浅谈中学语文课堂的提问技巧

探索篇誗方法展示

要想设计出集质疑、趣味、创新于一体的问题，就需要教师吃透教材，对教材内容了如指掌、熟练于心，并且充分了解学生的学习情况，唯有如此才能设计出难易适中、符合学生认知规律的有效问题，从而真正发挥问题在教学中“抛砖引玉”的重要作用。结合多年的教学经验，我认为可以从以下几方面展开提问教学。一、提问要适度课堂提问应紧紧围绕教学目标、教学重难点展开，通过提问可以深化学生对课文主题的理解，让教学目标得以高效落实。不仅如此，提问还要符合学生的实际学习情况，学生能够在问题的引领下展开积极的思考，窥视文章的核心内容。这样能够将教材与学生有效地融合在一起的问题就适度。例如，教学人教版九年级语文《故乡》一课时，教师在介绍了鲁迅的生平事迹及这篇小说的创作背景后，先指导学生通读课文，了解课文的主要内容，并按照活动线索将课文分为三部分，概括出各部分的主要内容。接着提出研读的主要问题：“结合课文内容，你能看出闰土发生了哪些变化吗？试找出文中相关的句子。”学生带着问题有针对性地投入到课文的信息收集中。在对闰土的变化有初步了解的基础上，教师又问：“造成闰土发生巨大变化的原因是什么？”并组织学生展开合作探究，引导他们从多子、饥荒、税、兵、匪、官等各方面概括总结，并归结为封建的等级制度对劳苦大众精神上的压抑和毒害。最后，教师以一个开放性的问题“假如闰土生活在现代社会，你认为会怎样？”结束学生的探究活动，突破教学重难点，让学生在强烈的对比中对造成劳苦大众过着水深火热生活的社会原因进行深刻的揭露，点明主题，发散学生的思维。通过设计适度的问题，提高学生由表层到深层认识事物的能力，提高教学的有效性。二、提问要具有开放性提问的主要目的是激活学生的思维，引起他们的深度思考，培养学生思维的深刻性。为此，教师可以设计一些开放性的问题，使学生通过对这些问题的思考，丰富他们的想象力，培养他们的创新思维。例如，教学九年级语文《我的叔叔于勒》一课时，为了帮助学生了解菲利普夫妇的性格特点，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，教师提出了这一开放性的问题：“想象一下，菲利普夫妇如果在船上发现了一位腰缠万贯的富翁于勒，他们会怎样？”这一开放的问题反其道而行，没有照本宣科地比葫芦画瓢，而是另辟蹊径，从另一个角度挖掘文本思想，让语文教学充满激情和活力。学生对这一开放的问题表现出浓厚的兴趣，他们结合菲利普夫妇的本质特点———以金钱衡量亲情关系，想象出很多丰富的情境，如菲利普夫妇众星捧月般围绕在于勒的身边，诉说着他们对他的“思念”，母亲更是对叔叔的生活照顾得无微不至，但是当他们得知于勒竟然将所有的财产捐给慈善机构时，他们一下全都“消失”了。学生在天马行空的想象中，思维能力得到很好的锻炼，拓展和延伸了课文内容，培养学生的创新思维。正如著名教育家陶行知说的那样：“教材无非是个例子。”要想设计出新颖的、精彩的问题，就需要教师能够充分运用教材这个“例子”，并不断整合教材内容，创新思想，提出开放性的问题，提高学生教学的灵活性。三、提问要生活化生活是组成语文教学的主要内容，生活化是语文教学的主旋律，只有实施生活化教学才能增强学生对课文的理解，引发学生的情感共鸣，提问也不例外。教师要结合教学内容设计生活化的问题，缩减教材与学生的距离，增强教学效果。例如，教学九年级语文《乡愁》时，为了让学生深刻体会该诗中浓浓的思乡情，教师可以设计这样的生活化问题：“你离开过家乡吗？有什么感受？”学生结合自己的生活实际，纷纷说出自己离乡的滋味，并且还用到很多描写离乡感受的词语，如依依不舍、孤独寂寞、触景生情等。这样在众说纷纭中，学生已不知不觉把握文章的感情基调，对于全面有效地理解课文有着积极的促进作用。总之，要想自然、合理地引导学生高效学习，教师就要掌握提问的技巧，运用提问的艺术，提高问题在课堂教学中发挥的重要作用。这就需要教师研究课堂提问，多留心、勤思考，不断提高自己的教学艺术，用问题激活语文课堂，打造智慧课堂。参考文献：［1］张满芝，杨寨子.语文课堂提问的有效性实践意义［J］.课程教育研究，2018（20）.［2］徐慧梅.提高初中语文课堂提问有效性的策略研究［J］.新课程研究（上旬刊），2018（5）.誗编辑温雪莲巧用提问艺术点燃智慧课堂———初中语文提问技巧探析陈学兰（甘肃省兰州市永登县中堡镇初级中学，甘肃兰州）摘要：提问是课堂教学中教师常用的一种教学手段，适时的提问不仅是教学艺术的体现，更可以起到强化学生注意力的效果。特别是对于语文教学来说，有效的提问可以保持学生思维的积极性和主动性，让他们的思维与教师的教学思路处于同一频率，增强教学效果。但这并不意味着教师可以随意、随心、随性提问，想到那问到那，想怎么问就怎么问，这样盲目的提问不仅达不到预设的效果，还适得其反，让学生的思考陷入混乱中。因此，教师要讲究提问的技巧，巧用提问艺术，点燃智慧课堂。关键词：初中语文；提问艺术；教学探析

