样的玩具放在
一间屋里。玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩
点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶
子中；玩沙子时，给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量的守恒；这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣
很高。
5、在随机游戏中渗透数学知识
日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重
要途径。生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为
一名幼儿教师必须做个有心人，认真观察周围的事物，及时抓住不
同的时机对幼儿进行数学教育，如：不同的季节树叶也不同，可以
让幼儿观察春天的树叶是什么颜色？秋天的树叶是什么颜色？它们
有什么不同？还可以让幼儿拾树叶拼成各种图案；餐前让幼儿观察
点心是什么形状的；小朋友的衣服是什么颜色，上面有几粒扣子？
上楼梯练习正数，下楼梯练习倒数；吃午饭时让幼儿利用筷子学习
单双数，还可以利用碗和筷子进行对应配对；在组织幼儿郊游、散
步等活动时，可以随机、灵活的引导幼儿认识和复习数、量、形、
时间和空间等，这些简单的事情具有经常性和真实性的特点，使幼
儿在自然、快乐的氛围中感受学习数学的兴趣，从而积极主动地学
习数学，萌发学习数学的兴趣。
苏联教育学家克鲁普斯卡娅指出：游戏对于他们是学习，游戏对于
他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形成。只要把游戏渗透到
抽象的数学活动中，一定会激发幼儿对数学的兴趣，让孩子们喜欢
数学，愿意学数学，并且身心获得和谐全面的发展。
幼儿园数学教学活动中如何促进幼儿的思维的发展
一、游戏
在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：（一）游戏的定义
（二）游戏的属性
（三）游戏的功能
迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：
在剩余精力学说的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游
戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与
真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：
游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏
中发生完成的。
从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和
