关于对课题研究的几点想法 (3)
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午夜梦话-----关于对课题研究的几点想法
近几年，在国家重视教育，大力促进教育改革的大背景下。教育界为提升教育内涵，提高师资水平，将愈来愈多的研究方法引入。校本教研中的教育课题研究就是美国研究性学习理论的中国特色产物，一时间，各教育行政部门、各专家便将此作为衡量一所学校教科研水平，办学内涵高低的重要指标。看大江南北，各校均将课题级别，课题数量作为除硬件条件之外重要的比较指标。个人认为，对于一些教科研氛围浓厚，有较高水平、较平衡的教科研团队的学校，全面，科学，有序的推进学校课题研究，教师个人微课题研究，对学校办学品味提升，教师能力提高确大有好处。但对大部分不具备上述条件的基层学校而言，如何看待、审视、接纳“课题研究”实需审慎。否则，很容易滑入“泛研究”，“伪学术”的泥沼。
想法一：教育科研对我们一线教学究竟有何用？
教育科研是促进教师专业成长的重要途径。研究者首先要搞清楚自己的角色-----以教师的身份进入研究，不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。课题研究不要成为“为校贴金”，“ 为师贴金”的流俗品。研究者不要用课题来粉饰自己，目的单一些-----只为自己专业水平提升，只为自己的教育人生更幸福一些！ 教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。所做的是对自己工作的研究：研究的问题不是他人（非领导、非学校、非检查）的，而是自己工作中真实具体的问题。不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要；不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”、“平常化”的教育教学水平上来。
研究教师自己的问题：不是去研究宏大的教育问题，对教师而言，不断的思考、琢磨就是研究，别把“研究”看的那么神秘，别把研究祭在高高的圣坛之上。对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法，哪怕是一点点。如：（传统的教学常规适合新课程吗？）
想法二：关于校本教研
校本教研的概念：（是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。）（此为百度内容） 校本教研的基本要素和行为：教师个人----自我反思 ；教师群体----同伴互助；专业研究人员---专业引领。
2、自主发展 找到自己。别人的指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。教师在专业化发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习研究方式。自修：缺什么，补什么。教师要对自身有一个清晰、全面、客观的认识，是知识积淀不够，理念想法不新，执行落实乏力，抑或是别的什么缺陷，认清自己才能找回自己。反思：曾子曰，吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？教师该曰，吾日三省吾身，为人教而有效乎？为人师而有道乎？传不碍乎？学习吧，做充实的自己；反思吧，做清醒的自己！
想法三：胡思乱想
1.课题研究存在的问题：缺乏研究意识；教师普遍有畏难情绪；不知道如何下手；形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。功利主义严重。
2.校本教研是教师专业成长的一个载体，一个平台，一艘航船。那么这个载体该怎样打造，这个平台怎样搭建，这艘航船又该驶向何方呢?
以上纯属梦话，以后亦将不时呓语……睡去