厂中学教学－Ｊ教海泛舟　浅议语文课、堂提问的方法和技巧　新版《语文课程标准》强调要重视探究性学习，即让学生　自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获　得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能　力的发展。”可见，提问在中学语文课堂教学中有着极其重要　的地位和作用，没有提问就没有课堂教学。因此，我想就语文　课堂提问的方法和技巧谈一些体会和认识　～、扣紧课程标准．服务教学目标　拟问题要紧扣课标和教材，要从教学目标出发。课堂提问　是教师组织教学手段之一，它旨在引导学生更好地完成学习　任务，若与课标相悖或偏离教学目标的问题出现在课堂上。不　但会造成教学的目标不明，严重者还会使课堂教学失败　如我　曾听过一位教师的竞赛课，课题是《有的人》．他在指导完学生　朗读后提出这样一个问题：“有的人，情愿做野草．等着地下的　火烧”一句中“野草”是鲁迅先生的散文集．谁能介绍一下它？　学生面面相觑，谁也不知答案。老师无奈，只好花了十几分钟　对它进行了介绍，算是解决了问题　像这样与教学目标和课文　内容关系不大的问题却花了近三分之一的课堂时间讲解。表　面上看，也许扩大了学生的知识面，但显然得不偿失，当他正　津津有昧地讲授“活”和“死”的含义时　无情的下课铃声宣告　了他的竞赛课的失败　相反，我也听了一个知名教师上的《有的人》，他抓住重　点，紧扣课标要求．在“活”和“死”的含义上设计了几个精妙问　题，课堂气氛活跃，学生在欢愉中轻松地完成了本课的学习任　务。　二、把握文本内容。注意提问坡度　“学者须会疑。”在重视学生自主学习的今天，老师的善问　无疑为学生发现问题起到良好的穿针引线的作用　善提问者．　都会在充分把握课文内容的基础上注意精心设问．能做到Ｅｈ　易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一　个台阶地引向求知的新天地　有一位老师在教契诃夫的小说《变色龙》时，精心设计了　四个台阶式的问题来启迪各类学生的思维。形成了提问的坡　度。他首先向学生提出了奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ｆ人　人都能回答）学生马上回答说“善变”。接着他提出，奥楚蔑洛　夫”善变”的明显特征有哪些呢？（大部分学生能找到１一是变　得快，瞬息间对狗的态度变了五次：二是变得蠢．愚蠢的理由　和荒谬的逻辑。然后老师提出，奥楚蔑洛夫“善变”，但万变不　离其宗，这“宗”是什么？（半数学生能答出来）说是“见风使舵、　趋炎附势、媚上欺下”的奴才本质　最后老师提出是什么因素　促使“变色龙”一变再变？作者为什么要塑造“变色龙”这个形　象７（此问题难度较大，基础好的学生能回答）他们说．左右其　反复无常的是将军的威势。这时水到渠成，老师适当加以点　口李涛文　拨，使学生认识到讽刺的锋芒，不只指向～般灵魂卑劣的“变　色龙”，而是直指造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反　动统治。这种阶梯式的提问，由易到难，由简到繁，充分调动了　每个学生思维的积极性，人人有思考的机会，个个有答问的条　件，每个学生的答问都显示出了其思维的深度与广度．从而启　迪了他们创造性的思维，使智力得到锻炼和强化　三、联系生活实际．激发学生兴趣　所提的问题，要能联系学生实际情况　激起学生思想上的　波澜，点燃他们强烈的求知欲望　如有位老师在教《清平乐・村居》一词时，先拟了一个演绎　性提问：你们说作者对他笔下的“小儿”喜欢吗？ｆ大家自然会　致认为喜欢）接着是导读性提问：词中却说“最喜小儿无赖．　溪头卧剥莲蓬”。“无赖”本指刁钻泼辣、不讲道理或游手好闲　品行不端的人，又说“最喜”又是“无赖”，岂不矛盾？你怎样理　解？能从生活中找到类似的情况来证明你的观点吗？课堂上同　学们讨论热烈，兴致很高。实录两位同学的发言：其一，“我觉　得不矛盾。比如我在电视里就看到一位老太太称他的老伴　你　这个死鬼’，听起来好像是在骂他，但从剧情和画面看．不是讨　厌他而是亲近他。”正所谓“打是亲，骂是爱”。其二，“我也认为　不矛盾。我二叔小时候有个小名叫‘讨饭’　看得出父母为他取　这个名字并不希望他长大了做乞丐（学生笑），而是寄托了父　母希望子女平安长大的愿望。”这么一讨论，大家很快统一了　认识：这里的“无赖”正是赞美“小儿”自由自在、清纯娇顽、充　满稚气的可爱形象。于是大家对贬词褒用这种手法的认识和　理解就水到渠成。教师除一语点破外就无须赘述了　四　诱导立体思维．促进能力提升　以｛ＴＬ乙己》为例，分析这篇小说的主题时，有些老师喜欢　言以蔽之，终结了学生多角度思维。其实这篇小说的主题大　有文章可做，要让学生从不同角度立体化地思考．畅所欲言，　各抒己见。学生通过探究讨论后得出了许多不同的主题：（１）　反封建说。认为小说不仅深刻地揭露了封建科举制度的腐朽　性及其罪恶，而且可以引申到对整个封建制度及其全部伦理　道德的彻底否定，同时，它对辛亥革命后中国农村的状况及其　阶级关系，也有极为真实的反映。（２）等级观念说。认为小说主　题是对病态社会不幸的人们的思想和精神中的封建等级观念　的揭露和讽刺。（３）社会悲剧说，认为作者通过孔乙己的悲剧．　有力地揭露和控诉了腐朽的封建教育——科举制度和产生孔　乙己悲剧的整个封建社会制度，是封建社会的悲剧　总之，善于运用方法、精巧提问，关键在于把握文本要求，　揣摩学生的思想心理，把握文章脉络和作者用心．相机诱导。　随时应变。◆（作者单位：江西省婺源中学）　口责任编辑：王江　２０１０—１、２蒋

浅谈中学语文教学中的提问技巧

摘要：教学过程中，提问方法的合理性，在一定情况下不但能激发学生的学习兴趣，更能强化教学力度。如何从本质上提高教学质量，课堂教学尤为重要，而课堂提问是教学的重要组成部分。本文就如何运用好提问艺术、激发学生学习兴趣，提出了一些看法。

关键词：中学语文 提问技巧 课堂教学

在古希腊时代，伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”的核心是提问。1912年，美国的史蒂文斯（r. stevens）对教师提问进行了系统的研究。她发现“教师在课堂上的提问数量格外惊人——平均每天提问395次”（丹东尼奥）。提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。

一、课堂提问的作用

课堂提问是师生之间交流的平台，是课堂学习知识的一个重要组成部分。如何正确的运用课堂提问非常重要，首先课堂提问是检测学生学习的一种方式。老师可以测试学生的平时学习成绩，这里既然说到成绩，老师就要有选择的对学生提问，从而起到督促学习的作用。学生在众目睽睽下回答问题，能否回答正确被视为荣辱大事，在心理学上给学生带来心理压力，进而起到督促作用。

其次，提问要“量”力而行。课堂提问难易程度要适当，不要一味的追求难题，难倒学生，这样不但给学生的自尊心很大打击，更打击了学习的积极性；问题也不要过于简单，过于简单的问题低于学生的思维水平，不能进行积极的思维探讨，所以老师提出的问题要难易适中，符合大多数学生的思维水平，只要“跳一下就能够到果子”。

最后，课堂提问对于学生思维的启迪作用是显而易见的。通过提问引导学生由表及里、由浅入深的学习，进一步掌握实物的本质，这样不但有助于扩展学生的知识宽度，更能加固了知识的掌握，有些学者指出“提问等于暗示”，老师提问的问题在文章中有这重要的作用，暗示学生对于这类问题要认真学习，在学习中要作为重点，这样间接的暗示，传递了一个重要的信息。所以以提问为主的课堂教学，不但强化知识的信息传输，衔接新旧知识，更调控了课堂气氛。

浅谈初中语文课堂提问技巧

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问与教学的关系是如此之重要。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。本人根据教学实践及体会，就语文课堂提问技巧浅谈几点。

一、提问的内容

课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当，太广太深。所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：

1.问学生感兴趣的问题。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。

2.问学生有难度的问题。课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果；如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目标紧密结合。

3.问具有创造性的问题。在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。